小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的研究

周金水

摘 要：作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生文化素養(yǎng)的提升有著重要的幫助作用。因而，教師在教學(xué)過程中要從語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提升學(xué)生語文各方面的能力。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，教師需要借助新型教學(xué)方法，改變教學(xué)策略，融入新的教學(xué)理念，提升學(xué)生對閱讀的認(rèn)識。讀寫結(jié)合是一種非常有效的閱讀教學(xué)策略，教師需要意識到閱讀與寫作之間的邏輯聯(lián)系，采取以讀促學(xué)的形式來夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生能通過閱讀不同的文本去學(xué)習(xí)和了解文本寫作技巧以及手段，讓學(xué)生在閱讀中得到讀與寫的能力的提升，促使大部分學(xué)生能積累豐富的閱讀經(jīng)驗，體會到閱讀的樂趣，進(jìn)而在知識的海洋中自由翱翔。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）22-0134-04

Research on the combination of reading and writing in chinese reading teaching in senior primary schools

ZHOU Jinshui? （Dongxia Central Primary School， Yunxiao County， Zhangzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】As a basic subject， Chinese learning plays an important role in the improvement of students' cultural literacy. Therefore， teachers should start from all aspects of Chinese teaching in the teaching process to improve students' ability in all aspects of Chinese. Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Teachers need to use new teaching methods， change teaching strategies， integrate new teaching concepts， and enhance students' understanding of reading. The combination of reading and writing is a very effective reading teaching strategy. Teachers need to be aware of the logical connection between reading and writing， and adopt the form of reading to promote learning to consolidate students' learning foundation and ensure that students can learn and understand text writing skills and means by reading different texts， so that students can improve their reading and writing abilities in reading， and enable most students to accumulate rich reading experience and experience the fun of reading， and then soar freely in the ocean of knowledge.

【Keywords】Upper grades of primary school; Chinese reading teaching; Combination of reading and writing

1.語文教學(xué)現(xiàn)狀與讀寫結(jié)合的概念及價值

與其他學(xué)科相比，語文的人文性和工具性比較明顯。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，作為語言的一種，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還需要有所積累，學(xué)好語文是實現(xiàn)其他學(xué)科順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件。良好的閱讀能力有助于學(xué)生在寫作方面有較好的發(fā)展。但是有的教師在開展學(xué)科教學(xué)活動時忽略了讀寫結(jié)合，沒有意識到這一教學(xué)策略的重要作用以及優(yōu)勢。因此，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量不夠理想，很多學(xué)生缺乏閱讀的自主性。教師需要根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境逐步改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律進(jìn)行有效改進(jìn)，確保小學(xué)語文教學(xué)能夠更上一個臺階。讀寫結(jié)合主要是指閱讀與寫作之間的有機(jī)整合，以讀促寫和以寫促讀都是讀寫結(jié)合的重要代表。作為全新的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中非常重要。通過讀寫結(jié)合，可以有效促使學(xué)生閱讀能力的提升以及寫作素養(yǎng)的提升。教師需要了解新課改后語文教學(xué)的重點以及難點，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，站在學(xué)生的角度思考如何實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。并且，小學(xué)五六年級閱讀的難度增加，教師教學(xué)的重難點有所轉(zhuǎn)變，因而教師需要在教學(xué)過程中找到一個合適的教學(xué)模式，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。教師可以采取讀寫結(jié)合的形式，將閱讀與寫作兩大教學(xué)板塊聯(lián)系在一起，從而逐步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)下，素質(zhì)教育越來越受到重視，素質(zhì)教育中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵要素，要求教育要實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展，通過讀寫結(jié)合對實現(xiàn)這一育人目標(biāo)有重要影響。小學(xué)語文教師需要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的切入點和突破口，以此加強(qiáng)對學(xué)生的方向指導(dǎo)和技巧點撥，確保學(xué)生能全程參與、自主探索。為了抵制語文閱讀教學(xué)的課堂上“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂論”，教師應(yīng)該積極以“以讀代講”“語言賞析”“讀寫結(jié)合”為支撐，開展語文閱讀教學(xué)實踐的研究，為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教育工作貢獻(xiàn)智慧與方案。

2.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的必要性

在對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析時可以看出，這一教育板塊的基礎(chǔ)性比較明顯，對學(xué)生的語文知識吸收以及社會實踐有重要的指導(dǎo)作用。只有確保學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀量，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，保障學(xué)生在自主閱讀的過程中大膽想象、自由發(fā)揮。讀寫結(jié)合對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新有重要的影響，學(xué)生也能主動大膽地閱讀不同的文章，積極利用碎片化時間自主閱讀，提升個人的理解能力及感悟能力。

（1）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

從語文學(xué)科的內(nèi)容上看，閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其中閱讀和寫作也在一定程度上包含對小學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的教學(xué)價值。學(xué)生只會閱讀而不會寫作，或只會寫作而不會閱讀，其語文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)都是不完整的。小學(xué)階段的語文教材中存有眾多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，小學(xué)生在閱讀此類作品的過程中，也逐漸被優(yōu)秀文學(xué)作品中所表達(dá)的情感立意熏陶，個人的品格也隨著閱讀的深入而不斷提升，其寫作的語言組織也在閱讀的積累中變得更加有邏輯、有新意。反過來，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，由于年紀(jì)和語文學(xué)識的局限，學(xué)生時常需要借鑒閱讀中的文本，在邊寫邊閱讀的過程中，學(xué)生能更加切身地體會到語文的魅力與語言的精彩，并在好奇和成就感中不斷增強(qiáng)對語文閱讀的興趣，不斷突破語言組織和文本閱讀理解瓶頸。與此同時，教師也應(yīng)注意到小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，年齡偏小，在自主閱讀的過程中會遇到許多問題及障礙。高年級學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，對新鮮事物比較感興趣，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步開展閱讀教學(xué)工作。讀寫結(jié)合一方面能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面能拓寬教學(xué)時間和空間，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)工作的齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生通過閱讀提升個人的感知能力、理解能力，真正實現(xiàn)自主閱讀和大膽想象，進(jìn)而為后期的自主寫作做好前期鋪墊。這一點對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)有重要影響，教師也能留出更多的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行緊密交流及互動，結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展要求以及個體差異性，針對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行有效改進(jìn)及優(yōu)化升級，確保學(xué)生能自主自覺地接受教師的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)個性化探索。

（2）加強(qiáng)師生互動

語文這一門學(xué)科，本質(zhì)上屬于一種語言教學(xué)，語言教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的交流，因此在語文學(xué)科教學(xué)的過程中，學(xué)生與教師之間針對語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的良性互動以及交流非常關(guān)鍵。在語文教學(xué)過程中，教師在課堂上和課堂下都應(yīng)該通過積極主動地與小學(xué)生進(jìn)行語言交流和互動，通過交流，不僅能降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的恐懼心理，更能在交流中窺見學(xué)生語文知識的掌握情況，并為后續(xù)的教學(xué)安排提供參考依據(jù)。因此，教師需要抓住小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和真諦，促進(jìn)教學(xué)過程的逐步優(yōu)化和升級。教學(xué)過程也是師生互動的過程，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生變得更加主動積極，真正打造品質(zhì)課堂和高效課堂。讀寫結(jié)合教學(xué)策略有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力，學(xué)生能根據(jù)個人的興趣愛好自主閱讀不同的文本，真正實現(xiàn)個性化閱讀，真正凸顯教學(xué)相長的教育原則。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在進(jìn)行語文文本閱讀和文本寫作的過程中，語言思維也在不斷提升，能潛移默化地拓寬個人的語文閱讀思維模式，并逐步提高個人的語文閱讀水平，而在日常寫作訓(xùn)練中，也能通過借鑒語文文本閱讀過程中積累的寫作思維邏輯，寫出更有水平的作文。此外，反觀我國對小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育要求，教師需以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生各個方面的素養(yǎng)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能事半功倍和舉一反三。小學(xué)語文教學(xué)人文性比較明顯，教師需要了解這一特點對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響，以高年級語文閱讀教學(xué)活動的順利開展為基礎(chǔ)，結(jié)合讀寫結(jié)合的教育教學(xué)策略針對性的指導(dǎo)學(xué)生，保障學(xué)生能實現(xiàn)主動思考，自由表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，能主動自覺地接受教師的指導(dǎo)以及教育，站在不同的角度自主發(fā)現(xiàn)、大膽想象。個人的思維能力以及綜合素養(yǎng)提升非常明顯，整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能對語文產(chǎn)生耳目一新的感覺。

3.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

在對整個年級語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中仍然存在部分教學(xué)問題，如，教師對讀寫結(jié)合教學(xué)策略的認(rèn)知和理解還不夠充分，沒有主動結(jié)合這一現(xiàn)代化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、大膽寫作。學(xué)生缺乏閱讀的能動性和自信心，還未掌握適合自己的閱讀技巧和要求，無法主動利用碎片化時間廣泛閱讀，發(fā)展寫作能力。最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于以下幾點。

（1）忽略教材內(nèi)容的基礎(chǔ)仿寫

由于小學(xué)生對語文閱讀和寫作的學(xué)習(xí)都處在一個起步的階段，因此此時的語文閱讀和語文寫作訓(xùn)練都非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)成效，教師需要講究方式方法，確保學(xué)生能掌握閱讀技巧和方式。嚴(yán)格按照閱讀教材來指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中實現(xiàn)有效仿寫及創(chuàng)新。但是有的教師沒有著眼于不同的閱讀教材調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生的自主模仿能力和創(chuàng)新能力較弱。有的教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解不同閱讀文本的具體主題，忽略了寫作手法的有效剖析及研究，仿寫活動的開展頻率相對偏低。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的輪動性，難以實現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用，對語文閱讀和寫作提不起興趣，沒有主動跟上教師的節(jié)奏和步伐自主探索。

（2）忽略多媒體教學(xué)引入

隨著教育的現(xiàn)代化，多媒體設(shè)備也逐步成為語文教學(xué)過程中的主力軍，應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備后的語文課堂，改善了傳統(tǒng)語文課堂中的教學(xué)弊端，因此，為了促進(jìn)學(xué)生能快速學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)舉一反三，很多教師會運用多媒體教學(xué)工具開展教學(xué)，但是由于當(dāng)下很多教師信息技術(shù)水平有待提升，對多媒體運用成熟度不高，多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用不多，無法較好地運用多媒體的價值，直接按照主觀教學(xué)經(jīng)驗開展課程，這就導(dǎo)致課程枯燥，學(xué)生沒有主動參與其中進(jìn)行自主閱讀、大膽想象，個人的寫作能力和閱讀能力停滯不前。整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，但是學(xué)生的真實生活不夠理想，這就違背了素質(zhì)教育改革的理念，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)無法實現(xiàn)有效的拓展與延伸，進(jìn)而促使學(xué)生失去自主閱讀的自信心。

（3）學(xué)生缺乏想象力

語文實質(zhì)上是一門對想象力要求較高的學(xué)科，這從各類文學(xué)作品中就可以看出，要求讀者具備一定的想象能力，才能更順暢地閱讀和理解文本符號背后建構(gòu)出的瑰麗世界。對創(chuàng)作者來說，除了要具備一定的語文文學(xué)素養(yǎng)，還需要有獨特的想象力，為讀者奉獻(xiàn)新奇、趣味的語文閱讀體驗。因此，綜合以上的說法不難發(fā)現(xiàn)，不管是閱讀還是寫作都離不開學(xué)生的自主想象和個性化的探索。這就需要教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去思考問題，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)事半功倍的效果。但是有的學(xué)生缺乏想象力，難以結(jié)合不同的閱讀文本發(fā)散思維，個人寫作能力不夠理想。教師也沒有著眼于學(xué)生的生活實際鼓勵學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生無法結(jié)合個人積累的寫作素材自主利用和整合，寫作能力不夠理想。這一點不利于教育教學(xué)策略的有效改革及創(chuàng)新，讀寫結(jié)合所發(fā)揮的作用比較有限，一部分教育資源被浪費，學(xué)生難以在教師的指導(dǎo)下大膽探索。

4.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)對策

為了保證小學(xué)語文教學(xué)，在閱讀和寫作的教學(xué)工作中都能取得新的突破及成效，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效落實并發(fā)揮應(yīng)有的作用。小學(xué)語文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，了解不同階段的教學(xué)要求，站在學(xué)生的視角進(jìn)行分析，圍繞學(xué)生的身心成長規(guī)律明確讀寫結(jié)合教學(xué)策略的重點以及難點，優(yōu)化教學(xué)策略，注重創(chuàng)新與改革同步進(jìn)行。同時，還需要將課堂歸還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將思考的內(nèi)容輸出成為“作文”，實現(xiàn)寫作能力的提升，只有這樣才能體現(xiàn)以人為本的育人理念。

（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材自主仿寫

小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生只有通過良好的閱讀訓(xùn)練提升個人對語文閱讀文本情感的共情能力，以及對語文閱讀文本寫作模式的領(lǐng)悟，才能寫出細(xì)膩、深入淺出的優(yōu)秀作品。學(xué)生在借助寫作仿寫的訓(xùn)練過程中，也更能厘清語文閱讀文本的寫作意圖和敘事結(jié)構(gòu)，提高語文文本的閱讀能力和閱讀水平。閱讀和寫作非?？简瀸W(xué)生的基本功，教師需要主動優(yōu)化寫作過程以及閱讀環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握一定的寫作技巧和閱讀技巧。其中教材最為關(guān)鍵，教師需要圍繞教材給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，明確寫作教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生自主思考、自主探索，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀文本中的表達(dá)方式以及寫作手法，通過素材的有效積累高效完成仿寫任務(wù)。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時，教師需要以文章主體思想的全面概括為基礎(chǔ)，通過劃分段落層次幫助學(xué)生自主了解文章的思想表達(dá)手法以及技巧，在仔細(xì)揣摩以及留心觀察的過程中，提升學(xué)生的寫作能力以及理解能力。教師需要結(jié)合學(xué)生的仿寫能力進(jìn)行科學(xué)合理的評價，確保學(xué)生能對個人的能力以及缺點有一個客觀的認(rèn)知。這一點對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效落實有非常重要的作用。

（2）靈活利用多媒體工具

隨著目前信息化教育模式的推廣和普及，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的信息化教學(xué)輔助工具已經(jīng)作為教師的得力教學(xué)助手走進(jìn)教學(xué)課堂中，為教師拓展教學(xué)模式和教學(xué)思路。在豐富的多媒體教學(xué)資源中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中也接觸并學(xué)習(xí)到了更豐富的語文知識，多媒體教學(xué)設(shè)備天然的趣味性和親近感，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，在一定程度上提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，這意味著教師需要站在動態(tài)的角度了解課堂教學(xué)的發(fā)展要求以及改進(jìn)策略，根據(jù)信息化社會的發(fā)展規(guī)律，靈活利用多媒體教學(xué)工具實現(xiàn)綜合教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。多媒體教學(xué)有助于豐富學(xué)生的文化知識，提升學(xué)生的知識涵養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和自信心。教師需要利用多媒體教學(xué)工具開展教學(xué)工作，找準(zhǔn)這一現(xiàn)代化教學(xué)工具的切入點和突破口，幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的文化知識。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師要注重“課前準(zhǔn)備工作”，尋找與“廬山”相關(guān)的視頻，刺激學(xué)生的視聽。同時，在教學(xué)的時候，還需要讓學(xué)生閱讀一些描寫廬山的文章，在閱讀的過程中讓學(xué)生自主積累。在本節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合個人的自主感知進(jìn)行簡單寫作，靈活掌握不同的寫作手法并實現(xiàn)活學(xué)活用。整個課堂氣氛非?；钴S和生動，學(xué)生也能對寫作有一個深刻的理解及認(rèn)知，逐步提升個人的寫作能力及水平，教育教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)事半功倍的效果和學(xué)會舉一反三。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力對小學(xué)階段的學(xué)生來說至關(guān)重要，更是學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)進(jìn)行提升和保護(hù)好的個人能力。對語文這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，盡管小學(xué)階段的學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)大多依賴于記憶，這類學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)鮮少對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供教學(xué)幫助，但教師應(yīng)意識到語文領(lǐng)域中的許多文學(xué)作品之所以能流芳千古，最根本的原因便在于這些作者對生活有著超凡的洞察能力，細(xì)膩的情感感知，豐富的文學(xué)想象力，在作者深厚的文學(xué)功底支撐下，著述了眾多的文學(xué)瑰寶。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師必須關(guān)注對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和保護(hù)，讓學(xué)生更具文學(xué)創(chuàng)造能力。此外，從當(dāng)代我國素質(zhì)教育倡議要求看，教師需針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，了解基礎(chǔ)教材中的核心以及重點，關(guān)注學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的寫作思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的閱讀經(jīng)驗進(jìn)行自主分析，由此，學(xué)生能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動性和寫作興趣，逐步形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學(xué)生主動回憶個人的旅游經(jīng)歷，根據(jù)文章中的寫作手法進(jìn)行簡單仿寫，逐步發(fā)揮想象力，立足于個人的生活實際，在自主探索和學(xué)習(xí)的過程中掌握良好的學(xué)習(xí)技巧及方式。這一點對學(xué)生的個性化成長有重要的影響，大部分學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)個性化的探索以及想象。以此為前提，教師還需要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，將借鑒和創(chuàng)新相結(jié)合，逐步夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)以及閱讀基礎(chǔ)，關(guān)注對優(yōu)秀題材的深入分析及解讀，提升學(xué)生的借鑒能力和理解能力，保障學(xué)生意識到語文寫作和語文閱讀的樂趣和價值，主動自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)要結(jié)合“核心素養(yǎng)”，落實“立德樹人”的根本目的，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，推動高年級語文閱讀教學(xué)發(fā)展。因此，教師注重多種教學(xué)策略整合，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以教材為主，深入分析研究，鼓勵學(xué)生自主仿寫，靈活利用多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)整個教學(xué)動態(tài)，逐步豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的理解能力、感知能力、寫作能力和閱讀能力。

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