利用拓展延伸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀評價(jià)鑒賞能力

【摘要】本文基于小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不夠重視拓展延伸環(huán)節(jié)或?qū)ν卣寡由飙h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)欠合理的問題，建議教師從“背景陌生”“語言留白”“知識遷移”“激發(fā)興趣”等方面拓展延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生深化知識、提高閱讀評價(jià)與鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】拓展延伸 知識遷移 類讀

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0077-03

閱讀評價(jià)與鑒賞能力是中小學(xué)語文閱讀能力的重要組成部分，在閱讀能力的結(jié)構(gòu)中處于較高層次，是判斷學(xué)生閱讀水平高低的重要參數(shù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“實(shí)施建議”中提出要盡量拓展延伸課堂內(nèi)容，努力建設(shè)開放而有活力的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師更愿意把注意力放在對文本的研讀和分析上，認(rèn)為拓展延伸環(huán)節(jié)可有可無；有的教師倒是重視拓展延伸，但是所設(shè)計(jì)的拓展延伸環(huán)節(jié)不夠合理，不是太牽強(qiáng)，就是走過場。如某教師在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，引入《王戎鉆核賣李》的故事原文，講解王戎晚年非常吝嗇，怕人們得到李子良種，賣李子的時(shí)候都把李子的核去掉了?！锻跞植蝗〉琅岳睢肥琴潛P(yáng)王戎聰明，而《王戎鉆核賣李》是批評王戎狡猾吝嗇，這樣的“拓展延伸”跟文本主題相悖，既無法達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果，也不利于學(xué)生閱讀評價(jià)、鑒賞文本。那么，語文閱讀評價(jià)、鑒賞方面的拓展延伸要注意什么？應(yīng)該在哪些地方拓展延伸呢？本文對此進(jìn)行探討。

一、結(jié)合認(rèn)知，拓在“背景陌生”處

很多時(shí)候，課文背景對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生要對課文進(jìn)行評價(jià)、鑒賞存在一定的困難。如果教師在教學(xué)此類文章時(shí)及時(shí)拓展相應(yīng)的背景知識，就能讓教學(xué)效果事半功倍。比如，統(tǒng)編教材語文六年級下冊第四單元以“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)”為主題，由于該單元的課文內(nèi)容所涉及的時(shí)代背景距離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，因此在課前教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，了解相關(guān)的時(shí)代背景。這樣一來，學(xué)生理解課文就會更容易，接下來的閱讀評價(jià)、鑒賞也能水到渠成。

教材中還有一些國外的作品，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知等存在一定的差異，這樣的內(nèi)容需要教師適時(shí)出示相關(guān)背景資料，以幫助學(xué)生了解課文所要表達(dá)的情感，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞。例如，統(tǒng)編教材語文六年級上冊《在柏林》一課，如果學(xué)生不了解第一次世界大戰(zhàn)，不了解這篇小小說創(chuàng)作的背景，就沒有辦法理解為何題目取名為《在柏林》。在課堂上，教師可以補(bǔ)充第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景去理解作品的主題：作者將這篇小說的背景置身于這列由柏林開出的列車上，可以想見，受到戰(zhàn)爭殘害的不單單是列車上的后備役老兵全家，還有千千萬萬個(gè)籠罩在戰(zhàn)爭陰影下的普通家庭。

另外，作者的背景有時(shí)候也可以適度拓展，以讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀評價(jià)、鑒賞。如統(tǒng)編教材語文六年級下冊《匆匆》一課，可以讓學(xué)生思考：為什么朱自清先生會在文章的開頭和結(jié)尾連續(xù)追問：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者這樣寫有什么好處？在教學(xué)中，筆者適時(shí)出示朱自清24歲寫《匆匆》一文前的經(jīng)歷：1898年出生于江蘇揚(yáng)州；1917年19歲，考入北京大學(xué)；1919年21歲，為改變中國面貌，滿懷激情寫詩；1920年22歲，三年修完四年的課程，提前畢業(yè)；1921年23歲，加入文學(xué)研究會，成為“為人生”的代表作家；1922年24歲，創(chuàng)辦《詩》月刊，發(fā)表詩集《雪朝》，發(fā)表散文《匆匆》。借助這份資料，學(xué)生了解到作者并不是真正的“白白走這一遭”，而是想要做得更好，更加珍惜時(shí)間。在課尾時(shí)，筆者再次出示朱自清寫完《匆匆》一文后的成就：1923年25歲，發(fā)表長詩《毀滅》和被譽(yù)為白話文模范的《槳聲燈影里的秦淮河》；1924年26歲，出版詩文集《蹤跡》；1925年27歲，應(yīng)清華學(xué)校之聘，任中文系教授，創(chuàng)作由詩歌轉(zhuǎn)向散文；1932年34歲，繼續(xù)在清華大學(xué)任教，以后不斷寫散文和其他文稿；1948年50歲去世，一生留有著作27種，涉及詩歌、散文、評論、學(xué)術(shù)研究，共200多萬字。學(xué)生讀完這些直觀的資料，在一聲聲驚嘆中更加理解作者，更加明白作者寫的文章，更加珍惜時(shí)間。

二、發(fā)揮想象，拓在“語言留白”處

閱讀教學(xué)是以課文為憑借，引導(dǎo)學(xué)生與課文對話的過程。不同的課文，難易程度不同。有的課文和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，只要調(diào)動他們的生活經(jīng)驗(yàn)就可以幫助他們理解，這時(shí)就無須進(jìn)行文本拓展；有的課文不好理解，語言的“留白處”也比較多，這時(shí)候就需要借助文本的拓展延伸來加深學(xué)生對課文的理解，進(jìn)而進(jìn)行閱讀評價(jià)、鑒賞。比如，在教學(xué)如何鑒賞“春風(fēng)又綠江南岸”這一千古名句時(shí)，筆者沒有單純地在“綠”字上做文章，而是精心設(shè)計(jì)了填空題：“? 又? 江南岸”，讓學(xué)生仿照詩句展開豐富的想象?？赡軐W(xué)生對春天太熟悉了，又或許已經(jīng)積累了很多描寫春天的詞句，因而學(xué)生很快調(diào)動生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，生動形象地描繪出心中的春天美景：“桃花又紅江南岸”“鳥兒又唱江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”……這里沒有多余的講解，而是讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

又如，人教版語文四年級上冊《長城》一文中有這樣這一段話：“單看這數(shù)不清的條石……一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！睂τ谶@一段文字，學(xué)生因?yàn)槿狈唧w的生活體驗(yàn)，所以理解有困難，更無法進(jìn)行閱讀評價(jià)、鑒賞。對此，全國著名特級教師吉春亞是這樣設(shè)計(jì)的：

師：孩子們，如果我們把這個(gè)“單看”改為“先看”，請大家認(rèn)真思考一下，在橫線上補(bǔ)上內(nèi)容。（出示：先看那數(shù)不清的條石，再看那? ? ? ? ? ?，

）

生1：先看那數(shù)不清的條石，再看那城墻頂上每隔三百多米就有的那座方形的城臺，在戰(zhàn)爭的時(shí)候，城臺之間就用來互相聯(lián)系，太不可思議了呀！

生2：先看那數(shù)不清的條石，再看那城墻頂上鋪著的方磚，十分平整，即使幾個(gè)隊(duì)列的士兵并排行走，也不顯得擁擠，多寬闊?。?/p>

……

師：同學(xué)們很會思考，可是作者為什么不這樣寫，而是只用了一個(gè)“單”字呢？大家評價(jià)一下這樣寫有什么好處。

生：一個(gè)“單”字，讓我們聯(lián)想到了很多很多，讓人從心底里感到佩服！即使不說別的，我們也能感受到長城真的是一個(gè)奇跡！

以上教學(xué)片段讓我們看到了吉春亞老師的拓展教學(xué)智慧，在吉老師的引導(dǎo)下，學(xué)生做出的評價(jià)非常到位。這個(gè)“單”字，就是文中的“語言留白”處，它留給我們無窮的想象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該處處留心，注意發(fā)現(xiàn)這些“語言留白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象理解。只有這樣，拓展延伸才能真正發(fā)揮豐富文本內(nèi)涵、厚實(shí)學(xué)生語言底蘊(yùn)的作用，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀評價(jià)與鑒賞能力。

三、比較模仿，拓在“知識遷移”處

關(guān)于課文作者、寫作背景介紹等方面的拓展，很多教師都比較重視，而且一般也做得不錯(cuò)。但在語言模仿學(xué)習(xí)的拓展延伸方面，相對來說則做得欠到位。眾所周知，要學(xué)會閱讀評價(jià)、鑒賞一篇文本，對語言形式的模仿遷移訓(xùn)練必不可少，因此，語言學(xué)習(xí)類的拓展延伸更應(yīng)引起教師們的重視。

例如，統(tǒng)編教材語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文中有：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”的句式，對于該句式的學(xué)習(xí)，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：“巍巍乎若泰山，湯湯乎若流水”你覺得作者這樣表達(dá)好在哪里？

生1：我發(fā)現(xiàn)了它們其實(shí)就是“巍巍泰山”“湯湯流水”的意思。但是用這樣的句式表達(dá)更能體現(xiàn)子期內(nèi)心的贊嘆。

師：是啊，在這四字詞語中間加上語氣詞“乎”“若”，讓我們感受到伯牙彈琴彈得實(shí)在是太棒了。善鼓琴的伯牙還會想到什么？如果此時(shí)伯牙心里想到的是楊柳，那么善聽的子期會怎么贊嘆呢？誰能用“善哉乎鼓琴， 乎若 ”這個(gè)句式來說一說？

生1：善哉乎若鼓琴，依依乎若楊柳！

師：如果伯牙心里想到的是白雪、明月呢？

生2：善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪！

生3：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月！

……

這樣的拓展延伸既可以讓學(xué)生積累相關(guān)的四字詞語，又有助于教師了解學(xué)生對這個(gè)句式的掌握情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀評價(jià)與鑒賞能力的提升。

當(dāng)然，“比較模仿”需要注意實(shí)效，拓展延伸也要注意圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)展開。如某教師教學(xué)統(tǒng)編教材語文四年級上冊《西門豹治鄴》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生一組一組上臺表演，然后組織評議，誰表演得最好，誰的表演還需要繼續(xù)加強(qiáng)。這樣的“拓展”看似很熱鬧，但是筆者認(rèn)為，教師更關(guān)注的是演得像不像，而不是語言文字的學(xué)習(xí)。這種做法忽視了語言文字的積累，只在形式上追求拓展，并沒有將拓展真正落到實(shí)處，學(xué)生當(dāng)然無法真正學(xué)會閱讀鑒賞。

四、巧妙類讀，拓在“激發(fā)興趣”處

類讀，就是從全文或某點(diǎn)生發(fā)開去，在其他作品中找到與之相近的、相襯的、相對的內(nèi)容并將他們組合起來，從而鋪開一個(gè)又一個(gè)的知識板塊，開拓出教材的無限邊界。如廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉冰老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材語文五年級下冊《紅樓春趣》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單憑節(jié)選中的語言、動作去認(rèn)識賈寶玉，顯得比較片面，無法對賈寶玉這個(gè)人物形象進(jìn)行較為正確的評價(jià)。對此，劉老師在這個(gè)地方聯(lián)結(jié)原著中拓展描寫賈寶玉的一處描寫——黛玉的風(fēng)箏剪斷飛走，眾人皆說：“有趣，有趣?！睂氂駞s說：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個(gè)也放去，教他兩個(gè)作伴兒罷。”幾句話，一派天真，出人意料。如果走丟的風(fēng)箏不是黛玉的，大概他也說不出這種話，正因?yàn)閷氂瘛Ⅶ煊裰g的惺惺相惜，才有了寶玉因物思人的感慨?？梢?，教師在這個(gè)地方找到作品中相對應(yīng)的內(nèi)容，還原細(xì)節(jié)，既能讓學(xué)生更充分地理解人物形象，又能激發(fā)學(xué)生向原著求答案的興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀評價(jià)與鑒賞能力。

類讀帶來的影響力不容小覷。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中巧妙地、恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些具有文化思想內(nèi)涵的內(nèi)容，會比學(xué)生僅學(xué)一篇課文要有價(jià)值、有意思得多。語文統(tǒng)編教材中收錄了很多文學(xué)名作，有的是節(jié)選，有的是改編，教師在備課時(shí)就應(yīng)該思考：原作是怎么寫的？在改編的過程中丟失了哪些內(nèi)容？添加了哪些內(nèi)容？編者為什么要添加或刪去某些內(nèi)容？是否需要適度還原？……如果教師只是照搬教參，不去思考、揣摩，就會給學(xué)生帶來這樣的印象——文學(xué)名作也不過如此，從而喪失了閱讀的興趣，甚至有時(shí)會片面地進(jìn)行評價(jià)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解陸游的愛國情懷，更為準(zhǔn)確地評價(jià)陸游的詩歌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究陸游詩歌的興趣，筆者在課尾處拓展了陸游52歲寫的《關(guān)山月》、61歲寫的《書憤》、67歲時(shí)寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》、85歲寫的《示兒》。學(xué)生在讀的過程中被陸游一生都為恢復(fù)、統(tǒng)一中原的偉大愛國精神所感動和震撼，而不再是一開始學(xué)習(xí)這首詩時(shí)那種以旁觀者身份冷冷地讀陸游詩歌的感覺了。

語文課堂教學(xué)就如一道美味的菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如必不可少的鹽，鹽加少了或者沒加鹽，會讓人感覺寡淡無味；鹽放多了則又會讓人無法入口。適度、適量的拓展才是真正有效的拓展。好的語文拓展延伸，會讓課堂教學(xué)達(dá)到“悠然心會，妙處卻難與君說”的美妙境界。斑斕未必皆春色，如果不是從“是否具有語文的價(jià)值”的角度出發(fā)去延伸語文材料，必然會喪失語文的本質(zhì)特征；喧賓奪主、舍本逐末只會讓“拓展延伸”失去原有的味道。因此，拓展延伸一定要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］陳敏華.以“閱讀”撬動“語文素養(yǎng)”：聚焦部編小學(xué)語文教材的學(xué)生閱讀［J］.湖南教育（B版），2018（9）：22.

［2］丁麗.小學(xué)語文低年段部編版新教材的閱讀教學(xué)探究［J］.教育觀察，2019（33）：35-36.

注：本文系廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語文高年級閱讀評價(jià)鑒賞能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（20081）的階段研究成果。

作者簡介：黃曉雯（1982— ），福建廈門人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）