抓住開發(fā)學(xué)生潛能的最佳時(shí)機(jī)

有這樣一則寓言。一個(gè)人死后來(lái)到天堂，問圣彼得：“我是否可以見見生前世上最偉大的將軍？”圣彼得指指身邊的一位天使。但是，這個(gè)人認(rèn)出來(lái)，這位天使生前不是什么將軍，而是一名鞋匠?！笆堑??！笔ケ说没卮鹫f，“如果他在世時(shí)當(dāng)上將軍，他就會(huì)是最偉大的將軍了?！毙潮臼菍④娭模陨皼]有成為將軍，是因?yàn)樗麤]有最大限度地發(fā)揮自己的潛在能力——這便是寓言的寓意所在。

人的天賦能力往往是潛在的，每個(gè)學(xué)生的潛在能力都像一座有待開發(fā)的豐富礦藏。教育的作用就在于把學(xué)生的潛在能力開發(fā)為現(xiàn)實(shí)能力。中小學(xué)階段又是學(xué)生能力發(fā)展最快的階段，是我們開發(fā)潛能這座“金礦”的最佳時(shí)機(jī)。所以，班主任不僅要抓住學(xué)生能力差異來(lái)提高班級(jí)管理的效能，還要抓住最佳時(shí)機(jī)開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生能力開發(fā)。

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生的能力發(fā)展水平取決于其智慧行為中的兩種心理機(jī)能系統(tǒng)的相互作用。其中，認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中具有直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作的機(jī)能。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)對(duì)智慧活動(dòng)具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用，不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息，而是對(duì)智慧活動(dòng)起始動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理因素統(tǒng)稱為非智力因素，它們包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格、情感、意志等。

最新的研究表明，一個(gè)人的能力發(fā)展是智力因素與非智力因素相互影響的過程，又以非智力因素起決定作用。也就是說，非智力因素才是開發(fā)學(xué)生能力的根本動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生一般能力差異，促進(jìn)能力開發(fā)

有句話廣為人知，“沒有教不好的學(xué)生”。這句話要看從怎樣的角度來(lái)理解。如果認(rèn)為只要教師教育教學(xué)得法，每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到最優(yōu)發(fā)展，那是沒有道理的。因?yàn)檫@違背了心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)于能力差異的規(guī)律。對(duì)這句話的科學(xué)理解應(yīng)該是，只要教師教育教學(xué)得法，每個(gè)學(xué)生的能力都可以得到他自身的最佳發(fā)展。這才是承認(rèn)能力差異的科學(xué)發(fā)展觀。也就是說，我們的班級(jí)管理，在促進(jìn)學(xué)生能力開發(fā)上，必須要針對(duì)學(xué)生能力差異，特別是針對(duì)學(xué)生能力發(fā)展水平差異因材施教。

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平；一是可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的那個(gè)區(qū)域就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生階段性的最佳發(fā)展。既然學(xué)生的能力是有差異的，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也就必然不同。因此，班級(jí)管理中，我們必須針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力開發(fā)。如果不顧學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展水平，急功近利盲目提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，就會(huì)給學(xué)生增加心理壓力，不僅不能促進(jìn)能力開發(fā)，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生發(fā)展。

我們還要注意學(xué)生一般能力發(fā)展早晚的差異。有的學(xué)生能力發(fā)展可能一直領(lǐng)先，但是，確實(shí)有學(xué)生低年級(jí)時(shí)能力平平，到高年級(jí)后卻有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。這就需要我們用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)看待問題，在學(xué)生能力發(fā)展的不同階段采取相應(yīng)的激勵(lì)方式。

能力與知識(shí)的區(qū)別告訴我們，不能把知識(shí)教學(xué)當(dāng)成能力開發(fā)。教育實(shí)踐中有這樣的現(xiàn)象：重點(diǎn)高中招收的學(xué)生，來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生往往比來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度大。為什么？其中一個(gè)重要原因是，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對(duì)寬松，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，他們進(jìn)入重點(diǎn)高中還學(xué)有余力，因而學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的提高空間。也就是說，城鎮(zhèn)學(xué)校相對(duì)緊張的教學(xué)環(huán)境和相對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，并沒有提高學(xué)生的能力水平。

在班級(jí)管理中也有類似現(xiàn)象。有的班主任學(xué)科學(xué)習(xí)抓得很緊，學(xué)生在校期間也確實(shí)取得了可喜的成績(jī)，但是，學(xué)生離校后卻少見很好的發(fā)展。這警示我們，在班級(jí)管理上，要科學(xué)對(duì)待能力與知識(shí)的關(guān)系，不能光要眼前的考試分?jǐn)?shù)，不顧學(xué)生未來(lái)的能力發(fā)展，更不能“殺雞取卵”。班主任要二者兼顧，一面抓好學(xué)科成績(jī)，提高學(xué)生的知識(shí)水平，一面抓好能力發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

針對(duì)學(xué)生特殊能力的差異促進(jìn)能力開發(fā)

心理學(xué)研究中有一種“白癡天才”現(xiàn)象。所謂的“白癡天才”，就是一般能力水平很低，但是，卻會(huì)有某種超乎常人的特殊能力。比如，英國(guó)的丹尼爾·塔米特就被認(rèn)為是一位“白癡天才”。他從小就得了自閉癥，卻精通10種語(yǔ)言，可以不用思考直接說出哪天是星期幾，被人稱為“世界上最聰明的人”。

“白癡天才”雖屬特例，卻也從一個(gè)側(cè)面啟示我們：人難有全能，卻各有所長(zhǎng)，天生我材必有用。心理學(xué)的多元智能理論告訴我們，智能是多元化的，因而幾乎每個(gè)人都是聰明的，只是聰明表現(xiàn)的范疇和性質(zhì)有差異。也就是說，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，各種智能優(yōu)勢(shì)都可以發(fā)揮作用，閃爍獨(dú)特的光芒。比如，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)遲鈍，可能邏輯思維能力很棒；肢體動(dòng)作笨拙，卻可能有出色的繪畫藝術(shù)天資；人際交往屢屢失敗，卻可能表現(xiàn)出卓越的音樂天賦。

因此，我們要改變以往單一的學(xué)生能力觀，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要看到學(xué)生能力的多元性，看到學(xué)生能力的差異性，看到每個(gè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)的特殊性，看到每個(gè)學(xué)生都有自己的能力優(yōu)勢(shì)，都可能成為某方面的天才。只要我們正確地引導(dǎo)和開發(fā)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自獨(dú)特的能力優(yōu)勢(shì)，學(xué)生就真的會(huì)成為某方面的天才。這就要求我們與科任教師攜手合作，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)，以利于人際智能的培養(yǎng)。再如，在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，等等。

指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)大腦兩半球的潛能

包括心理學(xué)在內(nèi)的相關(guān)的現(xiàn)代科學(xué)研究讓人們把眼光深入到人的大腦內(nèi)部，于是人們有了一個(gè)奇妙的發(fā)現(xiàn)：大腦左右兩個(gè)半球靠胼胝體的聯(lián)絡(luò)，在機(jī)能上奇妙地“分工合作”。

綜合起來(lái)看，大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言及與語(yǔ)言有關(guān)的心理機(jī)能，在語(yǔ)言及與語(yǔ)言相關(guān)的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)，如讀、寫、算等心理活動(dòng)；右半球主要負(fù)責(zé)非語(yǔ)言形式的心理機(jī)能，在非語(yǔ)言的心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)，如在時(shí)間、空間的感知上，在音樂、繪畫等活動(dòng)上。可以說，大腦左半球是抽象思維的世界，右半球是形象思維的世界。它們是兩個(gè)不同類型的信息加工系統(tǒng)。這兩個(gè)系統(tǒng)相輔相成，相互補(bǔ)充，相互協(xié)作，各種心理機(jī)能都是大腦兩半球協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。

現(xiàn)實(shí)生活中，人的用腦習(xí)慣以左腦型居多，這一定程度上抑制了大腦潛能的開發(fā)。具體來(lái)說，有人認(rèn)為這與手部的活動(dòng)有關(guān)，我們大多數(shù)人是右利手，使大腦左半球得到優(yōu)勢(shì)發(fā)展。這從一個(gè)側(cè)面說明，大腦的發(fā)展與手部的活動(dòng)有密切關(guān)系。因此，我們應(yīng)該盡力讓學(xué)生大腦兩個(gè)半球的潛能都得到更好的開發(fā)。

第一，全面開發(fā)大腦的潛能。開發(fā)能力最理想的狀態(tài)是大腦左右半球的潛力都得到充分開發(fā)。這就需要我們破除傳統(tǒng)文化中一些沒有多少道理的“道理”。比如，吃飯用筷子，可以“左右開弓”，并沒有什么對(duì)錯(cuò)。寫字握筆，也不必硬性規(guī)定要用哪只手。以此類推，學(xué)生的許多動(dòng)手活動(dòng)都可以照此辦理，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。所謂“左撇子聰明”的說法，是有一定道理的。由于多數(shù)人用右手，刺激左側(cè)大腦，而左撇子的人相對(duì)地右腦有了較多機(jī)會(huì)被刺激，因此大腦的開發(fā)較全面些。如果班主任發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的用腦較明顯地偏向某一側(cè)，那么，從全面開發(fā)的角度看，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己，使另一側(cè)大腦半球得到較多的被開發(fā)的機(jī)會(huì)。在我國(guó)，相當(dāng)一部分地區(qū)的人把右手右腳叫“正手”“正腳”。其實(shí)，從開發(fā)大腦的角度看，兩手兩腳無(wú)所謂“正”“副”。為了全面開發(fā)大腦，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生把左手、左腳“扶正”，多使用和活動(dòng)左側(cè)肢體，以利于刺激開發(fā)右腦潛能。

第二，開發(fā)優(yōu)勢(shì)大腦半球的潛能。所謂左腦型、右腦型的用腦習(xí)慣，不過是人們較多地使用左腦或右腦，并非只使用一側(cè)大腦半球。全面開發(fā)，也并非一定要使大腦兩半球完全均衡發(fā)展。因此，在全面開發(fā)大腦的同時(shí)，我們也要因勢(shì)利導(dǎo)，在大腦潛能全面開發(fā)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)大腦半球的潛能開發(fā)。比如，如果學(xué)生表現(xiàn)出較好的空間知覺能力，能描善畫，思維具有鮮明的形象性，那就不妨指導(dǎo)學(xué)生順勢(shì)發(fā)展繪畫能力，促進(jìn)大腦右半球潛能開發(fā)；如果學(xué)生能說會(huì)道，就不妨指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展口頭語(yǔ)言能力，促進(jìn)大腦左半球潛能開發(fā)。如此順應(yīng)優(yōu)勢(shì)，有側(cè)重地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展一技之長(zhǎng)，也是好事。當(dāng)然，優(yōu)勢(shì)開發(fā)是在全面開發(fā)基礎(chǔ)上而言的，并不等于讓另一側(cè)大腦半球越荒廢越好。

第三，著重開發(fā)大腦右半球的潛能。就生活實(shí)際而言，大多數(shù)人有著左腦型的用腦習(xí)慣，右腦沒有得到足夠的開發(fā)。所以，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們多用右腦，有意識(shí)地著重開發(fā)右腦的潛能。

下面就是一個(gè)可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的辦法：努力把頭腦中浮現(xiàn)的念頭或情景以圖像形式顯現(xiàn)。比如，學(xué)生在讀劇本時(shí)，可以在腦海中想象舞臺(tái)上的情景。此時(shí)，腦海中出現(xiàn)的舞臺(tái)布景、出場(chǎng)人物的言談舉止等正是右腦發(fā)揮作用的結(jié)果。接下來(lái)，我們讓左腦擔(dān)任導(dǎo)演，對(duì)這些舞臺(tái)布景和出場(chǎng)人物進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和修正。這對(duì)習(xí)慣用左腦的人來(lái)說，是激活右腦潛能的一個(gè)很好的方法。

開發(fā)右腦的方法還有很多，主要是多運(yùn)用左側(cè)肢體。所以，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多做些左側(cè)的肢體活動(dòng)，比如，嘗試用左手拿筷子，左手拿剪刀，左手持球拍，左手取東西，左手抓握扶手；還可以用左腳踢毽子，左腳跳房子，等等。這些方法的作用可以歸納為以下幾條：①刺激左半身的感覺神經(jīng)。②鍛煉圖形識(shí)別能力。③鍛煉繪畫能力。④鍛煉形象思維能力。⑤鍛煉空間認(rèn)知能力。⑥鍛煉五官感覺能力。⑦鍛煉想象能力。

上述開發(fā)大腦潛能的方法，在具體操作上，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的情況，利用自由活動(dòng)時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)；一方面可以開展班級(jí)群體活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的共同情況，利用班團(tuán)活動(dòng)有組織地進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。