初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)之道

楊秀彩

【摘要】初中教學(xué)是我國(guó)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié).其中，初中數(shù)學(xué)教育是初中教育中的重要組成部分.當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒低迷，數(shù)學(xué)的課外輔導(dǎo)班層出不窮.因此，初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教育的開展勢(shì)在必行.本文就初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀提出策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

將個(gè)性化教學(xué)融入現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，能夠讓每個(gè)學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，了解自己在學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢(shì).因此，個(gè)性化的教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地保證每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.個(gè)性化教學(xué)就是能夠讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充分體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮自己的才能，將所學(xué)的理論知識(shí)淋漓盡致地運(yùn)用于試卷與生活.

1 目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)忽視學(xué)生的差異性

數(shù)學(xué)課堂在大部分人的印象中多數(shù)是無趣、困難的，卻也不乏對(duì)數(shù)學(xué)熱愛的人，對(duì)數(shù)學(xué)一直充滿了執(zhí)著與探索.就目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師采用整體性的方法看待學(xué)生，不能清晰地分辨出學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之間的能力不同，接受水平不同.在講解試卷時(shí)，教師一般會(huì)帶有固化的思考心理：基礎(chǔ)題極簡(jiǎn)單，班內(nèi)學(xué)生都會(huì)做.而忽視基礎(chǔ)題的講解是不利于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的掌握與夯實(shí).教師一般會(huì)把重點(diǎn)放在試卷后面的難題、大題上，通常會(huì)出現(xiàn)一道大題難題講解一節(jié)課的現(xiàn)象.而此類題目的講解僅僅會(huì)幫助到成績(jī)較好的一小部分同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則處于放空狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上完全浪費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間.

1.2 教師在課堂中的主導(dǎo)性極強(qiáng)

在學(xué)生進(jìn)入初中后，增加了化學(xué)、物理、生物等課程，同時(shí)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)難度升級(jí)，大大增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼性，也增加了學(xué)習(xí)中的茫然與無所適從.學(xué)生在科目大量增加、科目難度上升的情況下，教師成了他們最信任、最依賴的依靠.在日常的學(xué)習(xí)生活中，通常會(huì)有“只要聽老師的話就能考高分，只要跟著老師的步伐走就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)”之類的言論出現(xiàn)在學(xué)生的周圍.此類過于極端的言論嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)教師、課堂以及自己之間的關(guān)系的理解.而部分教師也堅(jiān)信此言論的正確性而忽略了每個(gè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否完全接受且能靈活運(yùn)用.

2 數(shù)學(xué)課堂中個(gè)性化教學(xué)的意義

數(shù)學(xué)這一科目難度性較大，對(duì)于學(xué)生的思維能力和邏輯能力具有很高的要求.學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)也有很大的不同，有對(duì)于數(shù)學(xué)十分熱愛的學(xué)生，并樂于學(xué)習(xí)和探究；也有對(duì)數(shù)學(xué)這一科目十分恐懼的學(xué)生，甚至提出寧愿不學(xué)數(shù)學(xué).教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課程中通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變來吸引更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其中的奧妙，樂于學(xué)習(xí)，并改變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度.而個(gè)性化這一理念恰好可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及熱情，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況、接受能力，幫助每位學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)散自己的思維，提高創(chuàng)造性，使其得到更好的發(fā)展.在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)得到相應(yīng)的提升，獲得極大的成就感，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)顯著增強(qiáng).因此，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，也就提升了數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量.

3 初中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)策略

3.1 鼓勵(lì)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚地明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體性，教師僅僅是引領(lǐng)者.因此，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和自主能力的任務(wù)十分重要.當(dāng)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行思考時(shí)，教師應(yīng)該不吝嗇地給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生更加充滿熱情、更受鼓舞地去探索和學(xué)習(xí)，能夠有利于學(xué)生更充分地將能力展示出來[1].

例如 教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生自發(fā)地去尋找合適的同學(xué)與自己組成學(xué)習(xí)小組，教師將多個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)羅列給學(xué)生，由學(xué)生在小組內(nèi)討論自由選擇哪個(gè)任務(wù)課題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇多個(gè)學(xué)習(xí)課題，培養(yǎng)小組之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的研究創(chuàng)造性.學(xué)生在自己的小組內(nèi)自行分工研究，教師不進(jìn)行任何干預(yù).這樣學(xué)生們可以完全將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主地安排與規(guī)劃，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.然后教師再驗(yàn)收每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，先對(duì)學(xué)生們的積極思考、積極研究提出鼓勵(lì)，然后評(píng)判每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于多個(gè)選擇的小組及時(shí)提出表?yè)P(yáng).通過老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生得到了在學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就感，提升了學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的發(fā)展.

3.2 貼近學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性

對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中之間的連接性很強(qiáng)，經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，對(duì)初中的學(xué)習(xí)奠定了很大的基礎(chǔ).部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差，在初中時(shí)想得到較大的提升，就要長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持，單單靠一時(shí)興起是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要有不怕挫折、不怕困難，能夠持久地堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，且彌補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的決心和毅力.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，在進(jìn)入初中后更不能沾沾自喜，認(rèn)為有一定的基礎(chǔ)就在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中放松警惕.此類學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要保持小學(xué)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)初中難度升一級(jí)的數(shù)學(xué)題目，將習(xí)慣更好且更長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去.

例如 教師在每一學(xué)期開始時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上寫下自己的數(shù)學(xué)期望分?jǐn)?shù)并制定兩份相同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一份交老師，一份由自己日常堅(jiān)持.教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師把每一次小考后的數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)注在學(xué)生期望最后期末成績(jī)的那張紙上[2].學(xué)生則對(duì)每次小考后的錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)題本整理和積累.在期末時(shí)，教師將學(xué)生所期望的成績(jī)表分發(fā)給學(xué)生.由學(xué)生來檢測(cè)自己是否達(dá)到自己所期望的分值，并且要求學(xué)生查看每次小考與自己所期望分值之間的出入，并說明已達(dá)到理想的成績(jī)和未達(dá)到期望分值的原因與反思.

3.3 尊重學(xué)生差異，制定個(gè)性化教學(xué)方案

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)人都是獨(dú)一無二的.在整個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也不盡相同.因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的，所得到的學(xué)習(xí)成績(jī)也是有差異的.所以教師要制定個(gè)性化的、針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助每個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)定位.同時(shí)，教師要遵循公平性的原則，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不論成績(jī)好壞都要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)方案[3].

例如 教師可以為學(xué)生們制作一本學(xué)生日志，觀察學(xué)生日常的做題習(xí)慣、學(xué)生的作業(yè)提交情況、作業(yè)的正確率和練習(xí)情況，并為學(xué)生記錄下來.然后借鑒某次具有參考意義的大考成績(jī)?cè)嚲韥矸治雒课粚W(xué)生的錯(cuò)題、得分.在對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析時(shí)，教師不應(yīng)只看學(xué)生的錯(cuò)題，學(xué)生正確的題目也不容放過，看學(xué)生是否存在僥幸心理蒙對(duì)的情況，對(duì)題目的解題的步驟進(jìn)行分析，看是否每一步驟都是學(xué)生真實(shí)水平做出來的.然后對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題類型進(jìn)行分析歸納，并記錄在學(xué)生日志上.然后，教師再針對(duì)學(xué)生日志上所記錄的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和作業(yè)提交情況及作業(yè)正確率，與考試成績(jī)和錯(cuò)題對(duì)照，進(jìn)行對(duì)比后分析原因，幫助學(xué)生制定每個(gè)人的學(xué)習(xí)方案.對(duì)此，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.

3.4 教師樹立正確教學(xué)理念，提高自身能力

個(gè)性化教學(xué)是現(xiàn)代教育體系的基本內(nèi)容，教師要提高自身修養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展，樹立正確的教學(xué)觀念.教師要積極貫徹新課標(biāo)的內(nèi)容，積極改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位[4].做到急學(xué)生所急，充分認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人的作用，避免教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和教學(xué)，減弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位.

對(duì)于教學(xué)方法，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多更新的解題方法，不應(yīng)固化、僵化思路.隨著教材的不斷革新與改變，教師的能力和教學(xué)水平也應(yīng)得到相應(yīng)的提升.

例如 教師可以進(jìn)行不定期的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，提高自身能力，開闊眼界，認(rèn)識(shí)到更多的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平.在進(jìn)修和學(xué)習(xí)后的一段時(shí)間內(nèi)，教師將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)、理論和教學(xué)方式運(yùn)用到教學(xué)中，然后通過一段時(shí)間的教學(xué)，向?qū)W生們發(fā)放調(diào)查問卷，由學(xué)生來評(píng)價(jià)老師此段時(shí)間的教學(xué).教師可在問卷中提出學(xué)生是否滿意教學(xué)方式，課堂內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，能否引發(fā)學(xué)生積極性等問題，由學(xué)生匿名來進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià).教師最后收取調(diào)查問卷并進(jìn)行整理匯總，找出自身的教學(xué)特點(diǎn).學(xué)生是教師教學(xué)的直接接受者，可以最直觀地最客觀地提出改正意見，教師對(duì)此進(jìn)行整理匯總，反思并進(jìn)行改正優(yōu)化.

3.5 幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，提高解題能力

數(shù)學(xué)是一門需要極強(qiáng)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性與發(fā)散思維的學(xué)科.學(xué)生在思考問題時(shí)，應(yīng)從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，利用數(shù)學(xué)思維來對(duì)問題進(jìn)行解答.一些學(xué)生未對(duì)題目進(jìn)行理解，就開始套公式套理論的去解答.數(shù)學(xué)思維的建立是解題的關(guān)鍵，學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)進(jìn)行解題，確立好正確的思路，再加上理論和公式的研究，許多問題就迎刃而解.教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生自主地去思考，自主地去探討交流.在班內(nèi)舉行思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)活動(dòng)和策略游戲，在日常的上課或者學(xué)習(xí)生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在看待問題時(shí)多從數(shù)學(xué)角度去思考.

例如 教師在講述兩條平行線之間的距離相等時(shí)，如果僅僅告訴學(xué)生此理論，學(xué)生進(jìn)行記憶的話，則無法進(jìn)行理解和運(yùn)用，甚至學(xué)生在做題時(shí)無法想起此類結(jié)論，就不能將此理論更好地運(yùn)用于解題中.因此，在講述兩條平行線之間的距離相等時(shí)，教師可以通過采用提問學(xué)生來舉生活中的實(shí)例的方法來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)此問題的理解，然后由老師評(píng)判學(xué)生舉的例子是否合理、正確[5].教師在評(píng)判之前，首先對(duì)學(xué)生們主動(dòng)積極的回答予以肯定.對(duì)于正確的例子可以進(jìn)行贊許，對(duì)于錯(cuò)誤的例子就是要鼓勵(lì)其再次進(jìn)行思考并多發(fā)言.最后，由教師匯總學(xué)生的例子，并舉出自己的例子帶入課本的理論概念中.通過這種方法的實(shí)施，教師可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)理論帶入生活中，將數(shù)學(xué)生活化.

4 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂落實(shí)個(gè)性化教學(xué)勢(shì)在必行.個(gè)性化教育讓每個(gè)學(xué)生都能平等地學(xué)習(xí)，消除了所謂的優(yōu)等生與差等生的名號(hào)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也是對(duì)國(guó)家新課標(biāo)教育改革的落實(shí).

參考文獻(xiàn)：

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