基于CNKI文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的我國(guó)“教育焦慮”的分析研究

張淵君，李鶴飛

(1.華北理工大學(xué) 心理與精神衛(wèi)生學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 期刊社，河北 唐山 063210)

教育與每個(gè)人休戚相關(guān)。社會(huì)的高速發(fā)展帶來(lái)教育環(huán)境的不斷變化，伴隨此種變化而產(chǎn)生的關(guān)于教育的焦慮現(xiàn)象也隨之而來(lái)。國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于“焦慮”的研究始于二十世紀(jì)七十年代，當(dāng)時(shí)研究的方向與重點(diǎn)集中在焦慮性神經(jīng)癥的表征及治療；國(guó)內(nèi)對(duì)“教育焦慮”現(xiàn)象的研究始于二十一世紀(jì)初，隨后呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。“教育焦慮”是指教育參與者在教育的教或受的過(guò)程中，由于未能達(dá)到教或受的目標(biāo)或者未能克服教或受過(guò)程中的障礙所產(chǎn)生的一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)；“教育焦慮”的主體包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等。近兩年我國(guó)政府在教育領(lǐng)域的新近舉措對(duì)“教育焦慮”現(xiàn)象的變化產(chǎn)生了一定的影響；學(xué)者們關(guān)于“教育焦慮”現(xiàn)象的討論逐漸熱烈且研究?jī)?nèi)容也逐漸深刻。為了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。2021年10月，全國(guó)人大表示：雙減擬明確入法。至此國(guó)內(nèi)教育環(huán)境發(fā)生了較大的改變：

關(guān)于校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的要求進(jìn)一步提高，校外培訓(xùn)得到了監(jiān)管、規(guī)范和治理，紛紛整頓或者關(guān)閉。同年10月23日，中華人民共和國(guó)主席習(xí)近平簽署中華人民共和國(guó)主席令第九十八號(hào)，公布《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，定于2022年1月1日起施行。此法明確了家長(zhǎng)關(guān)于家庭教育的責(zé)任并規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容，呼應(yīng)“雙減”，推進(jìn)了家庭教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)與配合。毋庸置疑，國(guó)家為營(yíng)造良好教育生態(tài)、為提供良好的教育環(huán)境做著持續(xù)的努力，同時(shí)對(duì)“教育焦慮”主體中的教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生提出了更高的要求。我國(guó)學(xué)者關(guān)于“教育焦慮”最早的研究是辜偉節(jié)于2007年發(fā)表的《試論教師的教育焦慮》，隨后“教育焦慮”這一領(lǐng)域開(kāi)始逐漸得到更多學(xué)者的關(guān)注和研究，近兩年尤盛。

在我國(guó)教育制度愈加科學(xué)完善、教育舉措愈加見(jiàn)成效的大背景下，了解和把握我國(guó)關(guān)于“教育焦慮”的研究現(xiàn)狀，對(duì)剖析教育現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題和制定相關(guān)政策具有重要的幫助作用。以“中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)”作為文獻(xiàn)來(lái)源，從文獻(xiàn)年代分布與年度發(fā)文數(shù)量、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、研究熱點(diǎn)和理論基礎(chǔ)六個(gè)角度，通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)我國(guó)“教育焦慮”研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理與分析，以期呈現(xiàn)“教育焦慮”的研究現(xiàn)狀及進(jìn)展，剖析現(xiàn)有研究中所存在問(wèn)題，并為后續(xù)的研究提供素材、借鑒與啟發(fā)。

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源

文章基于中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，樣本文獻(xiàn)的具體檢索策略為高級(jí)檢索中：“篇關(guān)摘=‘教育焦慮’(模糊)OR關(guān)鍵詞=‘教育焦慮’(精確)OR篇名=‘教育焦慮’(精確)”，因現(xiàn)有文獻(xiàn)總量較少，所以檢索中第一個(gè)條件設(shè)為篇關(guān)摘=“教育焦慮”(模糊)；文獻(xiàn)類(lèi)別為學(xué)術(shù)期刊，來(lái)源類(lèi)別為SCI來(lái)源期刊、EI來(lái)源期刊、北大核心、CSSCI和CSCD，檢索截止日期為2022年2月9日。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國(guó)第一篇“教育焦慮”的期刊論文發(fā)表于2007年，故將2007年起至今這一時(shí)間段作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析的年限，共檢索到164篇期刊文獻(xiàn)。通過(guò)二次刪選，剔除書(shū)訊、通知等非學(xué)術(shù)類(lèi)文獻(xiàn)后，確定最終樣本數(shù)為158篇。

(二)研究方法

主要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法進(jìn)行研究。文獻(xiàn)計(jì)量法是一種定量分析方法，以整理好的文獻(xiàn)各種外部特征的定量作為研究對(duì)象，用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行描述、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀與進(jìn)展。[1]研究采用軟件SATI3.2對(duì)樣本文獻(xiàn)的發(fā)文年份、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者及發(fā)文第一作者、關(guān)鍵詞頻等進(jìn)行字段抽取、頻次統(tǒng)計(jì)及矩陣生成，使用Ucinet6.0和Netdraw進(jìn)行中心度分析及可視化圖譜制作，欲從文獻(xiàn)年代分布與年度發(fā)文數(shù)量、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、研究熱點(diǎn)和理論基礎(chǔ)六個(gè)角度對(duì)教育焦慮相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析其研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及未來(lái)研究趨勢(shì)。

二、研究結(jié)果

(一)發(fā)文年份分布及發(fā)文數(shù)量分析

文獻(xiàn)的發(fā)文量及其增減規(guī)律大致可以反映某個(gè)領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)普賴(lài)斯提出的“文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”，學(xué)科發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段：學(xué)科產(chǎn)生初期，文獻(xiàn)數(shù)量不穩(wěn)定增長(zhǎng)；學(xué)科發(fā)展期，文獻(xiàn)數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)；學(xué)科理論成熟期，其文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)減緩，呈線性增長(zhǎng)；學(xué)科理論完善期，其文獻(xiàn)數(shù)量增加日趨減少。[2]判斷學(xué)科發(fā)展處于哪個(gè)階段可以依據(jù)指標(biāo)“文獻(xiàn)累積數(shù)”和“文獻(xiàn)累積率”，其中“文獻(xiàn)累積數(shù)”是指當(dāng)年及以前文獻(xiàn)數(shù)量的累加，標(biāo)志著當(dāng)年能夠查詢(xún)到的文獻(xiàn)總數(shù)，可以反映研究規(guī)模的大小；“文獻(xiàn)累積率”是指每一年當(dāng)年發(fā)文量與上一年文獻(xiàn)累積總數(shù)之比，可以據(jù)此判斷研究熱點(diǎn)是否形成。[3]2007年至今“教育焦慮”領(lǐng)域文獻(xiàn)累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率如表1所示。

表1 2007-2022年“教育焦慮”領(lǐng)域文獻(xiàn)累積數(shù)和文獻(xiàn)累積率

依據(jù)“文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律”，如表1，“教育焦慮”領(lǐng)域發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，且主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段：2007至2016是“教育焦慮”的研究初期，每年刊文量在6篇以下，文獻(xiàn)累計(jì)率在25.00%-100.00%之間，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)量較小且不穩(wěn)定；2016至今，“教育焦慮”領(lǐng)域每年度發(fā)文量增加迅速，據(jù)此判斷研究進(jìn)入了發(fā)展時(shí)期；因統(tǒng)計(jì)截止日期為2022年2月初，2022年數(shù)據(jù)不夠完全，暫不做分析。

2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》公布，法律明確，未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。同年7月，為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)(包括線上和線下培訓(xùn))，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，至此“雙減”工作正式開(kāi)始推行。隨著《家庭教育促進(jìn)法》的公布與實(shí)施，“雙減”工作的進(jìn)行，家長(zhǎng)、教師群體無(wú)疑要承擔(dān)更多的壓力和責(zé)任。家長(zhǎng)教育子女的任務(wù)中的質(zhì)和量的增加、教師需要在更短的課業(yè)時(shí)間達(dá)到更高效率的教學(xué)成效，多方面壓力使得教育的兩個(gè)重要的參與者，家長(zhǎng)和教師關(guān)于教育的焦慮情緒逐漸累加。據(jù)此推斷“教育焦慮”領(lǐng)域的研究應(yīng)會(huì)持續(xù)升溫，發(fā)文量預(yù)計(jì)在未來(lái)一段時(shí)間會(huì)持續(xù)高速增加。

(二)發(fā)文期刊分析

英國(guó)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)家布拉福德提出，文獻(xiàn)在期刊中的分布存在一定規(guī)律，對(duì)發(fā)文期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以揭示某研究領(lǐng)域文獻(xiàn)的空間分布特點(diǎn)，以確定該研究領(lǐng)域的核心區(qū)期刊，為相關(guān)研究者進(jìn)一步深化研究提供有效的依據(jù)。[4]根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，文章涉及的158篇樣本文獻(xiàn)分布在118種不同期刊中，平均載文量為1.34篇。根據(jù)比利時(shí)情報(bào)學(xué)家埃格黑提出的布拉福德核心期刊區(qū)數(shù)量計(jì)算公式，即r0=2Ln(eE× Y)，r0為核心區(qū)期刊文獻(xiàn)數(shù)，E為歐拉系數(shù)0.5772，Y為發(fā)文量最大的期刊在所要研究的領(lǐng)域的刊文量，本次分析Y為4，代入公式r0≈4，得到核心區(qū)期刊數(shù)量為4，即刊文量前4位的期刊屬于“教育焦慮”領(lǐng)域核心區(qū)期刊。[5]表2列舉了“教育焦慮”領(lǐng)域刊文量3篇及以上的前13位期刊。

如表2所示，《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》《人民教育》和《人民論壇》排名前四位的期刊屬于“教育焦慮”領(lǐng)域核心區(qū)期刊，約占期刊總數(shù)的3.39%；載文總量16篇，約占文獻(xiàn)總數(shù)的10.13%?？牧壳?3位的期刊中除了《中國(guó)經(jīng)濟(jì)周刊》《中國(guó)民族教育》和《群言》，其他10本均為核心期刊，且9本期刊的復(fù)合影響因子均在1以上，說(shuō)明相關(guān)研究的發(fā)文質(zhì)量較高。但“教育焦慮”領(lǐng)域發(fā)文總量不多，發(fā)文機(jī)構(gòu)也較為分散，目前的研究成果還并不集中。

表2 “教育焦慮”領(lǐng)域刊文量前13位期刊

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

僅對(duì)第一作者所屬單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，且統(tǒng)計(jì)過(guò)程中僅統(tǒng)計(jì)第一作者的一級(jí)單位，合并二級(jí)單位。例如，華東師范大學(xué)政治學(xué)研究院和華東師范大學(xué)教育學(xué)部，剔除二級(jí)單位政治學(xué)研究院和教育學(xué)部，并為華東師范大學(xué)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，一級(jí)發(fā)文機(jī)構(gòu)共95個(gè)，其中高等院校有65所，占總發(fā)文機(jī)構(gòu)的68.42%，可知高等院校是“教育焦慮”領(lǐng)域研究的主力軍。

圖1所示為發(fā)文量2篇及以上的前18位機(jī)構(gòu)，其中有華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等16所高校，目前“教育焦慮”領(lǐng)域的主要研究集中在高效?？牧壳?8位的機(jī)構(gòu)中，師范類(lèi)院校占比50%，雙一流大學(xué)占比50%，綜合來(lái)看，“教育焦慮”的主要研究陣地集中在師范類(lèi)高校，研究機(jī)構(gòu)的實(shí)力較強(qiáng)。

圖1 “教育焦慮”領(lǐng)域年度發(fā)文量

(四)發(fā)文作者分析

(五)研究熱點(diǎn)分析

1.關(guān)鍵詞頻次分析

表3 “教育焦慮”領(lǐng)域文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布表(≥3)

2.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

(1)共現(xiàn)矩陣及可視化知識(shí)圖譜

通過(guò)軟件SATI3.2提取頻次為2及以上的52個(gè)關(guān)鍵詞生成52×52共現(xiàn)矩陣，為了更直觀地呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件Ucinet6.0進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換后，利用Nedraw形成高頻關(guān)鍵詞可視化知識(shí)圖譜，見(jiàn)圖2。

圖2 關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖

如圖2所示，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，表示與其相聯(lián)系的關(guān)鍵詞越多，節(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中存在共現(xiàn)關(guān)系。通過(guò)觀察可得，“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”與“‘雙減’政策”聯(lián)系緊密；“家庭教育”與“中產(chǎn)階級(jí)”、“‘雙減’政策”、親子關(guān)系聯(lián)系較多；“教育評(píng)價(jià)”與“基礎(chǔ)教育”“教育功利化”共現(xiàn)。

(2)點(diǎn)度中心度與中間中心度

中心性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中的重要方式。[11]點(diǎn)度中心度可體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的重要性與影響力，中間中心度是對(duì)節(jié)點(diǎn)資源控制能力的體現(xiàn)，本篇文章共測(cè)量了52個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的點(diǎn)度中心度與中間中心度。如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“幼小銜接”“中產(chǎn)階級(jí)”和“雙減政策”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)點(diǎn)度中心度較高，說(shuō)明與其共現(xiàn)、存在聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)較多，并且大多點(diǎn)度中心度較多關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次同樣較高，處于研究領(lǐng)域的中心。如表5所示，“‘雙減’政策”、“家庭教育”“階層固化”和“農(nóng)村家長(zhǎng)”等節(jié)點(diǎn)中間中心度較高，說(shuō)明其在其他聯(lián)系節(jié)點(diǎn)中充當(dāng)中介點(diǎn)的次數(shù)較多，該類(lèi)節(jié)點(diǎn)占據(jù)了“教育焦慮”研究網(wǎng)絡(luò)的核心路徑。[12]

表4 節(jié)點(diǎn)點(diǎn)度中心度(部分)

表5 節(jié)點(diǎn)中間中心度(部分)

(六)引文揭示的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)是指在該研究領(lǐng)域內(nèi)具有基礎(chǔ)性作用的理論原理。[13]表6體現(xiàn)的是“教育焦慮”領(lǐng)域中引用率較高的文獻(xiàn)，包括小到從不同群體的“教育焦慮”的角度進(jìn)行分析與討論、大到從宏觀政策對(duì)“教育焦慮”現(xiàn)象進(jìn)行分析和建議等，這些研究結(jié)果構(gòu)成了“教育焦慮”領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。

陳華仔、肖維從家長(zhǎng)“教育焦慮癥”內(nèi)涵及其表征、后果、原因分析和緩解途徑四個(gè)方面對(duì)家長(zhǎng)的“教育焦慮”現(xiàn)狀進(jìn)行較充分的解讀。兩位學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)的“教育焦慮”會(huì)對(duì)其教育行為產(chǎn)生影響；教育的不公平現(xiàn)狀是家長(zhǎng)產(chǎn)生“教育焦慮”的原因；最后從家長(zhǎng)自身、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面分別給予了建議和緩解途徑。

張濟(jì)州認(rèn)為“高考工廠”現(xiàn)象反映了社會(huì)底層的教育焦慮，高考改革應(yīng)多汲取利益相關(guān)者的建議。

王洪才在《教育失敗、教育焦慮與教育治理》中談到，社會(huì)滿(mǎn)意度是衡量教育成敗的一個(gè)根本性指標(biāo)，關(guān)于教育的滿(mǎn)意度的失衡引發(fā)了人們的焦慮；實(shí)現(xiàn)教育治理最終要達(dá)到實(shí)現(xiàn)教育公平。

刁生富、李香玲以基礎(chǔ)教育階段家長(zhǎng)的“教育焦慮”為研究對(duì)象，從其表現(xiàn)類(lèi)型、產(chǎn)生原因及如何應(yīng)對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行了詳盡的分析。他們認(rèn)為，快速發(fā)展的時(shí)代背景、教育投入的不足和優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺是其產(chǎn)生的根本原因，家長(zhǎng)們對(duì)于生活中的風(fēng)險(xiǎn)的想象力與風(fēng)險(xiǎn)的不可控性是其產(chǎn)生的重要因素。轉(zhuǎn)變教育理念，確立合理期望；加大教育投入，平衡優(yōu)質(zhì)教育資源；降低風(fēng)險(xiǎn)的想象力，提高抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育焦慮的有效方法。

表6 “教育焦慮”研究中的高頻引文及作者

學(xué)者們對(duì)“教育焦慮”的表征、結(jié)果、原因和解決途徑分別進(jìn)行了分析、闡述、歸納和總結(jié)，為學(xué)界科學(xué)界定“教育焦慮”提供了材料和思路，對(duì)了解“教育焦慮”現(xiàn)狀提供了可靠的依據(jù)，為調(diào)整教育過(guò)度焦慮的問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，提供了憑證和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)論與展望

(一)結(jié)論

文章以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)術(shù)期刊為樣本來(lái)源，利用軟件SATI、Ucinet和Netdraw，從文獻(xiàn)年代分布與年度發(fā)文數(shù)量、發(fā)文期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、研究熱點(diǎn)和理論基礎(chǔ)六個(gè)角度，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)2007-2022年間我國(guó)“教育焦慮”領(lǐng)域的158篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探究該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展。研究結(jié)果如下：

1.我國(guó)“教育焦慮”領(lǐng)域的研究起步于2007年，2007-2016年是學(xué)科產(chǎn)生的初期，目前該領(lǐng)域正處在學(xué)科的發(fā)展階段。我國(guó)“教育焦慮”領(lǐng)域的研究進(jìn)展與國(guó)家政策緊密相關(guān)，國(guó)家關(guān)于教育的各項(xiàng)法規(guī)和舉措都對(duì)此領(lǐng)域的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。目前該領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，研究空間也較大。

2.目前我國(guó)“教育焦慮”領(lǐng)域已初步形成核心發(fā)文期刊，但研究成果并不集中；發(fā)文機(jī)構(gòu)水平較高，多為綜合能力較強(qiáng)的高校，但核心作者群尚未形成。現(xiàn)有研究多數(shù)從定性角度分析，僅有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了量化研究的嘗試，領(lǐng)域缺乏長(zhǎng)期的研究，深度的挖掘。

需指出的不足之處是，本篇論文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的期刊論文作為研究對(duì)象，尚未對(duì)相關(guān)的學(xué)位論文、會(huì)議論文以及外文文獻(xiàn)等進(jìn)行分析，因此只可窺見(jiàn)我國(guó)“教育焦慮”的部分現(xiàn)狀。

(二)展望

1.研究?jī)?nèi)容更加全面?，F(xiàn)有研究詳盡地描述和討論了家長(zhǎng)“教育焦慮”的現(xiàn)狀與成因，但對(duì)于其形成機(jī)制或其反作用的影響還未有更加精準(zhǔn)的界定和描述，且多指向了解和討論“教育焦慮”消極的一面，其積極方面鮮有人提；對(duì)積極“教育焦慮”的確定、積極“教育焦慮”和消極“教育焦慮”的劃分、以及如何將消極“教育焦慮”轉(zhuǎn)化為積極“教育焦慮”相關(guān)方法的研究領(lǐng)域仍為空白，這提示后續(xù)研究者對(duì)此可有更深層次的挖掘與拓展。

2.研究主體更加多樣。教育關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展，民族的復(fù)興，更是與每個(gè)人的切身利益相關(guān)；教育涉及學(xué)校、政府、企業(yè)與機(jī)構(gòu)等多方面的參與單位與人員，可以說(shuō)每個(gè)人都不免會(huì)受“教育焦慮”的影響。但目前的已有研究大多來(lái)自高校，比如師范類(lèi)院校，這可能會(huì)導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任角度等方面研究的缺失，教育不該只有教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與，調(diào)整“教育焦慮”現(xiàn)象應(yīng)該是全社會(huì)參與，期待更多的社會(huì)專(zhuān)家對(duì)此進(jìn)行關(guān)注和研究，校內(nèi)校外聯(lián)手行動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)、研究并解決問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從家庭層面到社會(huì)層面，從學(xué)校到國(guó)家，通過(guò)努力能夠使得教育有著更良性的環(huán)境和更適宜的舉措，去緩解“教育焦慮”過(guò)剩帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

3.研究方法更加完善。雖然現(xiàn)有研究中已有關(guān)于質(zhì)性和量性?xún)煞矫娴奶接?，但質(zhì)性研究較充分，量性研究所占比重較少，目前只有少數(shù)學(xué)者對(duì)“教育焦慮”進(jìn)行了量化研究的嘗試，如何用好量性研究的工具屬性，做好混合研究的設(shè)計(jì)，推進(jìn)新研究思路和方法的產(chǎn)生，還需不斷拓寬思路并進(jìn)行積極嘗試。