美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探析：概況、挑戰(zhàn)及啟示

張永蕾，劉新玲，劉淑杰

（曲阜師范大學(xué)教育學(xué)院，山東濟(jì)寧273165）

教師是教育工作的中堅(jiān)力量，是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。如何使職前教師更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是當(dāng)前教師教育面臨的一大挑戰(zhàn)。為了提高職前教師質(zhì)量，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到有必要對(duì)職前教師實(shí)施科學(xué)、專業(yè)、規(guī)范的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步提高其教育質(zhì)量、夯實(shí)基礎(chǔ)教育質(zhì)量基礎(chǔ)，美國(guó)于2013 年11 月8日正式推出了教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（the EducativeTeacher Performance Assessment，簡(jiǎn)稱edTPA），由培生公司為其提供技術(shù)和服務(wù)。edTPA 旨在更好地衡量教師素質(zhì)，并在該領(lǐng)域達(dá)到專業(yè)化水準(zhǔn)。近十年中edTPA 在各學(xué)科上都對(duì)職前教師評(píng)價(jià)起到了引導(dǎo)性作用，已經(jīng)成為美國(guó)教師教育計(jì)劃的一個(gè)組成部分，并影響了美國(guó)教師教育工作者的教學(xué)方式和職前教師的學(xué)習(xí)方式。本文在厘清美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及特征的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討并揭示該評(píng)價(jià)所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國(guó)職前教師的培養(yǎng)和評(píng)估提供有益的啟示。

一、美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概況

美國(guó)教育領(lǐng)域一直關(guān)注教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革，為提升其教師隊(duì)伍質(zhì)量，逐步將教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入到教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域中。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在對(duì)職前教師教育教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也為職前教師的教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)提供反饋及支持，使職前教師能夠做好職業(yè)準(zhǔn)備并具備充分的教育教學(xué)知識(shí)與能力。本部分將對(duì)美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容及其主要特征進(jìn)行介紹。

1.美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

（1）評(píng)價(jià)目的

美國(guó)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從教育的基本要素之一——教師著手，提高職前教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，目的在于提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。edTPA 是美國(guó)第一部全國(guó)性的、針對(duì)美國(guó)職前教師提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它能夠有效地評(píng)估職前教師是否達(dá)到教師入職的標(biāo)準(zhǔn)和要求。edTPA 的目標(biāo)是診斷職前教師是否具備足夠的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，及將這些知識(shí)綜合運(yùn)用于教學(xué)的能力，以期培養(yǎng)出能夠進(jìn)行高效教學(xué)的教師，同時(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其具體目標(biāo)包括：①提高職前教師依據(jù)具體的學(xué)生差異進(jìn)行計(jì)劃教學(xué)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；②提高職前教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思能力，促進(jìn)職前教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展；③將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)視為教師行為表現(xiàn)的事實(shí)依據(jù)，真正將學(xué)生的成績(jī)與教師的教學(xué)行為相關(guān)聯(lián)；④為美國(guó)的教師教育項(xiàng)目提供有效的數(shù)據(jù)，促進(jìn)美國(guó)教師教育項(xiàng)目的接續(xù)發(fā)展；⑤為美國(guó)各州、各學(xué)區(qū)的教師教育體系的評(píng)價(jià)系統(tǒng)提供一個(gè)共同框架。

（2）評(píng)價(jià)主體

edTPA 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體包括評(píng)分員、職前教師以及培生集團(tuán)評(píng)估系統(tǒng)三部分。［1］首先，評(píng)分員主要是一些具有評(píng)估資格的教師和教師教育者，包括一些在職或者退休的高校教師、教育實(shí)習(xí)監(jiān)督員、教師教育專業(yè)教師、學(xué)校校長(zhǎng)或者中小學(xué)學(xué)校的行政管理人員等，他們精通相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)并且有著相當(dāng)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)職前教師的教學(xué)行為提供多個(gè)維度的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。當(dāng)然，評(píng)分員也要接受相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)預(yù)選、初選并且通過(guò)考核之后才能夠成為正式的評(píng)分員，開展職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)工作。這個(gè)過(guò)程非常嚴(yán)謹(jǐn)，初選人員在通過(guò)預(yù)選和初選后要經(jīng)歷一個(gè)考核階段，通過(guò)初選后的評(píng)分員候選人需要試評(píng)2-3 個(gè)檔案袋樣例，然后由評(píng)分監(jiān)督人員進(jìn)行評(píng)分審核，判斷初選評(píng)分人員評(píng)分的合理性以及與參考評(píng)分結(jié)果的一致性，通過(guò)考核之后，初選人員才能夠正式獲得評(píng)分員的資格。其次職前教師個(gè)人也要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自身教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)和反思取得進(jìn)步。

另外，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)也為職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的順利實(shí)施提供了技術(shù)保障。培生集團(tuán)為edTPA 開發(fā)了專門的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為職前教師提供聯(lián)系注冊(cè)、評(píng)分、edTPA 評(píng)分報(bào)告的評(píng)估服務(wù)，包括受理職前教師的登記注冊(cè)、接收檔案、分發(fā)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給職前教師等。評(píng)分系統(tǒng)為職前教師在生成和提交評(píng)估材料過(guò)程中提供免費(fèi)的技術(shù)支持，提供各種信息和視頻模塊，幫助職前教師熟悉edTPA 評(píng)價(jià)的各種具體使用方法。此外，職前教師還可以通過(guò)培生公司檔案管理系統(tǒng)獲取指導(dǎo)教師的反饋。

目前，跨境電商零售有廣義和狹義之分。廣義的跨境電商零售指外貿(mào)電子商務(wù)，即傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)利用各種電子商務(wù)平臺(tái)開展信息發(fā)布、詢價(jià)、下單、支付等交易活動(dòng)，將交易活動(dòng)由傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)移到線上，然后再通過(guò)跨境物流把貨物送達(dá)客戶手中。狹義的跨境電商零售則是指跨境電子商務(wù)，即利用郵政小包等物流方式把商品送達(dá)消費(fèi)者手中，其中消費(fèi)者既不是批發(fā)商也不是外貿(mào)企業(yè)，而是終端的個(gè)人消費(fèi)者。但由于在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中個(gè)人消費(fèi)者和小型的企業(yè)類商家沒(méi)有明確的界限，因此消費(fèi)者往往也包含一批小型的中小賣家。

（3）評(píng)價(jià)框架

美國(guó)職前教師的評(píng)估采用教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的形式，要求職前教師提交連續(xù)三到五節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃、兩個(gè)10 分鐘的教學(xué)視頻，旨在讓評(píng)估人員對(duì)職前教師的教學(xué)進(jìn)行真實(shí)的觀察，以及對(duì)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生評(píng)估進(jìn)行分析，以此來(lái)描述和記錄職前教師真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐。

職前教師的表現(xiàn)效果評(píng)估從計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)分析和學(xué)術(shù)語(yǔ)言五個(gè)維度進(jìn)行。①計(jì)劃：為整個(gè)課程做計(jì)劃，為整個(gè)教學(xué)工作做計(jì)劃，為評(píng)估學(xué)生作業(yè)做計(jì)劃；②教學(xué)：專注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括教學(xué)的錄像記錄、學(xué)生的參與情況、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法等；③評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋、分析學(xué)生的學(xué)術(shù)語(yǔ)言理解和運(yùn)用、使用評(píng)價(jià)引導(dǎo)教學(xué)；④教學(xué)分析：根據(jù)計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估進(jìn)行判斷；⑤學(xué)術(shù)語(yǔ)言：對(duì)教學(xué)視頻、學(xué)生作業(yè)、評(píng)價(jià)和計(jì)劃進(jìn)行述評(píng)。［2］對(duì)教學(xué)事件的評(píng)價(jià)要求基于具體學(xué)科，職前教師需要提供計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)三部分的證據(jù)以及基于這三個(gè)部分的教學(xué)分析，學(xué)術(shù)語(yǔ)言不需要提供專門的材料。

在這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之中，edTPA 將教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成一系列細(xì)分的評(píng)價(jià)指標(biāo)和行為要求，它不僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，同樣看重教師的自我評(píng)價(jià)及自我反思，通過(guò)培養(yǎng)職前教師的自我反思能力，激勵(lì)其自身努力達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而能夠成為一名有資質(zhì)的教師。對(duì)于職前教師個(gè)體而言，edTPA 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為他們提供了一些教學(xué)過(guò)程中的著眼點(diǎn)；而對(duì)于美國(guó)整個(gè)教師教育課程體系而言，edTPA 為美國(guó)教師教育提供了廣泛而多樣的教育機(jī)會(huì)，從多方面來(lái)評(píng)估職前教師的專業(yè)資質(zhì)。

2.美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特征

edTPA 是一個(gè)由教育專家、教師同行等專業(yè)教育者共同開發(fā)、對(duì)職前教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)估的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是未來(lái)教師進(jìn)行資格認(rèn)證許可的參考依據(jù)。作為全美首個(gè)教師培育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各州的教育部門或機(jī)構(gòu)以及職前教師都對(duì)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有著積極的響應(yīng)。［3］它的廣泛實(shí)施有助于提高美國(guó)職前教師的有效教學(xué)質(zhì)量，其主要特征表現(xiàn)如下。

（1）評(píng)價(jià)過(guò)程兼具教育性和評(píng)估性

顧名思義，edTPA 在衡量教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況方面兼具有教育性和評(píng)估性。基于績(jī)效的評(píng)估是改善教學(xué)實(shí)踐的有力工具，教學(xué)績(jī)效評(píng)估在衡量教學(xué)能力方面比傳統(tǒng)的紙筆評(píng)估更真實(shí)，因其更加關(guān)注基本技能或科目知識(shí)。edTPA 具有促進(jìn)教育性形成的功能，它能夠支持候選人的持續(xù)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)以及促進(jìn)教師教育計(jì)劃的改進(jìn)。例如，edTPA 可以幫助教師識(shí)別和評(píng)估學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，反映學(xué)生的評(píng)估數(shù)據(jù)，并改進(jìn)他們的教學(xué)。edTPA 可以增強(qiáng)初級(jí)教育者對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，因此，edTPA 具有提高教師教育質(zhì)量的潛力。

（2）創(chuàng)新了評(píng)價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式

edTPA 的評(píng)價(jià)形式是需要職前教師提供一個(gè)教師個(gè)人發(fā)展的電子檔案袋，職前教師自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑添加自己的教學(xué)備課計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、學(xué)生作業(yè)樣本及其成績(jī)?cè)u(píng)估等內(nèi)容。這種全面細(xì)致的評(píng)估能夠讓職前教師清楚地了解自己要掌握的各種知識(shí)與技能，完善并提高了職前教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序能夠敦促職前教師更好地提高自身的能力和水平，掌握全面的教育知識(shí)與技能，確保教師教育的質(zhì)量，進(jìn)而能夠?qū)⒔虒W(xué)效果落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展這個(gè)重要的落腳點(diǎn)上，更好地提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（3）重視教學(xué)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)，診斷教師教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能力

自2013 年全面實(shí)施以來(lái)，edTPA 已得到不斷的測(cè)評(píng)和反饋，逐漸形成了一套較為完善的專業(yè)評(píng)分系統(tǒng)，無(wú)論是在表面效度（face validity）、內(nèi)容效度（content validity）和結(jié)構(gòu)效度（construct validity）方面都具有了較高的科學(xué)性。［4］職前教師一方面以學(xué)生身份學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，另一方面又以教師的視角觀察真實(shí)課堂中學(xué)生的反應(yīng)，能夠在兩者的身份中隨意切換，更好地對(duì)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐做出感知與調(diào)整。這種評(píng)估經(jīng)歷能夠讓職前教師真正地關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的需求并且更好地計(jì)劃與實(shí)施自己的教學(xué)，這是一個(gè)引導(dǎo)職前教師不斷深入思考與完善自身素質(zhì)以更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，職前教師逐步掌握成為一名教師應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)，并在課堂中建立積極的師生關(guān)系，使他們盡快進(jìn)入專業(yè)教師行列。

二、美國(guó)職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為美國(guó)的職前教師教育提供了準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在教師教育準(zhǔn)備工作的評(píng)估中具有雙重作用，它既是針對(duì)教師候選人繼續(xù)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估，又是對(duì)教師候選人教學(xué)準(zhǔn)備工作情況的總結(jié)性評(píng)估，這一作用也在美國(guó)得到了很多研究者的實(shí)證研究支持。隨著科學(xué)研究的深入，edTPA 在美國(guó)推廣實(shí)施過(guò)程中也受到一些質(zhì)疑，具體展現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面和實(shí)踐層面。

1.學(xué)術(shù)層面

學(xué)術(shù)層面上對(duì)edTPA 的質(zhì)疑主要集中于edTPA 作為一種評(píng)價(jià)工具是否具有可靠性和有效性。有學(xué)者主張通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證和考察edTPA 是否可靠和有效。例如，吉托梅爾等人通過(guò)檢驗(yàn)edTPA 項(xiàng)目的技術(shù)條件，認(rèn)為目前該項(xiàng)目的評(píng)估在技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)方面均不充分，應(yīng)該暫停以edTPA分?jǐn)?shù)來(lái)判斷和衡量職前教師教學(xué)能力。［5］戈德哈伯、考恩和西奧博爾德也證明了edTPA 項(xiàng)目評(píng)分的不可靠性和無(wú)效性，例如，他們發(fā)現(xiàn)edTPA 項(xiàng)目在涉及閱讀分?jǐn)?shù)上的決策是具有有效性的，但對(duì)于涉及數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上的決策則是不可靠的。［6］實(shí)際上，為了獲得edTPA 項(xiàng)目的較高分?jǐn)?shù)，職前教師通常會(huì)刻意提交符合edTPA 評(píng)分員評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)材料，而非真正在課堂教學(xué)上使用的材料，因而這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果并不能反映職前教師的實(shí)際課堂表現(xiàn)。

2.實(shí)踐層面

實(shí)踐層面上對(duì)edTPA 的質(zhì)疑主要集中于三個(gè)方面，即edTPA 約束了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的深度、對(duì)職前教師的學(xué)校、社區(qū)和家庭背景的關(guān)注力度不夠、在一定程度上阻礙了以社會(huì)公平為導(dǎo)向的教學(xué)。

（1）edTPA約束了教師專業(yè)學(xué)習(xí)的深度

對(duì)于部分職前教師而言，三到五節(jié)課的教學(xué)并不能全面反映真實(shí)的課堂教學(xué)所需要的能力。有一些參與edTPA 的職前教師表示，大量且繁瑣的檔案工作干擾了他們對(duì)教學(xué)的進(jìn)一步分析。［7］這使得一些職前教師分心，無(wú)法直接有效地進(jìn)行教學(xué)。edTPA 關(guān)注培養(yǎng)教師遵循方向和跳過(guò)障礙的能力。這種做法將外部問(wèn)責(zé)程序規(guī)范轉(zhuǎn)化為“只是教學(xué)的一個(gè)正常部分”，這極可能會(huì)導(dǎo)致教師變得消極，被動(dòng)接受他們的命運(yùn)。此外，這種做法也會(huì)影響教師的工作，例如，edTPA會(huì)迫使職前教師將更少的時(shí)間和精力花在真正需要補(bǔ)習(xí)的困難學(xué)生身上，這樣他們就可以與成績(jī)更好的學(xué)生一起完成更多完美的課程，以達(dá)到評(píng)估的要求并獲得更高的分?jǐn)?shù)。

（2）edTPA 缺乏對(duì)不同職前教師的學(xué)校、社區(qū)和家庭背景等差異的關(guān)注力度

盡管edTPA 具有完整且細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但它并沒(méi)有注意到包括職前教師在內(nèi)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部的差異。研究表明，在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課程教師的評(píng)價(jià)上，edTPA 不一定符合教師準(zhǔn)備計(jì)劃或當(dāng)前的在職教師評(píng)價(jià)實(shí)踐。［8］例如，在對(duì)職前音樂(lè)教師進(jìn)行資格評(píng)價(jià)之前，藝術(shù)表演的全年時(shí)間表就已經(jīng)確定了，因而考生不得不放棄提前安排好的課程以保證edTPA 的課程要求。此外，音樂(lè)教師資格認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化可能會(huì)受到限制，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)境化的過(guò)程。事實(shí)上，edTPA 的評(píng)分員不了解社區(qū)、合作和指導(dǎo)教師以及考生本人的背景知識(shí)。因此評(píng)分員需要學(xué)習(xí)在不同發(fā)展階段教學(xué)展示所需的知識(shí)和技能，還必須考慮師生關(guān)系、整體教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面的背景。

（3）edTPA 在一定程度上阻礙了以社會(huì)公平為導(dǎo)向的教學(xué)

有學(xué)者注意到edTPA 缺乏社會(huì)公正取向和文化響應(yīng)教學(xué)法，尤其是不能支持批判教育學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。［9］edTPA 分散了在城市學(xué)校工作的候選人對(duì)社會(huì)公平教育的關(guān)注，這支持了edTPA 不能促進(jìn)社會(huì)公平的觀點(diǎn)。由于edTPA 的程序主義要求，弱勢(shì)群體可能得不到必要的關(guān)注，如有色人種、殘疾人等。［10］edTPA 沒(méi)有為塑造社會(huì)公平創(chuàng)造必要的條件，因此需要引導(dǎo)職前教師理解并挑戰(zhàn)學(xué)校和學(xué)校教育現(xiàn)有結(jié)構(gòu)中的不平等，并與其他人一起為社會(huì)正義和社會(huì)變革做出更大的努力。

三、對(duì)我國(guó)職前教師培養(yǎng)和評(píng)估的啟示

對(duì)于職前教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，美國(guó)重在從真實(shí)任務(wù)和情境出發(fā)去考察和評(píng)估其實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，并以此作為教師資格證授予的依據(jù)，在一定程度上保證了教師隊(duì)伍的高質(zhì)量建設(shè)和發(fā)展。反觀我國(guó)教師資格證書考試制度，面試部分以試講為主，具體包括考生抽題試講和考官提問(wèn)，主要考查考生的教學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教資教態(tài)以及教學(xué)實(shí)踐能力。由于試講現(xiàn)場(chǎng)缺乏學(xué)生的參與，很難體現(xiàn)真正的教學(xué)情境，僅僅是偏重學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能的展示，傾向于一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。作為一種兼具教育性與表現(xiàn)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，edTPA 可以為我國(guó)的職前教師培養(yǎng)與評(píng)估提供以下五個(gè)方面的借鑒。

1.優(yōu)化評(píng)估方式，建立以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的教師資格認(rèn)定體系

edTPA 從計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教學(xué)分析和學(xué)術(shù)語(yǔ)言五個(gè)維度綜合考察職前教師的教學(xué)全局意識(shí)，要求教師使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)任務(wù)，以此來(lái)喚起教學(xué)真實(shí)情景的應(yīng)用，注重職前教師的課堂設(shè)計(jì)能力以及將學(xué)術(shù)語(yǔ)言貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠展示職前教師真實(shí)的教學(xué)能力。我國(guó)的教師資格認(rèn)定大多數(shù)是在非真實(shí)性的教學(xué)情景中進(jìn)行，為了通過(guò)考試，考生依據(jù)抽到的題目臨時(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，往往會(huì)忽視職前教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。嚴(yán)格來(lái)講，這種面試還并不足以稱之為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，因?yàn)槿狈υ谡鎸?shí)的教學(xué)情境中與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，更像是一種模擬教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)對(duì)于衡量職前教師的教學(xué)能力固然重要，但是如何將這些語(yǔ)言知識(shí)情景化地運(yùn)用到真實(shí)的課堂情景中并為學(xué)生所接受才是評(píng)價(jià)職前教師教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)借鑒edTPA 的評(píng)價(jià)模式，我國(guó)的教師資格認(rèn)定可以逐步建立在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落腳在職前教師在真實(shí)教學(xué)情境下的教學(xué)能力上，包括教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)、課堂管理以及學(xué)術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用，重視職前教師在真實(shí)教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐能力的運(yùn)用。［11］

2.借助信息技術(shù)，建構(gòu)當(dāng)前教師資格認(rèn)定新途徑

edTPA 項(xiàng)目借助培生公司提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)支持進(jìn)行職前教師資格認(rèn)定資料的收集與整理，還包括職前教師的備課、課堂錄像以及電子檔案袋的建立等環(huán)節(jié)。這樣的技術(shù)平臺(tái)能夠方便快捷地管理職前教師上交的申請(qǐng)資料，同時(shí)也能夠預(yù)防各類突發(fā)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的不利影響。以近三年席卷全球的新冠肺炎疫情為例，線下教學(xué)和統(tǒng)一考試的組織受到極大的影響，教師資格證面試推遲或者部分疫情嚴(yán)重的地區(qū)直接取消了教師資格證書的面試，這對(duì)于職前教師的職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的影響。借鑒edTPA 的評(píng)價(jià)模式，在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的國(guó)際環(huán)境下?lián)碛幸粋€(gè)可以提供信息和技術(shù)支持的服務(wù)平臺(tái)對(duì)于教育的發(fā)展大有裨益。教育信息化正在當(dāng)前的大環(huán)境下發(fā)揮著更為重要的作用，各種在線教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與上線保證了學(xué)校教學(xué)進(jìn)度，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。因此，我國(guó)有必要借助信息技術(shù)來(lái)建構(gòu)當(dāng)前教師資格認(rèn)證新途徑，以積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的外部挑戰(zhàn)，更好地保證教師資格認(rèn)定各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。

3.重視評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋的即時(shí)應(yīng)用

我國(guó)的教師資格面試是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，面試通過(guò)與否以最終公布的成績(jī)呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)是診斷職前教師是否具有進(jìn)入教師職業(yè)行列的能力資格，而不是在診斷職前教師的任教資格的基礎(chǔ)上為提高其教學(xué)技能水平服務(wù)。職前教師最后接收到的只有他們的面試成績(jī)，并不能深刻認(rèn)識(shí)到其教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。面試失敗后的考生只能準(zhǔn)備下一次的面試，這樣在改進(jìn)教學(xué)方面就會(huì)具有重復(fù)性和盲目性。我國(guó)目前的教師資格認(rèn)定不能幫助職前教師通過(guò)分析課堂教學(xué)表現(xiàn)來(lái)提升自己的教學(xué)能力，因此，我國(guó)的教師資格認(rèn)定要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的重視程度，將評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地反饋給職前教師，幫助他們了解自身課堂教學(xué)過(guò)程中的不足之處并相應(yīng)地做出有針對(duì)性的調(diào)整。

4.融入課程實(shí)踐，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與當(dāng)前師范生培養(yǎng)體系相結(jié)合

當(dāng)前，教育實(shí)習(xí)是我國(guó)高校師范教育中非常重要的一環(huán)，對(duì)于師范生能否順利完成從職前教師到在職教師的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵的作用。如何更加有針對(duì)性地評(píng)價(jià)職前教師是否具有任教資格并幫助其改進(jìn)教學(xué)是我國(guó)師范教育面臨的一個(gè)難點(diǎn)，edTPA標(biāo)準(zhǔn)體系全面又注重評(píng)價(jià)反饋的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或許能夠給予我們一些啟示。例如，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的部分內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胛覈?guó)的師范教育中，edTPA 中涉及學(xué)術(shù)語(yǔ)言的課堂應(yīng)用以及職前教師的自我反思就可以作為我們學(xué)習(xí)與借鑒的部分。職前教師的身份特殊，既有學(xué)生的身份又有教師的身份，因此要將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念貫穿師范教育之中，使職前教師能夠在兩種身份中切換自如、根據(jù)需要轉(zhuǎn)換視角，更好地審視自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，這樣也便于教師教育者更加有針對(duì)性地提出改進(jìn)意見，幫助職前教師提高教學(xué)實(shí)踐能力、豐富教學(xué)素養(yǎng)。［12］

5.注重社會(huì)公平，關(guān)注教師隊(duì)伍中弱勢(shì)群體的成長(zhǎng)與發(fā)展

教育公平是社會(huì)公平的基石。一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，更主要的是要在教學(xué)中做到公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。教師公平包括教師招錄的公平、教師評(píng)價(jià)的公平和教師待遇的公平這三個(gè)方面。事實(shí)上，教師評(píng)價(jià)的公平性也一直備受教師們的質(zhì)疑，由于缺少一套公平和科學(xué)的、可操作的評(píng)價(jià)體系，很容易就變成了用學(xué)生的考試成績(jī)或升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)，這顯然與“雙減”政策的時(shí)代任務(wù)是背道而馳的。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的驅(qū)使下，教師工作的目的不是服務(wù)學(xué)生，而是獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可以及職業(yè)升遷。同時(shí)，這樣的教師評(píng)價(jià)也忽視了教師的個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師，不但抹殺了教師的個(gè)性，也不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此，在教師評(píng)價(jià)方面要更加注重社會(huì)公平，擯棄心理偏見的消極影響，關(guān)注弱勢(shì)群體的教師成長(zhǎng)，發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)公平。