幼兒園教育五大領(lǐng)域之科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)有效性探討

張亞莉

摘 要：幼兒園教育五大領(lǐng)域的提出為幼兒教師提供了具體的教學(xué)方法和教育方向，其中科學(xué)領(lǐng)域的啟蒙教育在學(xué)前教育中越來越重要，但是現(xiàn)階段科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)仍然存在一些問題和不足。本文基于科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了如何提高幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效性，提出了四點建議：基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確科學(xué)教育目標(biāo)；以幼兒認知能力和興趣點為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容；在真實的生活場景中開展科學(xué)教學(xué)活動；借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展科學(xué)教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；五大領(lǐng)域；科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G612 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0055-04

Discussion on teaching effectiveness of science in the five fields of

kindergarten education

ZHANG Yali ?（The sixth kindergarten in Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】The five major fields of kindergarten education are proposed to provide specific teaching methods and educational directions for kindergarten teachers. Among them， the enlightenment education in the field of science is more and more important in preschool education， but there are still some problems and deficiencies in the teaching of science at this stage. Based on the current situation of teaching in the field of science， this paper discusses how to improve the effectiveness of teaching in the field of science in kindergartens， and puts forward four suggestions：Based on the "Guidelines for Kindergarten Education （Trial）" （hereinafter referred to as the "Outline"） and the "Guidelines for the Learning and Development of Children Aged 3-6" （hereinafter referred to as the "Guidelines"） to clarify the goals of scientific education; design teaching activities based on children's cognitive abilities and interests; carry out science teaching activities in real life scenarios; carry out science teaching with the help of modern science and technology activity.

【Keywords】Kindergarten education; Five fields; Teaching in the field of science; Effectiveness

隨著幼兒教育的快速發(fā)展，幼兒教育理念在不斷深入發(fā)展，幼兒園園本課程也在不斷改革和創(chuàng)新?！毒V要》明確了學(xué)前教育的教育理念，即學(xué)前教育遵循“快樂與發(fā)展”的理念，并闡明了在具體的教學(xué)實踐中，教師要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域開展教學(xué)活動。五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容相互滲透，為促進幼兒的健康發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)實踐中，幼兒教師應(yīng)以五大領(lǐng)域為教學(xué)指導(dǎo)規(guī)范，不斷提高自身教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)運用新的教學(xué)方法，為幼兒的健康全面發(fā)展保駕護航。當(dāng)前，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域新教育理念的不斷更新和深化，學(xué)前教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的好奇心和自主探索能力。幼兒園階段的幼兒正處于3～6歲的年齡段，認知水平還處于對具體形象的感知階段?？茖W(xué)領(lǐng)域的教育由于其本身的邏輯性、思維性、抽象性，與幼兒現(xiàn)階段的認知水平之間存在一定的差異性。因此，教師在具體的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計和內(nèi)容選擇上要與幼兒的認知水平吻合，做好二者之間的有效銜接。本文以北師大版的“快樂與發(fā)展”課程資源包內(nèi)容為例進行舉例分析，探討教師在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動設(shè)計上如何提高教學(xué)活動的有效性。

1.幼兒園教育科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)的含義及重要性

（1）科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的含義

學(xué)前教育是指在幼兒園有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)生的、能幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并促進其身心全面和諧發(fā)展的各個環(huán)節(jié)、各種活動的總和。在綱要的指導(dǎo)下，幼兒教師從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域開展了一系列教學(xué)活動，以促成幼兒生活能力、生活習(xí)慣、認知能力及情緒情感的培養(yǎng)。其中科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下五點。

第一，能對周圍的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，具有好奇心和求知欲；第二，能運用雙手、大腦和各種感官，自主探索問題；第三，能將自主探索的過程和結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來；第四，能在日常生活和游戲中理解數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要性和趣味性；第五，能建立初步的環(huán)保意識，愛護自然環(huán)境，保護動植物。根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可知，幼兒科學(xué)教育并不等同于單純的知識教學(xué)，而是教師通過開展一系列有目標(biāo)的教學(xué)活動，讓幼兒在這些教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)起對身邊事物的好奇心和求知欲，主動運用身體的各項感官系統(tǒng)探索思考問題，并尋找問題的答案。學(xué)前科學(xué)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，讓幼兒建立初步的科學(xué)習(xí)慣和素養(yǎng)。

（2）幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的重要性

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，科技在國家競爭力中占據(jù)著重要的地位。對于個體來說，培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)是時代發(fā)展對個體的基本要求?？茖W(xué)教育是順應(yīng)時代發(fā)展要求的重要領(lǐng)域，這就要求教師在開展科學(xué)教育活動時不僅要關(guān)注科學(xué)知識層面的教學(xué)，而且要進行幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)及熏陶。對學(xué)前兒童進行科學(xué)啟蒙教育、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識是幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。幼兒園科學(xué)教育是幼兒教師教學(xué)工作和幼兒日常學(xué)習(xí)的重要組成部分。在幼兒園開展科學(xué)教育有助于促進幼兒的認知發(fā)展。首先，在各項科學(xué)活動中，幼兒可以在教師的指導(dǎo)下觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)動手操作和動腦思考，由此可以獲直接的科學(xué)經(jīng)驗。其次，幼兒園的科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)好奇心和求知欲。通過豐富多彩的科學(xué)活動，幼兒可以直接接觸到身邊的科學(xué)現(xiàn)象，并在教師的指導(dǎo)下尋找科學(xué)現(xiàn)象背后的成因，這個探索的過程即是科學(xué)興趣建立的過程。最后，科學(xué)教育活動和其他四個領(lǐng)域的教學(xué)活動相輔相成，共同促進幼兒的身心健康發(fā)展，讓學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中認識了自己的身體，學(xué)會自我保護。

2.幼兒園教育科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）科學(xué)教育定位不明確，缺少對幼兒的科學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)

學(xué)前科學(xué)教育是對幼兒進行身心整體的科學(xué)教育，因此教師不僅需要在科學(xué)知識層面對幼兒進行教育引導(dǎo)，而且要著重引導(dǎo)幼兒了解基本的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)精神。但是，在現(xiàn)階段的幼兒科學(xué)教育中，存在的一大問題是教師主要關(guān)注教學(xué)活動的實施而忽視了對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前部分幼兒學(xué)前教育階段開展的科學(xué)教育活動主要針對的是科學(xué)原理的認知，缺少了科學(xué)素養(yǎng)的滲透。造成這一現(xiàn)象的原因在于部分幼兒教師對科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)缺乏充分的認識，他們只關(guān)注到了課程教學(xué)本身而忽視了教學(xué)活動存在的原因。因此，在這種錯誤的認知下，科學(xué)教育活動成了單調(diào)枯燥的科學(xué)知識普及課程。這樣的科學(xué)教育教學(xué)不僅無法實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，而且容易讓幼兒失去探索科學(xué)的好奇心和求知欲。

（2）部分科學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏離幼兒認知經(jīng)驗與興趣需要

快樂與發(fā)展課程資源包內(nèi)容分為小、中、大班教學(xué)，大部分在科學(xué)教學(xué)活動內(nèi)容設(shè)置上是合理的，與3～6歲幼兒的認知發(fā)展一致，但是在一些具體的科學(xué)問題設(shè)置上存在與幼兒認知水平不一致的問題。在科學(xué)活動內(nèi)容銜接方面，有些內(nèi)容設(shè)置不符合邏輯，不夠嚴密，有偏難的現(xiàn)象，這就使幼兒在理解科學(xué)內(nèi)容上存在難點。由于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容自身存在的實施難點，教師在教學(xué)活動設(shè)計中需要預(yù)測幼兒可能會面臨的難點，并在教學(xué)設(shè)計中給出可實施的解決方案，只有這樣才能在具體的教學(xué)過程中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，幼兒才能在教學(xué)活動中得到進步和發(fā)展。但是在實際的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計和實施中，教師往往偏離了幼兒的認知發(fā)展水平，所設(shè)計的活動無法實現(xiàn)趣味性與知識性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成了教學(xué)活動無法調(diào)動起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)。其次，一些幼兒教師忽視了在真實的生活場景中進行科學(xué)教育的重要性。大部分科學(xué)活動為課堂上的集體幼兒性活動，缺少課堂外的幼兒自主探索活動，無法讓幼兒在真實的生活情境中感受科學(xué)、探索科學(xué)。

（3）部分教師指導(dǎo)過度，缺少幼兒自主動手創(chuàng)作

在現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)教育中，一些教師在引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)教學(xué)活動的方式上存在著不足。一方面，教師為了幼兒的安全考慮，在進行科學(xué)實驗操作時，大部分情況是教師自己操作，幼兒遠距離觀察，真正給到幼兒動手實踐的機會比較少。另一方面，由于每次課堂教學(xué)時間有限，當(dāng)幼兒在有限時間內(nèi)無法準(zhǔn)確理解和概括出科學(xué)原理時，教師通常傾向于將答案直接告知幼兒，久而久之幼兒無法體驗科學(xué)實驗的樂趣，就會逐漸喪失好奇心和求知欲。

3.如何提高科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的有效性

（1）基于“綱要”和“指南”明確科學(xué)教育目標(biāo)

幼兒科學(xué)教學(xué)活動的開展必須基于《綱要》和《指南》的指導(dǎo)。教師必須將《綱要》中的科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及基本內(nèi)容與幼兒的思維方式和認知發(fā)展水平相結(jié)合，把握好現(xiàn)階段幼兒的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)重難點，明確幼兒階段的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，教師要提高對學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)的全面認識，明確幼兒科學(xué)教學(xué)的重點是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣和科學(xué)思維，提高幼兒的科學(xué)綜合素質(zhì)。在開展具體的科學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)利用已有的知識和經(jīng)驗，獨立探索和解決問題新出現(xiàn)的科學(xué)問題。首先，當(dāng)幼兒在探索過程中遇到難題時，教師需要給予幼兒充足的耐心，鼓勵幼兒勇于嘗試，自主探索科學(xué)問題的成因。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，綜合運用多種教學(xué)方法，如觀察記錄法、分類法、故事導(dǎo)入法、情境教學(xué)法、活動實驗法等，引導(dǎo)幼兒去探究科學(xué)現(xiàn)象、研究科學(xué)現(xiàn)象的成因，幫助幼兒拓展科學(xué)思維，并且及時地給予他們鼓勵和肯定。最后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的分工合作意識，并在具體的教學(xué)活動中得到體現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容，組織幼兒進行小組學(xué)習(xí)和合作，讓幼兒在科學(xué)探索中體會分工合作的意義。

（2）以幼兒的認知能力和興趣點為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動

任何科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置都應(yīng)遵循兒童不同年齡段的認知發(fā)展水平，任何脫離兒童認知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)都不利于兒童的發(fā)展。格塞爾的雙生子階梯試驗告訴我們，教育需要尊重幼兒的實際認知水平，不能違背幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律和幼兒發(fā)展的內(nèi)在“時間表”。幼兒園教育主要針對3～6歲的幼兒群體。在認知發(fā)展水平上，小班的幼兒已經(jīng)具有與生活經(jīng)驗相關(guān)的基本概念，如了解事物的大小、長短、多少等，他們模仿性強，能用簡單語言表達自己的感覺和需要，但是他們的認識很大程度上依賴于行動。因此，小班幼兒的注意力很不穩(wěn)定，容易受到外部因素的干擾。這個年齡段的幼兒缺乏秩序感和目的性，不會有意識地去記憶一些事情。中班的幼兒認知能力進一步發(fā)展，活動能力增強，能遵守一定的規(guī)則，具有初步自我控制的能力，思維以具體形象為主，他們對周圍的事物充滿求知欲和好奇心。中班的幼兒非常喜歡提出如“星星為什么會眨眼睛？”“太陽離我們有多遠？”等問題。大班的幼兒處于智力快速發(fā)展的時期，對周圍的世界不僅充滿了好奇，喜歡提問題，而且還想知道為什么和怎么辦。大班幼兒在觀察力、注意力和記憶力方面都有了一定的發(fā)展，因此這個時期的幼兒在觀察事物時，不再是沒有目的和方法地亂看，而是能按照一定的方法來觀察和探索。

針對3～6歲幼兒的認知發(fā)展水平和行為特征，教師在設(shè)計和實施教學(xué)活動時要了解小、中、大班幼兒在不同年齡階段認知發(fā)展的特點及行為特征，設(shè)計并實施符合幼兒理解能力的教學(xué)活動。對小班幼兒來說，教師開展的科學(xué)教學(xué)活動需要生動具體，能引起他們強烈的興趣。《幼兒園快樂與發(fā)展課程：小班（下）》中科學(xué)部分的課程內(nèi)容主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察、推理和講述。教師在設(shè)計這些教學(xué)活動時要從小班幼兒的認知水平和興趣點出發(fā)，選擇直觀形象的材料或者有趣的活動作為科學(xué)課堂的輔助工手段。例如，“他們怎么了”這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解愛護牙齒的意義，養(yǎng)成勤刷牙的好習(xí)慣。教師可以提前準(zhǔn)備好兩顆牙齒教具：一顆是正常的牙齒，一顆是蛀牙，讓幼兒仔細觀察和比較兩顆牙齒的不同。這一教學(xué)活動不僅鍛煉了幼兒的科學(xué)思維，即觀察和比較能力，也幫助幼兒理解了刷牙的重要性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成勤刷牙的好習(xí)慣。對中班幼兒來說，教師在開展科學(xué)教學(xué)活動時一定要抓住他們這個階段愛問問題的特點，以問題的方式引導(dǎo)他們進入科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。《幼兒園快樂與發(fā)展課程：中班（下）》系列課程在課程內(nèi)容編排上已經(jīng)結(jié)合了4～5歲幼兒的生理、心理特點，教師在設(shè)計教學(xué)活動時要基于教材內(nèi)容設(shè)計合適的情境，以提問或設(shè)問的方式引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探索，了解科學(xué)原理。例如，“顏色碰碰車”這一課的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)幼兒探索顏色變化的興趣，教師可以以問題導(dǎo)入，詢問幼兒最喜愛的顏色是什么、這種顏色是怎么來的，通過問題激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲。再通過顏色實驗等活動帶領(lǐng)他們觀察不同顏色混合在一起后會發(fā)生的神奇變化。而對大班幼兒來說，教師需要引導(dǎo)他們了解一些科學(xué)方法和科學(xué)原理。《幼兒園快樂與發(fā)展課程：大班（下冊）》則根據(jù)大班幼兒的認知水平編排了兩大主題內(nèi)容。其中“主題二：變化的世界”中編排的教學(xué)內(nèi)容，如“我在變”“我們都在變”“顏色的變化”“向日葵的一生”“天氣的變化”等，都是通過呈現(xiàn)幼兒身邊的人、事、物和自然現(xiàn)象的變化引導(dǎo)他們學(xué)會感知生活的變化，初步了解萬事萬物的變化規(guī)律，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣和科學(xué)精神。此外，教師在科學(xué)教學(xué)活動中要注意以幼兒感興趣的內(nèi)容作為切入點進行教學(xué)。例如，幼兒對玩水感興趣，幼兒教師可以以此作為科學(xué)實驗的核心，引導(dǎo)幼兒理解“沉與浮”的科學(xué)原理。

（3）在真實的生活情境中開展科學(xué)教學(xué)活動

教師應(yīng)善于觀察和思考日常生活，多接觸新知識和新思維，開展多樣化的幼兒園科學(xué)教育。幼兒園科學(xué)教育不能局限于課堂上，要將科學(xué)教學(xué)融入課內(nèi)課外。教師應(yīng)思考為幼兒創(chuàng)設(shè)一個真實的生活情境，更好地將科學(xué)教育與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來?；谶@一思考，教師在設(shè)計科學(xué)教育活動時應(yīng)考慮該活動是否可以在實施，是否接近幼兒的日常生活。如“影子的變化”這一課與幼兒的日常生活緊密相關(guān)，教師在設(shè)計這一課的教學(xué)活動時不能局限在教室之中，而應(yīng)該帶領(lǐng)他們走出教室，站在太陽下觀察自己的影子及影子的大小變化。課后，教師可以布置相關(guān)課后觀察任務(wù)，讓幼兒觀察早、中、晚不同時間影子的大小變化并拍照記錄下來，進行課堂分享。除了室內(nèi)室外的有機結(jié)合，教師還可以將科學(xué)課堂“搬到”戶外，讓幼兒在真實的環(huán)境中觀察、發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探索、理解科學(xué)原理。例如，在學(xué)習(xí)完“回收站”一課后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起參觀城市里的垃圾回收站，讓幼兒在實地觀察中思考垃圾回收站有哪些垃圾、這些垃圾是從哪里來的、怎么處理這些垃圾。同時，教師可以邀請垃圾回收站工作人員給幼兒講解“白色污染”的來源及危害，深化幼兒對于有害垃圾的認識，讓幼兒了解“白色污染”對環(huán)境的危害，激發(fā)他們保護環(huán)境的意識。通過在真實的場景中觀察和發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，能讓幼兒更加直觀深刻地感受到科學(xué)與生活密切相關(guān)，也更容易激發(fā)起他們探索科學(xué)問題和科學(xué)原理的興趣。

在真實的生活場景中進行科學(xué)教學(xué)，需要教師自身養(yǎng)成問題意識，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂柡陀懻撘龑?dǎo)幼兒運用科學(xué)知識來分析和解決問題。例如，冬天會發(fā)生靜電的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一生活現(xiàn)象來設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒理解摩擦起電的物理現(xiàn)象。教師可以準(zhǔn)備好碎紙片、毛皮、尺子、棉布等生活中常見的物品，指導(dǎo)幼兒動手操作，在這個動手過程中他們會逐漸明白頭發(fā)為什么會飄起來，碎紙片為什么會立起來。教師以真實生活情景為例，引導(dǎo)幼兒在實際的動手操作中理解某種科學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原理，讓幼兒在實際的動手實踐中得到收獲。這種教學(xué)活動不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力、積累了科學(xué)知識，而且培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)求知及探索精神。

（4）科學(xué)教育與當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)相互結(jié)合

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動需要適應(yīng)教學(xué)信息化的發(fā)展要求，真正地與當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。由于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)科學(xué)概念和原理比較抽象，3～6歲的幼兒很難理解這些抽象概念和原理。因此，教師在開展抽象的科學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)來設(shè)計和實施這些教學(xué)活動。信息技術(shù)能進一步直觀化地呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、簡化抽象的科學(xué)內(nèi)容，讓抽象的內(nèi)容以形象直觀的視頻形式呈現(xiàn)出來，使幼兒對科學(xué)現(xiàn)象和實驗產(chǎn)生更深刻直觀的印象。例如，教師在講解毛毛蟲是如何變化成蝴蝶的過程時，由于觀察整個過程的周期長，且無法在一節(jié)課內(nèi)讓幼兒觀察到整個周期，所以在設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的視頻，讓幼兒觀看毛毛蟲的整個蛻變過程。通過觀看視頻的方式，幼兒能清晰直觀地觀察到毛毛蟲變成蝴蝶的整個過程，這有助于幼兒更好地理解這一變化過程，提高了課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)不僅為科學(xué)課堂提供了豐富多彩的教學(xué)視頻，而且為科學(xué)課堂提供了實時的實驗工具，讓科學(xué)實驗以實時動態(tài)的方式呈現(xiàn)在課堂上。例如，過去教師在講解“火山爆發(fā)”這一課時，普遍是通過網(wǎng)絡(luò)上火山爆發(fā)的視頻讓幼兒了解火山爆發(fā)的形態(tài)、過程和成因。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助計算機編程技術(shù)編寫相關(guān)程序模擬火山爆發(fā)的過程，將火山爆發(fā)的整個過程以動態(tài)圖像的方式呈現(xiàn)在課堂上，幫助幼兒理解火山爆發(fā)的科學(xué)原理。

綜上所述，教師在要從幼兒不同年齡階段的認知能力和興趣點出發(fā)設(shè)計科學(xué)教學(xué)活動。在實施科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具有問題意識引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在真實的生活場景中開展科學(xué)教學(xué)活動，真正將科學(xué)教學(xué)融入課內(nèi)課外。

參考文獻

[1]蔡紫雯.基于五大領(lǐng)域素養(yǎng)的幼兒園中班教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（05）.

[2]王家家.幼兒園教育“五大領(lǐng)域”之科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)有效性探討[J].新智慧，2020（20）.