訓練發(fā)散思維 指導創(chuàng)新寫作

莊小敏

摘 要：創(chuàng)新思維教育在語文學科教學中很重要，教師在日常作文教學中容易忽視寫作思維訓練，往往以培養(yǎng)學生收斂式思維為主，這阻礙了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師在作文指導中給予清晰的發(fā)散思維導引，在一定的訓練中使學生的思維進階，這樣不但能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，還能培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新能力。因此，教師要充分運用發(fā)散性思維的多向思維、逆向思維和側向思維這三種重要的表現(xiàn)形式，對作文教學進行實踐和創(chuàng)新。

關鍵詞：作文教學；發(fā)散性思維；創(chuàng)新寫作；策略

【中圖分類號】G633.34 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）23-0242-04

Train divergent thinking and guide creative writing

——On the training of divergent thinking in junior high school composition teaching

ZHUANG Xiaomin ?（Huangtang Middle School， Huian County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Innovative thinking education is very important in Chinese teaching. Teachers tend to ignore the writing thinking training in daily composition teaching， and often focus on cultivating students' convergent thinking， which hinders the development of students' innovative thinking. Teachers give clear divergent thinking guidance in composition guidance， and make students' thinking advanced in certain training， which can not only cultivate students' divergent thinking ability， but also cultivate students' innovative ability in composition. Therefore， teachers should make full use of the three important manifestations of divergent thinking such as multi-directional thinking， reverse thinking and lateral thinking， to practice and innovate composition teaching.

【Keywords】Composition teaching; Divergent thinking; Creative writing; Strategy

在全面推行素質教育的過程中，學生思維的發(fā)展日益引起人們的重視，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。語文作為一門重要的基礎學科，近年來越來越重視對學生思維的培養(yǎng)。而作文教學作為語文教學的重要組成部分，卻仍有部分教師缺乏對學生寫作思維的訓練，或者將學生的思維局限在范例作文中，促使學生缺乏對寫作的創(chuàng)新。要改變這種現(xiàn)象，教師需在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而促使學生充分運用發(fā)散性思維的多向思維、逆向思維和側向思維這三種重要的表現(xiàn)形式，對寫作進行實踐和創(chuàng)新。筆者為此做了不少的嘗試，也有一定的體會。本文從這三種形式入手，談談它們在作文教學中的運用。

1.突破思維單一性，訓練學生多向思維能力

在應試教育背景下，教師日常的教學大多是以如何提高學生的作文成績?yōu)槟繕耍?，在對學生寫作方面的訓練，主要在于如何使學生在考試過程中取得較高的成績，從而讓學生在一些升學考試中擁有更多的選擇。為了幫助一些基礎比較薄弱的學生，教師設計了一系列的教學步驟，甚至引導學生套用一些程序化的寫作模板，此教學方式的目標本是提高學生的作文成績，然而，最終取得的成績與學習效果卻不夠理想。根據(jù)調查，在傳統(tǒng)教學模式下，很多中學生的作文存在機械化和簡單化的現(xiàn)象，因此，許多學生寫不出好作文，寫不出有個性、有思想的作文。其實，學生對千篇一律的作文用語、作文思維也比較反感，但長期受應試作文教育影響，已使他們的思維形成定式，過于單一，以至于思維枯竭而寫不出有質量的好文章。所以，這需要教師在教學過程中因材施教，尋找學生的興趣愛好，并以此為出發(fā)點進行教學；同時，教師也要與學生積極溝通，找到學生在作文寫作方面的薄弱點，并針對學生的薄弱點進行專項訓練；此外，要針對學生的身心發(fā)展特點進行作文教學，在指導學生習作時，要引導學生沖破思維單一、定式的束縛，把作文訓練和培養(yǎng)學生的多向思維有機結合起來。在作文教學中培養(yǎng)學生的多向思維，旨在促使學生學會對同一主題、同一素材、同一題目的寫作要求進行多方位的解讀，力求從不同的角度寫出立意正確、構思精巧、表現(xiàn)手法多樣的作文。這要求學生盡可能多方面來考慮同一問題，即進行思維的活動，使思維不再局限于一種模式、一個方面，正如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蹦敲丛谧魑慕虒W中，教師應引導學生在審題時分析所給的題目、材料的含義和要求，揣摩命題者的意圖，領會題目材料的主旨，從而恰當?shù)卮_定文章書寫角度、選材范圍、寫作重點及表達方式等，再運用多向思維，或挖掘文題深層的思想，或在作文的前后加上適當?shù)脑~語，或利用半開放的作文填詞等方式，拓展學生的思維，讓學生尋找新穎的表現(xiàn)角度和新穎的表達內(nèi)容，以此突破思維定式的束縛，達到發(fā)展多向思維的目的。例如，在指導學生寫作《壓力》時，筆者在審題方面引導學生從以下幾個角度進行多向思維的訓練。一是挖掘內(nèi)容的豐富性，訓練多向思維，如學習的壓力、生活的壓力、工作的壓力、壓力使人進步、創(chuàng)造的壓力；二是從體裁出發(fā)訓練多向思維，如從故事（小說）、散文、議論文、童話等方面進行構思；三是從立意出發(fā)訓練多向思維，如從壓力使人奮進、平常心對待壓力等?？梢钥闯?，在把握題目的基本要求的情況下，運用多向思維審題，可以打破原本對“壓力”的單一認識的思維定式，從而引導學生從多角度、多方向進行寫作，從而找出最佳的表現(xiàn)角度、最佳的立意、新穎表達內(nèi)容等，這樣不僅培養(yǎng)了學生的作文能力，而且培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。

2.以教材為載體，促進學生思維的發(fā)散

在傳統(tǒng)教育理念影響下，教師對學生的自主閱讀意識的培養(yǎng)不夠重視，因此，學生沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣。學生在日常的學習生活中所接觸到的最多的素材就是教材，教材是鍛煉學生寫作能力最直接的載體。教材都是經(jīng)過權威的教育工作人員以及文學工作者所編撰梳理而成的，具有極高的專業(yè)性、權威性，所以教師在日常進行作文教學時，可以引入教材中的素材進行教學，但是切勿照搬照套，可以從不同角度進行解讀，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，同時也要積極鼓勵學生獨立思考。教師在進行作文教學時，需發(fā)揮自己的引導作用，根據(jù)教材的內(nèi)容，從中挑選適宜的文章引導學生發(fā)散思維。需注意，教師必須進行大量課前準備，充分了解課本，并從中提取有利于學生進行思維發(fā)散訓練的知識點與內(nèi)容，讓學生開展寫作訓練，從而加強邏輯思維能力。例如，學生在學習《兩小兒辯日》這一課時，教師在授課前全面了解教學內(nèi)容后，根據(jù)能培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關鍵點，在教學上指導學生，讓學生從兩個孩子的辯論中的最大差異點進行思維發(fā)散，使學生學會用辯證的眼光和態(tài)度觀察事物、思考問題，并根據(jù)自己的論點選擇恰當?shù)念}目寫一篇作文。在創(chuàng)作中，引導學生學會從各個視角闡明自己所要表現(xiàn)的觀念與態(tài)度，培養(yǎng)學生的主觀能動性，養(yǎng)成獨立思考的習慣，在寫作時能快速厘清思路。同時，培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的精神，讓學生在遇到想不明白的問題時，可以勇于提出，教師對其進行引導。教師也要做到主動觀察，通過學生思考的狀態(tài)和下筆的速度了解學生的真實寫作情形，主動了解學生有什么難處，并對學生給予正確的引導。從對課本故事引發(fā)思考到自主寫作，整個過程不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能提高寫作能力和邏輯思維能力。教師對學生寫作內(nèi)容要進行點評，對學生寫作內(nèi)容、方向、觀點以及語句是否通順、優(yōu)美等進行有效分析，幫助學生省察自己寫作中遇到的問題，促使其可以及時改正。

3.從模仿入手，鍛煉學生發(fā)散思維

所有的創(chuàng)作幾乎都是以模仿開始的，但是模仿并不意味照搬照抄，而是學習優(yōu)秀作文的思路，這就需要教師引導學生如何正確模仿，讓學生在看到一篇作文時主動厘清作文的脈絡，從而讓學生在日常的寫作過程中引入所要模仿的作文的思路，鼓勵學生進行模仿的訓練，在學生擁有一定的寫作能力之后，教師要積極鼓勵學生在寫文章時進行創(chuàng)作。教師需引導學生進行知識的拓展和延伸，幫助學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對不同事物進行比較分析，了解寫作上的相似之處，進而促使思維發(fā)散。教師可以選擇一篇例文，比如，在《園丁》這篇優(yōu)秀作文中，可以引導學生給題目加上一些修飾詞或者語段，突出文章的內(nèi)容，讓讀者快速明白文章所要表達的內(nèi)容和思想感情。教師可以先舉例：城市的美容師——園丁。讓學生進行模仿，可以寫成：辛勤培育祖國花朵的園丁——教師。然后教師可以在黑板上列舉一些作文主題，比如，春天、花朵、風箏等，讓學生練習，“春天”可以變?yōu)椤熬哂兴囆g感的春天”或者“春天——播撒的季節(jié)”，通過這樣的練習，可以讓文章主題更加明確，讓學生抓住重點。學生閱讀了郭風的《橋》以后，教師可以引導學生對“橋”與“塔”進行比較，展開豐富的聯(lián)想，學習作者的寫作手法以及語言的表達方式，并進行模仿。從簡單的詞語的擴展和模仿到句子再到整篇文章，一步步加大難度，讓學生在思維能力上得到更好的鍛煉。通過閱讀巴金的《燈》，學生可以了解作者在寫作上的方式：從眼前到回憶，從自我到他人，從山那邊到古希臘……全文集中體現(xiàn)了作者在語句、結構、手法上的美感。教師可以引導學生進一步了解作者的思想，并將其分解成多個步驟進行模仿訓練。例如，在指導學生以《黑板》為題目書寫散文時，可以從由眼前想到過去、由此地想到彼處、由一般想到特殊三方面進行分析和寫作練習，讓學生意識到“黑板是人生的搖籃”“黑板是社會萬花筒”，更是學生掌握知識文化的重要載體。讓學生運用這樣的方法反復訓練，才能使學生在發(fā)散思維訓練上獲得較好的成效。

4.倡導批判精神，訓練學生的逆向思維

質疑是點燃思想的火花。質疑和批判是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提之一，沒有懷疑和批判就不會有創(chuàng)造。所以，教師要提高學生在日常的學習過程中的獨立思考能力以及敢于表達自我的能力，只有這樣才可以讓學生在面對一篇作文時提出自己的看法和理解，當面對與自己的看法和理解有所不同的情況時，也有勇氣表達自己，敢于直面不同的思想；使學生明白在日常的學習中不能只跟隨教師的思路而不加以思考，這樣的最終結果，往往都是“學而不思則罔”。但在作文實踐中，學生表現(xiàn)出來的往往是順向思維，他們由于長期形成的思維定式，常常認為別人說的都是對的，不敢向權威挑戰(zhàn)，因此，寫作中不能也不敢提出自己的與眾不同的新見解。為此，教師應有意識地引導學生敢于懷疑和批判，敢于反其道而“思”之，培養(yǎng)逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)造新形象。逆向思維是人們沿著事物的相反方向，用反向探索的思維對現(xiàn)有的問題進行逆向分析、綜合比較、抽象、概括和具體化的一種思維方式。引導學生運用這種思維方式，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。例如，一些成語、名言警句等比較強調某一方面的道理，意義比較固定，但并不是就沒有可議之處?！昂倩⑼辈缓?，但狐“假”虎威對付老虎，保全了性命，這種聰明比較難能可貴；“走自己的路，讓別人說去吧”是一種自信的表現(xiàn)，但也有人以此為擋箭牌，拒諫飾非。通過這樣的逆向思維訓練，培養(yǎng)了學生的批判精神，為學生學會獨辟蹊徑地進行逆向寫作提供了可能性。在具體指導學生寫作以“家”為話題的作文時，筆者寫了一篇標題為《嚴是愛，順著愛》的示范文，講述年邁多病的父親在餐桌上一而再地“苛求”和批評兒子的吃相，“我”幾次想要回應，而兒子一再順著父親，不斷改正，并幾次用手肘碰“我”，提醒“我”，終于一家人被兒子懂事的“順”惹笑了，“我”也因此感悟到“嚴”的愛和“順”的“孝”。以此指導學生“逆向”思維，達到新穎立意的目的。

嚴是愛，順著愛

有位心理學家說得妙：“你看地平線的月亮，跟看頭頂?shù)脑铝?，會覺得不一樣。你躺著想一件事，跟站著想一件事，也會不同?！薄鞍淹肽闷饋?，趴著怎么吃飯？”父親顫顫地、緩緩地舉著右手，一邊吃飯，一邊又開始訓斥起兒子了。父親房子里的飯桌不高，椅子偏高，上小學三年級的兒子常半趴在桌上吃飯。為此，幾乎每頓飯總要被父親糾正著?！澳氵€不叫他把筷子放在桌上？”在兒子剛端起碗時，父親轉而對我厲聲呵斥起來?！拔以诔灾?，沒看到??！”我很無辜且憤憤地答道?！昂煤煤茫斘覜]說算了！我也不管了！”父親滿帶怒氣地應著。

這時，我的心情糟極了。母親辛苦煮了的一頓午飯，雖然香氣彌漫，卻在這極其不愉快的氛圍中進行著。他經(jīng)常批評孫子的不是，這無可厚非，可那彈灰總要彈向我們，哪一頓飯不是這樣驚心動魄地吃著？我心里實在堵得難受。“爺爺，我把筷子放下了，是放這邊嗎？”兒子清脆的聲音打斷了我的思維?！皩κ菍?，看看墻上的警句。”父親用他那拿著筷子的右手，顫顫地指了指客廳墻上的“此處只講閩南語！”。這是他為了讓我兒子和外甥們講閩南話而親自寫的。

“哎……”怒火中燒的我正想回應父親的苛求時，兒子用手肘碰了碰我，用那稍帶不滿的眼光看著我。緊接著，兒子清脆的聲音響起了：“噢，阿公，我知道了！來，阿公，這塊肥的鹵肉給你，很嫩，你肯定吃得來的！”只見父親臉上露出淡淡的笑容，提起筷子，顫顫地去接，嘴里還說著：“不用了，阿公自己來！”

看著父親那顫顫的樣子和那慢慢咀嚼的樣子，自己不覺心酸起來：作為教師和曾經(jīng)的校長，他為了我們兄弟姐妹，終日在學校和田地忙著；上了七十歲時，剛可以享福，卻因體質不佳，患上“飛蛇”的疾病，雖無大礙，卻看他終日半供著腰，時而高舉膀臂，不斷痛苦地呻吟著。但他始終不忘在每年的除夕，要我們兄弟匯報成績，更總是不忘時時訓斥著孫子們……“怎么樣，阿公，鹵肉嫩嗎？”“嫩，嫩，認真吃飯……”爺倆的對話引來我們無奈的一陣竊笑。這時，兒子再次用手肘碰了碰我，稚氣的眼神中滿是勝利，又好像在嘲笑我剛才的憤怒。著實讓我無地自容！

在這生命的歷程中，我何時離開過這嚴厲的愛？面對不喜言辭的父親，何時我真正能像兒子那樣換個角度，“順”著愛，那不也是一種“孝”嗎？

當然，教師在倡導批判精神，啟發(fā)學生逆向思維時，同樣應向學生強調逆向思維要準確揭示題目的內(nèi)涵，要合于情理，面對不同的作文要求，不能都從逆向思維出發(fā)。同時，教師要強調，運用逆向思維寫作時，要立意新穎，但不能脫離實際情況。

5.綜合運用各種知識，訓練學生的側向思維

側向思維是發(fā)散性思維的又一形式，這要求學生把熟悉的領域與其他領域綜合起來考慮問題，表現(xiàn)在寫作上，就是將不同領域的知識、不同的思路進行交匯，在交匯處提煉新的觀點，找到新的解決問題的辦法。利用這種重新組合的方式，在指導學生寫作時，引導學生從總體上把握語文學科的知識，把握寫作中語文學科和其他學科領域的關系和本質特征，在此基礎上去觀察、去思考、去獲得新的，或重新組合的，或再次發(fā)現(xiàn)的知識的綜合能力，從而訓練學生寫作時的側向思維能力。筆者在指導學生寫作《奔跑》時，寫了一篇示范文，由工作忙碌時的心跳加速，與奔跑時的感覺相似而引入這個話題，再寫遭遇困難時的情緒低落，接著寫經(jīng)過操場看見被臺風刮倒后再次開花的木棉樹，以及為迎接中考體育測試而連夜奔跑的體育學困生小翔，最后發(fā)出用心奔跑的感慨。文章將寫作的知識領域拓展到人體學、植物學及社會生活等領域，要求學生把語文知識和跨學科的知識進行綜合，由此產(chǎn)生新的知識和新的發(fā)現(xiàn)。引導學生從不同的領域探討同一現(xiàn)象，用不同的思路分析同一寫作對象，利用局外的看似無關的信息，通過綜合重組發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，為培養(yǎng)學生作文中側向思維提供了一個良好的機會，從而訓練學生運用側向思維進行寫作。

奔 ?跑

除了參加一年一度的校運會教職工[8×125]米短跑接力賽外，我好像很少奔跑過了。但是最近一段時間來，自己的心跳時常在加速，像是在奔跑著。上天陰差陽錯地讓我當上中學語文教師，很蹩腳的：地瓜腔特濃的普通話，又時常間歇性地表達中斷……這著實讓自己難堪著，也一直不敢茍且著。在十七年教學的奔走間，時有顯要榮譽和掌聲，也稀里糊涂地成為年級的負責人。

今年，帶著這一屆初中畢業(yè)班，一路奔跑著。三月份更是周周忙碌：百日誓師大會、培優(yōu)輔導、教職工大會沖刺表態(tài)發(fā)言……還有每天需慎之又慎的實驗班教學，著實讓人有點喘不過氣來的感覺。

那天晚上，我在教職工大會上作了中考沖刺表態(tài)發(fā)言，又處理了一些不如盡人意的事情。出來時，晚自修已經(jīng)結束了，操場上空卻蒙罩著江南春天特有濃霧，在白熾燈光照耀下，明暗顯得格外分明，心里想著這天氣真應著人的心情。這時，我走進操場想回辦公室，遠遠就看見一位身體微胖的同學在跑步，他的步伐雖有節(jié)奏，但提腿不快，落腳緩慢，一看就是運動能力不佳的同學。在跑道的彎角處，我與他正面相遇，這位同學舉右手，面帶微笑地朝我示意，他特意跟我打了個招呼。哦，原來他是我年段八班的小翔，他可是下個月體育中考的困難戶啊。再定眼看時，他已跑走一段了。往日熱鬧的操場，或許因為天氣不好，今晚顯得格外空曠，而小翔的奔跑，不，是跑動，卻給這沉悶的空氣增添無限的活力。

回到辦公室，鋪開文案，思緒萬千，小翔雖緩慢的奔跑，卻讓我堅信他會成功的，我想這正如我雖寸有所長，卻永不服輸?shù)乇寂苤?。不是嗎？心跳加速，也是一種奔跑！我們一起加速奔跑！

將示范文展示給學生觀看和學習后，筆者跟學生分析，寫作時，可借助側向思維讓文章立意更宏大，讓文章充滿感性和理性之美，例如，《奔跑》中將心跳加速、賽跑、工作忙碌、執(zhí)著的人生追求、優(yōu)點和缺點等融合在一起，感悟它們的契合點，從而獲得新的觀點和新的思考。

綜上所述，在作文教學中真正地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，將有利于學生的發(fā)展，提高其寫作水平。當然，在作文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維需語文教師在轉變傳統(tǒng)教學思想的同時，大膽探索、勇于開拓，采用科學的教學方法與合適的教學內(nèi)容，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，讓發(fā)散性思維在寫作中得到較好的運用，切實提高學生的寫作能力。

參考文獻

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[2]劉玉山.關于初中作文教學的幾點嘗試[J].文學教育，2017（02）.