“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入

顧勝

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視知識(shí)講授，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期的灌輸式模式使學(xué)生逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，并且逐漸失去自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的意識(shí)與能力，而“學(xué)展點(diǎn)練”的教學(xué)模式，恰好補(bǔ)足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)展點(diǎn)練”的教學(xué)模式，能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式進(jìn)行具體分析，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)展點(diǎn)練教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0181-03

The integration of "learning， exhibiting， commenting， and practicing" teaching mode in primary school mathematics teaching

GU Sheng? （Yuhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The traditional teaching concept attaches great importance to knowledge teaching and ignores the cultivation of students' autonomous learning ability. The long-term indoctrination model gradually reduces students' interest in learning， and gradually loses the awareness and ability of independent learning， exploration and innovation. The teaching mode of "learning， exhibiting， commenting， and practicing"， just complements the function of students' self-learning. Applying the teaching mode of "learning， developing， commenting and practicing" in primary school mathematics teaching ，itcan strengthen students' learning ability to a certain extent， and improve students' learning interest and efficiency. This paper analyzes the teaching mode of "learning， developing， commenting and practicing" in combination with primary school mathematics， and proposes relevant application strategies.

【Keywords】Learning-exhibition-comment-practice teaching mode; Primary school mathematics; Strategy

“學(xué)展點(diǎn)練”是一種以打造高效課堂為終極目標(biāo)的教學(xué)模式。側(cè)重細(xì)化課堂整體教學(xué)環(huán)節(jié)，在扎實(shí)做好課堂教學(xué)的各個(gè)階段前提下，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。“學(xué)展點(diǎn)練”將課堂教學(xué)分為自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)解惑、強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)階段。教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)以上四個(gè)階段進(jìn)行整體把控，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的疑問和知識(shí)模塊的核心進(jìn)行評(píng)價(jià)解惑，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正掌握。

1.“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式指的是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，這種模式不僅能顯著提高學(xué)生的課堂成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)極為重要。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)中導(dǎo)入“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式，能讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的思維能力得到良好的培養(yǎng)。

2.課堂四階段之學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中的課前導(dǎo)入是開啟另一個(gè)世界的鑰匙，也是學(xué)生進(jìn)入知識(shí)海洋的必要前提。它既可以融洽師生關(guān)系、營(yíng)造和諧課堂氛圍，又可集中學(xué)生注意力，喚醒學(xué)生認(rèn)知和掌握知識(shí)的欲望。由此可見，適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有極大的幫助。教師在自主學(xué)習(xí)過程中喚醒學(xué)生求知欲是前提，其次需要與學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需完成的教學(xué)任務(wù)。教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目的性更強(qiáng)，動(dòng)力更加充足。教師在確定目標(biāo)分配任務(wù)的過程中，不可“一刀切”，班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力是有一定的差異性的，因此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，進(jìn)行分層分配，使每一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。例如，在進(jìn)行“平行四邊形”章節(jié)知識(shí)講解的過程中，教師可以利用“神奇的莫比烏斯帶”進(jìn)行課前導(dǎo)入。教師可以利用莫比烏斯帶為學(xué)生表演魔術(shù)，將指環(huán)一端捏住，另一端旋轉(zhuǎn)180°后首尾粘貼起來，形成一個(gè)環(huán)，用彩筆沿著環(huán)的一面進(jìn)行涂色，涂色完成時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)指環(huán)的兩面均有顏色，將其剪開，又會(huì)發(fā)現(xiàn)指環(huán)的兩面均有顏色。在魔術(shù)表演完畢以后，教師可以向?qū)W生提問“這是為什么？”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。課前導(dǎo)入結(jié)束以后，教師便可與學(xué)生明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是平行四邊形與梯形的相關(guān)知識(shí)。在明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生布置相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如任務(wù)一：觀察教室內(nèi)部哪些地方存在著線，它們有什么樣的位置關(guān)系？任務(wù)二：教材中提到的平行與垂直又該如何繪制？以上相關(guān)問題由于難易程度有所差異，教師在給學(xué)生匹配相應(yīng)問題時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，任務(wù)一難度系數(shù)相對(duì)較低，教師可將其匹配給學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生進(jìn)行探索，任務(wù)二難度系數(shù)相對(duì)較高，教師可匹配給班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行探索。這樣的課前導(dǎo)入目標(biāo)明確，分層設(shè)置任務(wù)，能促使學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，并且有所收獲。

3.課堂四階段之學(xué)生交流學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)階段是由學(xué)生獨(dú)立完成教師所分配的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，由于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段考慮到學(xué)生的差異性，分配的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有所差異，因此在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，人員分配合理。如果交流小組分配人員不合理，會(huì)使小組內(nèi)部缺乏交流空間而導(dǎo)致交流效果甚微。與此同時(shí)，教師還需對(duì)本次交流設(shè)置一定的共性問題，由小組內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行探討研究，這樣能使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解更深一層?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)習(xí)效果有一定影響，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)過程中所匹配的相應(yīng)任務(wù)后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一小組內(nèi)都有完成任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)生，這樣能讓學(xué)生在交流過程中都能參與其中、有效發(fā)言。在小組內(nèi)部分享學(xué)習(xí)成果以后，教師可設(shè)置一定的合作探索學(xué)習(xí)內(nèi)容由小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如讓各個(gè)小組繪制一個(gè)長(zhǎng)為10厘米，寬為8厘米的長(zhǎng)方形。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的想法和繪制思路，有的學(xué)生可能會(huì)采用長(zhǎng)方形相鄰兩條邊互相垂直的方法進(jìn)行繪制，有的學(xué)生可能會(huì)利用長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)兩條邊互相平行的方法進(jìn)行繪制。這樣的合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)平行和垂直的認(rèn)知更加深刻。為了營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的氛圍和“比學(xué)趕幫超”的意識(shí)，教師可在小組合作探究某一任務(wù)時(shí)設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比如率先完成長(zhǎng)方形繪制并且說明繪制思路的小組，每人可獲得一支簽字筆。通過這種氛圍烘托和合理分配設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)的方式，能使課堂教學(xué)的交流學(xué)習(xí)階段順利完成。另外，需要教師注意的是，在合作探究學(xué)究過程中要及時(shí)在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行巡查，第一確保課堂紀(jì)律，防止有些學(xué)生借此機(jī)會(huì)聊天。第二，雖然已經(jīng)分配小組，但是很難保證每個(gè)小組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)樾〗M之間也有一定的差異性，所以教師要及時(shí)巡查，給這部分小組的學(xué)生一定的幫助與指導(dǎo)。第三，部分小組會(huì)率先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了不浪費(fèi)時(shí)間，教師可對(duì)這部分小組下發(fā)一些補(bǔ)充任務(wù)。比如組織語言和思路，上講臺(tái)與全班分享經(jīng)驗(yàn)思路等。

4.課堂四階段之教師評(píng)價(jià)解惑

自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)兩階段是以學(xué)生為主體，親自參與探索與學(xué)習(xí)的過程。因此教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的疑惑和共性問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。需要注意的是，教師在進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)的過程中，要充分考慮學(xué)生任務(wù)分配的差異性，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，切記不能以最優(yōu)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重差異，只有如此，才可使學(xué)生保持自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和交流學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)教師不可忘記要對(duì)本堂課的核心知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和講解，防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與交流過程中存在疏漏或分不清重點(diǎn)的情況，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用產(chǎn)生一定阻礙。通過自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)平行和垂直已經(jīng)有了一定的認(rèn)知和理解。教師應(yīng)該對(duì)本堂課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)按照不同學(xué)生匹配任務(wù)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，要做到不同任務(wù)同等重視，否則會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不具實(shí)際意義，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。如本堂課的教師在評(píng)價(jià)過程中，需要對(duì)完成任務(wù)一的學(xué)生和任務(wù)二的學(xué)生分別進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后再對(duì)合作探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)完畢后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行具體解答，在完成評(píng)價(jià)和疑問解答的基礎(chǔ)上，教師要牢記帶領(lǐng)學(xué)生梳理本堂課的核心知識(shí)和要點(diǎn)，防止學(xué)生抓不住課堂重點(diǎn)，從而影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)平行四邊形第一節(jié)課而言，要點(diǎn)就在于平行線的概念、垂線的概念、平行線的應(yīng)用和垂線的應(yīng)用四個(gè)方向，教師需要在點(diǎn)評(píng)解惑環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行具體強(qiáng)調(diào)。從而幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)與核心，促進(jìn)學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練階段能順利完成相應(yīng)的題型訓(xùn)練，為后期更深層次的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

5.課堂四階段之教師強(qiáng)化訓(xùn)練

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，有了前三階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)概念。因?yàn)檫€沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生戒驕戒躁，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練來確保學(xué)生能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。在靈活應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，教師依舊要充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)不同學(xué)生的掌握程度設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，使強(qiáng)化訓(xùn)練更具針對(duì)性。另外，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果，正向結(jié)果要及時(shí)給予認(rèn)可，增加學(xué)生自信心；反向結(jié)果要及時(shí)給予幫助，促使學(xué)生及時(shí)改正，繼續(xù)前進(jìn)。

例如，在平行四邊形第一堂課“平行與垂直”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師在幫助學(xué)生打通平行與垂直相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)以后，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生能深入理解平行與垂直且對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用的目標(biāo)。在具體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中都能有所收獲。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置以下相關(guān)強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容（1）如圖1所示，在公路附近有一集鎮(zhèn)，想要從集鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，問如何修建距離最近？（2）如圖2所示，過點(diǎn)A畫直線b的平行線過點(diǎn)O畫直線a的垂線。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)，可設(shè)置如下強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，（1）如圖3所示，過點(diǎn)A畫BC的垂線。（2）如圖4所示，過點(diǎn)A作BC的平行線。通過這樣分層強(qiáng)化訓(xùn)練，促使本堂課所有學(xué)生均能有所收獲，可利用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，在本堂課提高一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然需要注意的是，不可以一直這樣分層下去，否則會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)困生永遠(yuǎn)不能追趕上班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。教師還需在分層教學(xué)后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和幫扶，只有這樣，才可以真正意義地實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

6.結(jié)語

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式，將課堂教學(xué)過程細(xì)分得較為到位，能幫助教師對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化和把控。在具體應(yīng)用過程中，無論是哪個(gè)教學(xué)階段，教師都需要重點(diǎn)關(guān)注興趣激發(fā)、目標(biāo)樹立、分層優(yōu)化等相關(guān)要點(diǎn)，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確、訓(xùn)練有效，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。關(guān)于如何進(jìn)行興趣激發(fā)目標(biāo)樹立和分層設(shè)置，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)內(nèi)部學(xué)生整體情況進(jìn)行合理調(diào)整，切記不可生搬硬套，否則就會(huì)失去教學(xué)模式的原本意義。

參考文獻(xiàn)

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