一次作業(yè)引發(fā)的特殊“獎勵”

□黃宗躍

課堂上，我讓學生完成黑板上的習題。

“老師，上節(jié)課寫了一節(jié)課的作業(yè)，現(xiàn)在實在不想再寫了！”小宇這么一喊，教室里頓時沸騰起來。

這些習題是我精挑細選的，怎么能說不寫就不寫呢？可是，小宇的話又是許多學生此刻的真實想法，如果我堅持讓他們完成的話，作業(yè)的質(zhì)量肯定達不到預(yù)期效果。我想了想，說：“那我們就通過口頭回答的方式代替寫作業(yè)。大家認真看作業(yè)內(nèi)容，過一會兒我點同學起來回答。如果大家都能清晰地說出解題思路，準確地說出答案，那老師就獎勵大家不用寫這部分作業(yè)了，好不好？”同學們立刻情緒高漲，紛紛贊同?！拔医o同學們留一點準備時間，到時候我隨機點名檢查。”話音剛落，同學們紛紛討論起來。我想，把握了學生內(nèi)在的心理需要，用適當?shù)姆绞奖M可能地滿足他們就是對他們最好的獎勵。

過了一會兒，我要點同學起來回答問題了，同學們齊刷刷地舉起手來。

我想了想，點了平日里學習有困難的小宇。

小宇慢慢地站起來，不僅準確地說出了答案，而且解題思路也很清晰。教室里掌聲如雷，同學們都用期待的眼神看著我。我說：“老師說到做到，今天可以不用寫黑板上的作業(yè)了。不過老師還要特別表揚小宇同學，他今天的表現(xiàn)很棒，希望他能繼續(xù)努力！”教室里又響起一片掌聲。

或許是我的表揚激勵了小宇。一連好幾天，他都在我的課堂上主動舉手回答問題。于是，我將更多的機會留給他，并抓住時機鼓勵他。

可是，讓我沒想到的事情發(fā)生了。一段時間后，班長問我：“老師，您總是把機會給小宇，大家都說您不公平，對您有意見了?！笨粗嚅L憂心忡忡的樣子，我開始陷入了沉思：小宇的進步得益于我的特別關(guān)注，可我也不能忽視其他同學。該如何讓其他同學心悅誠服呢？我決定用獎勵的辦法。

我告訴同學們：“小宇的進步給老師帶來了驚喜，老師要授予他‘進步之星’的稱號?！蓖瑢W們用疑惑的眼神看著我。我繼續(xù)說：“‘進步之星’可以享受特殊待遇。那就是‘進步之星’和大家一起舉手的時候，老師會優(yōu)先喊他發(fā)言；他有不懂的問題的時候，老師會優(yōu)先或單獨教他……如果別的同學能像小宇這樣給老師帶來驚喜，老師也會授予他‘進步之星’的稱號，讓他也可以享受這個特殊待遇?！甭犖疫@么說，同學們都若有所思地望著小宇。

小宇獲得“進步之星”后第一次享受特殊待遇是在一次課堂上。我問：“誰還有疑惑需要請老師解答？”同學們紛紛舉手。我問：“我第一個解答誰的疑惑呢？”同學們異口同聲地說：“小宇！”我解答完小宇的疑惑后，告訴小宇：“現(xiàn)在你學會了，老師授予你‘初級教師’稱號，你的任務(wù)是給一位有疑惑的同學答疑，負責教會他?！?/p>

同學們沮喪的神情一下子舒展開來，特別是小宇，激動得臉都紅了。很快，在“初級教師”小宇的指導下，第二名同學的疑惑被解開了。我把對小宇說的話傳給第二名同學，然后又告訴小宇：“由于你教會了一名同學，所以你獲得了‘中級教師’的稱號，你的任務(wù)是督導這名同學為下一名同學答疑，如果他的指導有問題，你要指導他教會那名同學……”小宇告訴我，那名同學的答疑完成得非常好，于是我授予那名同學“初級教師”稱號……雖然只有稱號上的獎勵，但可以從同學們的行動上看出，他們非常享受這個過程，它讓孩子們實現(xiàn)了由弱者到強者的微妙心理轉(zhuǎn)化。同學們這樣一個個傳下去，直到答疑完全結(jié)束。

下課了，同學們把我團團圍住，興奮地說：“老師，您可真會獎勵啊！”我沖他們笑了笑。我想，獎勵是一門學問，它的形式是多樣的，只有緊扣學生的需求，巧用資源、抓住契機，才能凸顯獎勵的價值。