新文科視閾下國(guó)防語(yǔ)言技能類課程教學(xué)方法革新思考*
——以“軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課”為例

王瑩 付滿

（國(guó)防科技大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院，江蘇 南京 210039）

0.引言

《新文科建設(shè)宣言》對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署，提出要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)等“三個(gè)基本原則”，把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新等“三大重要抓手”，為新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向（中華人民共和國(guó)教育部2020）。隨著中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中央，中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的深度、廣度與力度日益增大，中國(guó)軍隊(duì)也愈來(lái)愈多地承擔(dān)著國(guó)際維和、國(guó)際人道主義救援等國(guó)際責(zé)任和義務(wù)。在此背景下，軍隊(duì)院校外語(yǔ)教學(xué)面臨著時(shí)代賦予的新挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)的密切銜接，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷與國(guó)際視野的“外語(yǔ)+軍事”的實(shí)踐型復(fù)合型軍事人才，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)能力向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前軍隊(duì)院校外語(yǔ)教學(xué)，特別是具有強(qiáng)實(shí)踐意義的國(guó)防語(yǔ)言技能類課程改革的時(shí)代之問(wèn)。

1.新文科建設(shè)視閾下的國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)探索

1.1 新文科建設(shè)與國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，新文科建設(shè)由此拉開帷幕，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，成為高等教育人才培養(yǎng)的“中國(guó)方案”（吳巖2021：5）。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。2021年，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入全面推進(jìn)階段。

新文科建設(shè)倡導(dǎo)的是跨學(xué)科、交叉式研究。就本質(zhì)而言，新文科是對(duì)現(xiàn)代高等教育知識(shí)精細(xì)化、專業(yè)化和學(xué)科化的反撥（胡開寶2020）。新文科的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以現(xiàn)有文科專業(yè)為基礎(chǔ)，賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容；二是在文科人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，實(shí)現(xiàn)更大范圍的專業(yè)交叉對(duì)文科專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑（周毅，李卓卓2019）。新文科建設(shè)，究其路徑就是要融合創(chuàng)新，“要與其他學(xué)科交叉融合，要與相近的專業(yè)集群融合，通過(guò)這樣的融合守正和創(chuàng)新，把新文科建設(shè)推向新的高度”（吳巖2021：7）。

在新文科建設(shè)背景下，外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展也要緊跟時(shí)代變化，結(jié)合新文科的建設(shè)發(fā)展思路，積極培養(yǎng)“一精多會(huì)”和“一專多能”的高素質(zhì)國(guó)際化復(fù)合型人才。語(yǔ)言具有資源性、工具性、人文性、科學(xué)性等多種特性，因此新文科建設(shè)背景下的大外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)注定不能同質(zhì)化開展，而要結(jié)合不同特征開展差異化內(nèi)涵式建構(gòu)，以一種超學(xué)科范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的多元化、多層次發(fā)展（Halliday 1990；Hult 2008；安豐存，王銘玉2021；胡壯麟2012；胡壯麟，沈騎2014）。

新時(shí)期我國(guó)積極防御的戰(zhàn)略方針對(duì)軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備提出了新要求，也對(duì)高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)提出了新要求。貫徹“為戰(zhàn)育人”的思想成為新時(shí)代的一項(xiàng)重要軍事教育方針，這恰恰契合了新文科建設(shè)的要求。與此同時(shí)，中國(guó)軍隊(duì)走出去的行穩(wěn)致遠(yuǎn)對(duì)我軍官兵的國(guó)防語(yǔ)言能力提出了越來(lái)越高的要求。國(guó)防語(yǔ)言能力是一個(gè)國(guó)家在和平與戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出于維護(hù)國(guó)家安全、地區(qū)穩(wěn)定與世界和平的目的，服務(wù)于國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)需要的能力（梁曉波等2020）。國(guó)防語(yǔ)言能力，不僅是新型軍事人才的一種重要素質(zhì)，其本身就是一種戰(zhàn)斗力，是軍隊(duì)軟實(shí)力的重要組成部分。如何在新文科建設(shè)的背景下深化國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)改革，明確與鞏固語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)實(shí)戰(zhàn)的導(dǎo)向，提高學(xué)員通用語(yǔ)言能力向?qū)崙?zhàn)能力轉(zhuǎn)化的效能，已成為軍隊(duì)院校國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)的重要課題。國(guó)防語(yǔ)言課程的開設(shè)與不斷改革、創(chuàng)新，正是軍隊(duì)院校踐行《新文科建設(shè)宣言》和推進(jìn)國(guó)防語(yǔ)言教育實(shí)戰(zhàn)化的一項(xiàng)重要舉措。國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)要以服務(wù)國(guó)家和軍隊(duì)需求為導(dǎo)向。國(guó)防語(yǔ)言技能類課程，以軍事活動(dòng)中實(shí)際所需語(yǔ)言技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，以順利完成國(guó)際軍事活動(dòng)中的跨語(yǔ)言交際為主要目的，緊密貼合“為戰(zhàn)育人”的教育方針，在具體技能層面表現(xiàn)為聽說(shuō)讀寫譯等單項(xiàng)能力和各項(xiàng)能力的復(fù)雜結(jié)合與運(yùn)用，在國(guó)防語(yǔ)言課程體系中尤其值得重視與研究（同上）。

1.2 軍隊(duì)院校的軍事英語(yǔ)教學(xué)探索

英語(yǔ)作為國(guó)際最主要通用語(yǔ)言和聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言，是當(dāng)前國(guó)際交往中的主要會(huì)話媒介，也是我軍踐行國(guó)際維和與國(guó)際人道主義救援等國(guó)際責(zé)任和義務(wù)的最主要語(yǔ)種。軍事英語(yǔ)教學(xué)也是國(guó)防語(yǔ)言教學(xué)最重要的組成部分。我軍院校的軍事英語(yǔ)教學(xué)歷史悠久，目前軍事英語(yǔ)教學(xué)的地位已得到確認(rèn)，在教學(xué)實(shí)踐方面收獲了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

初始階段的軍事英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有依據(jù)英語(yǔ)技能劃分，而是將講授內(nèi)容作為主要的分類標(biāo)準(zhǔn)，授課內(nèi)容主要涉及相關(guān)專業(yè)軍事知識(shí)、軍事技術(shù)與軍事理論等。主要教學(xué)方式是開展與軍事相關(guān)的英文文獻(xiàn)的閱讀與理解，以視覺(jué)輸入為主。此外，各院校陸續(xù)開設(shè)了一些特色的專業(yè)相關(guān)課程。這些課程大多與學(xué)員未來(lái)崗位相關(guān)，在一定程度上起到了崗前培訓(xùn)的作用。

進(jìn)入新世紀(jì)，軍事英語(yǔ)的重要性越來(lái)越受到重視，被認(rèn)定為新型軍事人才的重要素質(zhì)，軍隊(duì)院校開始對(duì)軍事英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方探索，提出“一個(gè)重點(diǎn)（軍事英語(yǔ)詞匯），三大關(guān)系（軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、軍事專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科技英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系）”的軍事英語(yǔ)教學(xué)思路。大多數(shù)院校均開設(shè)了軍事英語(yǔ)相關(guān)課程，課程的設(shè)置更加細(xì)化，對(duì)于軍事相關(guān)的具體英語(yǔ)技能也開始關(guān)注，主要方式有：拓展軍事詞匯、引入外語(yǔ)講解軍事內(nèi)容、創(chuàng)建課程內(nèi)容相關(guān)軍事語(yǔ)境、組織軍事英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷講座與經(jīng)驗(yàn)交流、舉辦模擬聯(lián)合國(guó)軍事主題專場(chǎng)等。其中，課程類大多是綜合英語(yǔ)講授與軍事內(nèi)容介紹的結(jié)合，教學(xué)形式仍主要以閱讀為主，多以書面內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)材料。軍事英語(yǔ)教材也日益增多，除傳統(tǒng)的詞匯、閱讀類教材外，專業(yè)細(xì)化的教材也陸續(xù)涌現(xiàn)。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，自媒體技術(shù)的興起，微課、慕課、直播課堂等嶄新的教學(xué)形式在軍事英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域逐步獲得應(yīng)用，一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程也已逐步上線，面向各院校開放。

國(guó)防科技大學(xué)對(duì)軍事英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革創(chuàng)新，針對(duì)不同層次的學(xué)員開設(shè)軍事英語(yǔ)選修課程和軍事英語(yǔ)必修課程以及多項(xiàng)專門類課程，將軍事知識(shí)講授與外語(yǔ)技能訓(xùn)練密切結(jié)合，課程設(shè)置更加細(xì)化，教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，對(duì)軍事英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯等方面進(jìn)行有重點(diǎn)的關(guān)注，正在逐步形成一個(gè)較為系統(tǒng)、全面的軍事英語(yǔ)教學(xué)體系。

作為高素質(zhì)強(qiáng)軍人才的重要培養(yǎng)基地，我軍院校在學(xué)員軍事英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和向?qū)崙?zhàn)轉(zhuǎn)化能力方面，取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但在教學(xué)理念與方式方法等方面仍有改進(jìn)的空間。綜上，本文擬通過(guò)對(duì)本校目前開設(shè)的軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程的思考，探討國(guó)防語(yǔ)言技能訓(xùn)練類課程可嘗試的調(diào)整方向，期望為促進(jìn)軍隊(duì)院校，特別是以本科生為教學(xué)對(duì)象的軍事英語(yǔ)教學(xué)課程改革開拓思路，提升高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)質(zhì)效。

2.軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)方法革新探討

2.1 軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程綜述

軍事英語(yǔ)聽說(shuō)是軍隊(duì)院校的一門軍事英語(yǔ)基礎(chǔ)類課程，也是當(dāng)前國(guó)防語(yǔ)言課程體系下一門主要的技能訓(xùn)練課，旨在以軍事行動(dòng)（包括戰(zhàn)爭(zhēng)性與非戰(zhàn)爭(zhēng)性）需求為牽引，以未來(lái)進(jìn)行軍事領(lǐng)域的國(guó)際交流和執(zhí)行國(guó)際化軍事任務(wù)為導(dǎo)向，力求培養(yǎng)更多軍隊(duì)急需的具有獨(dú)立外語(yǔ)交流能力的新型軍事人才。課程主要以聽說(shuō)能力訓(xùn)練為主，包含非軍事和軍事兩大類主題內(nèi)容，非軍事內(nèi)容涉及校園和日常生活的主要方面，軍事內(nèi)容知識(shí)涉及面較廣，涵蓋多個(gè)軍事類主題內(nèi)容領(lǐng)域。該課程兼具“軍事”和“聽說(shuō)”雙重特征，既有精確的語(yǔ)言應(yīng)用范圍，又有明確的技能訓(xùn)練目標(biāo)，課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員軍事領(lǐng)域內(nèi)通用的英語(yǔ)聽說(shuō)技能與交流能力，增強(qiáng)學(xué)員的軍事思維能力，兼具工具性與人文性。工具性為主要特征，本課程為專門用途英語(yǔ)（ESP），學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可獲得在軍事職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行跨文化交流的聽說(shuō)能力。其人文性主要體現(xiàn)在課程注重學(xué)生對(duì)以軍事為核心的國(guó)外文化的了解，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解、對(duì)中外文化差異的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。課程的人文性還突出體現(xiàn)在課程將課程思政有機(jī)地融入教學(xué)，在育人目標(biāo)上，明確以“立德樹人”為根本任務(wù)，教學(xué)中深入思考“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，確立軍隊(duì)院校教育“姓軍為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的根本出發(fā)點(diǎn)。打牢思想政治基礎(chǔ)，將思政因素融合到課程內(nèi)容講授、反饋與課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。思政建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連貫的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是核心，思政建設(shè)是靈魂。為了使課程重點(diǎn)突出，授課過(guò)程中注重思政教育和教學(xué)活動(dòng)融為一體：一是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，探究課程思政在立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)方面的作用；二是結(jié)合課程與教材內(nèi)容，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)員積極向上的品質(zhì)；三是結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系，探索思政元素與課程融合的有效方法路徑。

2.2 軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程不同于地方高校的英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)聽說(shuō)課程，屬于專門用途英語(yǔ)，其功能是服務(wù)我軍“走出去”，服務(wù)我軍踐行國(guó)際維和與國(guó)際人道主義救援等國(guó)際責(zé)任和義務(wù)所需要的語(yǔ)言技能，是國(guó)防語(yǔ)言課程體系內(nèi)的一門語(yǔ)言技能類課程，在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（1）課程定位不明

缺乏對(duì)課程定位清晰的認(rèn)識(shí)。未能真正把握課程的屬性與定位，把課程當(dāng)作用英語(yǔ)介紹軍事知識(shí)的課程，對(duì)英語(yǔ)本身的技能屬性，特別是對(duì)對(duì)外軍事交流中英語(yǔ)的工具性與交際性，如作為語(yǔ)言固定模式在特定軍事場(chǎng)景出現(xiàn)和使用的通用軍語(yǔ)等關(guān)注不夠。

（2）教學(xué)形式單調(diào)

缺乏豐富多元的教學(xué)形式。教學(xué)方法相對(duì)單一，聽力理解等傳統(tǒng)的聽覺(jué)輸入仍是語(yǔ)言習(xí)得的主要途徑，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要依靠被動(dòng)的給定材料輸入，造成語(yǔ)言整體輸出效果特別是口語(yǔ)輸出效果不佳，學(xué)員即時(shí)性交流不夠順暢，甚至存在障礙。另外也在一定程度上存在重視聽、忽視說(shuō)的現(xiàn)象，對(duì)于說(shuō)的要求僅限于回答聽到的內(nèi)容。

（3）教學(xué)情境欠缺

對(duì)真實(shí)的軍事交流場(chǎng)景與交流需求認(rèn)識(shí)不足。課堂設(shè)計(jì)場(chǎng)景單一，缺乏多元化模擬情境，未能對(duì)學(xué)員的任職需求及未來(lái)踐行國(guó)際維和等任務(wù)構(gòu)建有針對(duì)性的模擬情境，缺乏在情境中輸入、在情境中輸出的真實(shí)互動(dòng)效應(yīng)與實(shí)戰(zhàn)化演練，部分課堂甚至成為單純的聽力練習(xí)課。

（4）教學(xué)資源匱乏

缺乏豐富立體的教學(xué)資源整合。學(xué)員課余學(xué)習(xí)缺乏明確的導(dǎo)向與目標(biāo)，學(xué)習(xí)大多囿于課堂之內(nèi)，缺乏主動(dòng)性與應(yīng)用意識(shí)。面對(duì)大量課外英語(yǔ)資料，及互聯(lián)網(wǎng)和自媒體提供的眾多在線資源，缺乏主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)資料的動(dòng)力和能力。部分教師也缺乏對(duì)于多種教學(xué)資源的應(yīng)用與引導(dǎo)。

（5）評(píng)價(jià)機(jī)制單一

長(zhǎng)期以來(lái)，軍隊(duì)院校軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一錘定音，以期末考試確定學(xué)員的評(píng)價(jià)成績(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成了考試性學(xué)習(xí)和突擊性學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)生態(tài)。

2.3 軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程主要教學(xué)問(wèn)題思考

結(jié)合軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程的學(xué)科特性及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，考察現(xiàn)有的教學(xué)模式與成果，我們發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面做出改進(jìn)。

（1）如何幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)與軍事英語(yǔ)的結(jié)合，提高學(xué)員對(duì)軍事英語(yǔ)這一專門用途英語(yǔ)的適應(yīng)能力及掌握能力。通過(guò)全國(guó)普通高考進(jìn)入軍校的生長(zhǎng)干部學(xué)員本身就具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是一些學(xué)員對(duì)于通用英語(yǔ)的掌握程度遠(yuǎn)高于其在軍事英語(yǔ)聽說(shuō)方面的表現(xiàn)。原因主要有二：首先是學(xué)員對(duì)于軍事英語(yǔ)的特征、知識(shí)等了解不夠，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)通用英語(yǔ)知識(shí)向軍事英語(yǔ)運(yùn)用的轉(zhuǎn)化；二是很多學(xué)員習(xí)慣于閱讀式輸入和書面式輸出的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于聽、說(shuō)這兩項(xiàng)外語(yǔ)技能訓(xùn)練度不夠，掌握不夠扎實(shí)，在軍事英語(yǔ)聽說(shuō)的實(shí)際運(yùn)用方面更是捉襟見肘。

（2）如何提高學(xué)員自我學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)多元立體的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前學(xué)員的語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然依賴課堂，依靠教員灌輸。對(duì)于軍事英語(yǔ)聽說(shuō)這門“軍事”+“聽說(shuō)”雙重任務(wù)、雙重難度的全新課程，很多學(xué)員存在畏難情緒。有些學(xué)員對(duì)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)具有盲目性，缺乏計(jì)劃性，教員講授一章，學(xué)員了解一章；教員講授多少，學(xué)員接受多少；教員留多少作業(yè)，學(xué)員“量力而行”。另外一些學(xué)員學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，多余的不問(wèn)，額外的不學(xué)，不懂的不查。學(xué)習(xí)、練習(xí)僅滿足于課堂，僅限于課堂。有限的授課時(shí)間、學(xué)員被動(dòng)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代軍事交流對(duì)于外語(yǔ)能力的高要求矛盾突出。

（3）如何幫助學(xué)員增強(qiáng)軍事英語(yǔ)聽說(shuō)在國(guó)際軍事交流、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)等真實(shí)場(chǎng)景中的實(shí)際運(yùn)用能力。軍校學(xué)員，雖然身著軍裝，但是主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所仍是校園、教室，參與軍事實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)均不足。雖然當(dāng)前的課程體系中大大增加了軍事基礎(chǔ)課程與軍事實(shí)踐活動(dòng)的比重，學(xué)員與真實(shí)的軍事場(chǎng)景，特別是需求軍事英語(yǔ)聽說(shuō)技能的軍事場(chǎng)景的距離較遠(yuǎn)，對(duì)特定軍事場(chǎng)景本身和對(duì)外軍事交流的了解膚淺，甚至缺失。

（4）如何幫助學(xué)員更好地利用課外資源，使其與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)相輔相成。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為我們帶來(lái)了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但是也有其弊端。其一，資源的紛繁使篩選成為學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖多，信息雖細(xì)，但與軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程進(jìn)度與主題直接相關(guān)的資源并不容易獲取，適合學(xué)員學(xué)習(xí)程度和能夠有效提高其聽說(shuō)能力的材料則更需精挑細(xì)選。其二，網(wǎng)絡(luò)的便捷性和自媒體的興起，給學(xué)員帶來(lái)信息過(guò)載或注意力分散等問(wèn)題。此外，軍校特殊的一日生活制度，客觀上割裂了部分連續(xù)、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)段。如何在課外有限的、相對(duì)碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)段中，有效地利用課外輔助資源，盡可能提高學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)雙方都需思考的問(wèn)題。

（5）如何改進(jìn)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)體系，全程考察學(xué)員在完成課程各階段學(xué)習(xí)任務(wù)中的全面表現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免為考核而學(xué)習(xí)、考核前突擊學(xué)習(xí)等不良學(xué)習(xí)生態(tài)。

2.4 軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)革新的主要路徑

軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程應(yīng)貫徹新文科建設(shè)的要求，遵循“學(xué)為主體、能力為本”的教學(xué)原則，明確課程定位、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、模擬實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)情境、倡導(dǎo)多維度教學(xué)資源運(yùn)用、完善評(píng)價(jià)機(jī)制體制，促進(jìn)學(xué)員知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型高素質(zhì)軍事人才。

我曾經(jīng)在重慶大禮堂附近住著，逢夜就沿山而下，找一個(gè)小火鍋，四五十串煮著，就火取暖。仗著火和辣，狐假虎威地跟老板說(shuō)：“啤酒要冰的?！?/p>

（1）課程屬性明晰化

軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程屬于專門用途英語(yǔ)。Strevens（1977：90）指出，與通用英語(yǔ)課程相比，專門用途英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上均著眼于英語(yǔ)的功能性和實(shí)用性。文秋芳（2014）指出，“專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作密切相關(guān)，使用范圍明確且方向清楚”。軍事英語(yǔ)聽說(shuō)主要服務(wù)戰(zhàn)爭(zhēng)及非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)；內(nèi)容主要涉及訓(xùn)練、通聯(lián)、維和、救援等軍事內(nèi)容；軍事術(shù)語(yǔ)與軍事場(chǎng)景的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)具有鮮明特色；鑒于其在背景知識(shí)、語(yǔ)詞和表達(dá)習(xí)慣等方面的獨(dú)特性，學(xué)員對(duì)于通用英語(yǔ)的熟練掌握有助于但不能完全保證在真實(shí)軍事場(chǎng)景中順利的跨語(yǔ)言交流。專門用途英語(yǔ)以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的功能性為目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容與方法。當(dāng)前新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)的“跨”的特性為外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科交融與整合發(fā)展指明了方向（王俊菊2021），這種跨學(xué)科性也適用應(yīng)用于軍事英語(yǔ)相關(guān)課程的建設(shè)。為此，新建設(shè)的軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將英語(yǔ)教學(xué)與軍事專業(yè)進(jìn)行整合，形成“外語(yǔ)+軍事”的復(fù)合型教學(xué)模式，提高學(xué)員在軍事領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力。軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課程依據(jù)材料難度和學(xué)員的服務(wù)目標(biāo)方向進(jìn)行模塊劃分，基礎(chǔ)模塊以軍事通用英語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合軍隊(duì)各軍兵種通用軍事知識(shí)等教學(xué)資料，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)的聽力輸入與口頭輸出能力；進(jìn)階模塊則以專業(yè)軍事英語(yǔ)材料作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)未來(lái)任職崗位和目標(biāo)任務(wù)的差異性，有區(qū)別、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選取和細(xì)化相關(guān)訓(xùn)練材料。如對(duì)基礎(chǔ)模塊學(xué)員，以通用軍事英語(yǔ)材料為主，著眼專業(yè)軍事英語(yǔ)材料的廣度；對(duì)進(jìn)階模塊學(xué)員，則在利用通用軍事英語(yǔ)材料訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)崗位相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)軍事英語(yǔ)材料的訓(xùn)練深度與難度。

（2）教學(xué)形式多元化

豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)軍事英語(yǔ)聽說(shuō)課堂專題化、多層次性的聽說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員的軍事素養(yǎng)和軍事英語(yǔ)交流能力。以專題作為教學(xué)單元的組織形式。以教學(xué)單元作為中心，向外發(fā)散相關(guān)的待學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)這些待了解的知識(shí)點(diǎn)，并在課下主動(dòng)思考與探尋答案。借助對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)員國(guó)際軍事視野，增強(qiáng)其對(duì)多樣化軍事行為的感知，提高學(xué)員對(duì)于軍事英語(yǔ)聽說(shuō)主動(dòng)求索的興趣；引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，以參與個(gè)人分享沙龍、小組任務(wù)討論、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題講座等多種方式完成知識(shí)性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)不同類型軍事行動(dòng)案例的學(xué)習(xí)和小組演練實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)員在多模態(tài)教學(xué)模式下對(duì)軍事知識(shí)與聽說(shuō)能力的內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)員用英語(yǔ)開展軍事工作，特別是進(jìn)行軍事相關(guān)實(shí)時(shí)交流的能力，幫助學(xué)員養(yǎng)成軍事思維習(xí)慣，進(jìn)而反哺學(xué)員軍事英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)情境實(shí)戰(zhàn)化

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化教學(xué)背景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要獲取足夠的目標(biāo)語(yǔ)言材料的輸入，只有在充分理解與掌握這些語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。（陳威2007）因此，建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的情境至關(guān)重要，要幫助學(xué)員加深對(duì)軍事話題交流的理解，自然應(yīng)對(duì)未來(lái)可能遇到的真實(shí)軍事場(chǎng)景及軍事相關(guān)對(duì)外交流場(chǎng)景，擺脫照著課本學(xué)英語(yǔ)，看著稿子練聽說(shuō)的困境。課前，從目標(biāo)情境需求出發(fā)，讓學(xué)員預(yù)測(cè)并探討情境對(duì)實(shí)現(xiàn)順利溝通所需的聽說(shuō)要求，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備；在課堂上建構(gòu)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)員參與其中，完成相關(guān)任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，考察自己的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己在目標(biāo)場(chǎng)景中聽說(shuō)能力的不足，進(jìn)行分享、討論、講評(píng)等。課后，學(xué)員回顧與總結(jié)自己在該主題情境的課前、課中場(chǎng)景中的體會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，目標(biāo)明確地補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練所需技能。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與工作需求的無(wú)縫對(duì)接。

（4）教學(xué)資源全維化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的中心作用，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者（陳琦，張建偉1998），教師是學(xué)習(xí)實(shí)踐的輔助與推動(dòng)者。教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮學(xué)習(xí)的中心作用，幫助學(xué)員建構(gòu)全維化的教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)中注意課堂講授與分組練習(xí)、案例研習(xí)、情景模擬演練、課外E-learning等方式相結(jié)合，重視軍事英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建和聽說(shuō)技能的動(dòng)態(tài)習(xí)得；通過(guò)開展課堂、課后教與學(xué)的深層互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員由了解知識(shí)、技能訓(xùn)練向主動(dòng)思考、掌握方法、提高能力的轉(zhuǎn)變。在多媒體材料運(yùn)用方面，教員要依據(jù)認(rèn)知原理甄選、精選課上使用材料與課下推薦材料，避免大量的冗余信息吸引學(xué)生的注意，干擾學(xué)生的認(rèn)知選擇，阻礙學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)的有效連接與新知識(shí)體系的構(gòu)建。充分利用現(xiàn)有自制網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題導(dǎo)向型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員在課堂外目標(biāo)明確地利用《軍事英語(yǔ)聽說(shuō)》在線課程進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果校驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效解決課時(shí)少、任務(wù)重的矛盾。

（5）評(píng)價(jià)體系立體化

尊重學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)員、教員共同參與的形成性評(píng)價(jià)方式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。設(shè)置學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性參照考察體系，將評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)踐性教學(xué)的始終，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等形式。評(píng)價(jià)有可測(cè)指標(biāo)，除教材上的實(shí)踐性任務(wù)參照教學(xué)參考書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，教師自行設(shè)計(jì)各種類型實(shí)踐任務(wù)，擬制了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如視覺(jué)輔助課堂陳述（PowerPoint Presentation）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以此激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自身技能習(xí)得進(jìn)度與效果進(jìn)行主動(dòng)反思與改進(jìn)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新文科“守正創(chuàng)新”的基本原則和軍隊(duì)院?！盀閼?zhàn)育人”的軍事教育方針的引領(lǐng)下，遵循認(rèn)知規(guī)律，對(duì)軍事英語(yǔ)聽說(shuō)等國(guó)防語(yǔ)言技能類課程的教學(xué)方法進(jìn)行革新，可以有效提高教學(xué)質(zhì)效，改進(jìn)教學(xué)效果，為當(dāng)前國(guó)防語(yǔ)言技能類課程教學(xué)實(shí)踐，為軍隊(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供參考。