SOLO分類評價法在中學(xué)地理試題命制中的應(yīng)用

【摘要】本文基于SOLO分類評價法在中學(xué)地理教學(xué)評價中的作用，圍繞數(shù)理邏輯、時空變化、形成過程、因果關(guān)系等四項試題內(nèi)容的選擇，論述SOLO分類評價法在中學(xué)地理試題命制中的應(yīng)用，并以選擇題、填空題、問答題等三種題型為例，探討命制科學(xué)合理的試題、制訂合理規(guī)范的評價量表，旨在有效評估和發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

【關(guān)鍵詞】SOLO分類評價法 中學(xué)地理 試題命制

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0135-05

SOLO分類評價法是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價方法。這一基本理念源于瑞士兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）的認(rèn)知發(fā)展階段論。讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論指出，兒童在成長過程中其認(rèn)知的發(fā)展是呈現(xiàn)階段性的，不同階段之間的認(rèn)知水平有質(zhì)的區(qū)別。澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯（Biggs）和他的同事通過研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對具體知識的認(rèn)知過程中也具有階段性的特征，而人在學(xué)習(xí)新知識的過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以觀察到的，因此稱為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（SOLO，Structure of the Observed Learning Outcome）”。學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次躍變，學(xué)生對知識的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級的階段，我們可以根據(jù)學(xué)生回答問題時的表現(xiàn)來判斷其所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評分。由此，比格斯把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次，即前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次、拓展抽象結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并以評價學(xué)生的思維能力達(dá)到什么水平，作為衡量地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。為此，探究在中學(xué)地理試題命制中運(yùn)用SOLO分類評價法，對促進(jìn)地理課程改革具有重要的意義。

一、SOLO分類評價法在地理教學(xué)評價中的作用

在地理課程教學(xué)中，高中生首先要掌握基礎(chǔ)知識，如概念、現(xiàn)象（是什么）等，然后用相應(yīng)的學(xué)科原理、規(guī)律、技能和方法來解釋這些現(xiàn)象的成因（為什么），并提出解決問題的方法或建議（怎么辦），即學(xué)生要完成“理解—應(yīng)用”的雙重任務(wù)。教師在教學(xué)中要了解學(xué)生對每一項知識和技能學(xué)習(xí)的量（多少）和質(zhì)（怎樣）的情況，并對這兩個方面進(jìn)行評價，同時需要解決如何評價學(xué)習(xí)的質(zhì)量、如何提高質(zhì)量兩個問題。

總結(jié)性評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個地理知識后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的方式，可以是分?jǐn)?shù)，也可以是等級評價。通過這種評價，學(xué)生可以了解自己在這一階段的學(xué)習(xí)效果，并知曉教師對下一階段的學(xué)習(xí)提出的建議；教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價則是在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)策略，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這兩種評價形式都與教學(xué)關(guān)系密切。

在地理教學(xué)評價中創(chuàng)造性地使用SOLO評價分類法，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效測評學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；通過遵循“考試服務(wù)教學(xué)”的原則，能夠正確地處理考試與教學(xué)的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、知識內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，科學(xué)制訂符合高中生身心特點(diǎn)、理解能力水平、知識水平和表達(dá)方式的SOLO評價量表，從而實(shí)現(xiàn)為中學(xué)地理教學(xué)服務(wù)的目標(biāo)。

二、SOLO評價地理試題的內(nèi)容選擇

學(xué)生的思維發(fā)展遵循由一般到特殊、由抽象到具體、由主要到次要、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由概念到應(yīng)用的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。依據(jù)中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，筆者從地理教學(xué)中選出能評價學(xué)生思維能力的四項試題內(nèi)容，即數(shù)理邏輯、時空變化、形成過程、因果關(guān)系等內(nèi)容并進(jìn)行闡述。

（一）數(shù)理邏輯

現(xiàn)代地理學(xué)與信息社會緊密結(jié)合，著眼于地理環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，將宇宙環(huán)境看作統(tǒng)一的整體，采用定性與定量的方法，精確解釋各種地理現(xiàn)象的原理和規(guī)律的內(nèi)在機(jī)制，并預(yù)測地理事物的演變。

高中地理教學(xué)內(nèi)容雖然沒有涉及所有的數(shù)學(xué)方法，但也與其有著不少聯(lián)系。例如，自然地理部分有天體的大小、距離與生存條件之間的關(guān)系，太陽輻射各種光波的輻射能力，地球上時間的計算，黃赤交角及其影響，太陽高度計算及其對生活的影響，地球外部和內(nèi)部圈層與高度、深度的關(guān)系，氣溫高低、降水量多少與氣候類型、陸地自然帶的關(guān)系，氣候變化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，土壤組成成分與類型的關(guān)系等；人文地理部分有人口增長率與人口增長模式的關(guān)系，不同地區(qū)土地生產(chǎn)潛力和最大可能人口密度的關(guān)系，人口遷移比率與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、地域文化的關(guān)系，城市功能分區(qū)與市中心距離的相關(guān)分析，工農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)和商業(yè)區(qū)域規(guī)劃數(shù)據(jù)與決策問題分析，地理要素、地理單元的類型歸屬的判別分析，各種人文地理相關(guān)圖表數(shù)據(jù)分析，等等?？梢哉f，將數(shù)理關(guān)系貫穿地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更有效地認(rèn)識世界。

（二）時空變化

地理事象發(fā)生在一定的時間和空間中，隨著時間推移，空間也在此過程中發(fā)展和變化。某種地理事象具有空間差異的特點(diǎn)，比如同樣是植被，在熱帶為雨林，在寒帶則為針葉林。隨著時間的推移，自然環(huán)境發(fā)生了變遷，植被也會不斷演替。例如，地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力都與時間和空間緊密聯(lián)系。綜合思維是從環(huán)境的整體性把握地理事象的發(fā)生、發(fā)展和變化；區(qū)域是特定時間和空間的產(chǎn)物；人地協(xié)調(diào)觀是從環(huán)境的歷史變化中找到規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境價值觀；地理實(shí)踐力的培養(yǎng)也需要結(jié)合特定的時間和空間發(fā)展學(xué)生的探索能力，以發(fā)揮地理研究的最大價值。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的時空關(guān)系思維能力，對提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

（三）形成過程

任何事物都有其發(fā)生、發(fā)展的過程。地理事象依據(jù)時序表現(xiàn)出不同的地理特性，這就是地理過程。新課標(biāo)要求學(xué)生能在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方的地理環(huán)境特點(diǎn)，達(dá)到辯證地看待地理問題的目的。教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析地理過程，認(rèn)識地理事象的發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究自然地理環(huán)境提供理論依據(jù)。在中學(xué)地理課程中，有關(guān)地理過程的教學(xué)主要在高中階段進(jìn)行，人教版新教材涉及地理事象發(fā)展過程的內(nèi)容，主要有自然地理的地球運(yùn)動過程、大氣受熱過程、熱力環(huán)流過程、天氣變化過程、水循環(huán)過程、洋流形成過程、巖石圈的物質(zhì)循環(huán)、內(nèi)外力作用下海陸地貌演變過程等；人文地理的人口轉(zhuǎn)型、城市化過程、區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分把握地理事物的形成過程，形成從一般到特殊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而逐步具備理性思維能力。

（四）因果關(guān)系

因果思維是人類的本能思維，每當(dāng)我們遇到新事物時，會下意識地嘗試做出因果解釋。地理學(xué)是研究人和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，“地”是地理表面，是地理學(xué)研究的對象；“理”是成因、規(guī)律、原理。地球表面、地球上的各種事物包括人類活動等，有著千絲萬縷的聯(lián)系，之所以產(chǎn)生這些聯(lián)系，有其成因、規(guī)律和原理。唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都充滿著矛盾，矛盾無處不在、無時不在；矛盾的雙方既對立又統(tǒng)一；矛盾的斗爭和統(tǒng)一，決定了事物的運(yùn)動和發(fā)展。唯物辯證法的這些基本觀點(diǎn)，在地理因果關(guān)系中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生只有經(jīng)過理解、分析、綜合、抽象、概括、比較等加工過程，使思維發(fā)生從感性思維到理性思維的質(zhì)變，才能領(lǐng)悟并掌握地理因果關(guān)系，提升邏輯思維能力。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)中，數(shù)理邏輯、時空變化和形成過程均貫穿因果關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行綜合分析、比較，將知識聯(lián)系起來、形成知識系統(tǒng)，不但可以加深對知識的理解，而且可以進(jìn)一步形成邏輯推理能力，從而掌握自然和社會科學(xué)的一般分析方法。從這個意義上看，地理教學(xué)并不局限于教給學(xué)生地理學(xué)科知識，還可以有效拓展學(xué)生的思維能力。

三、SOLO評價地理試題的題型探索

SOLO評價將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出的思維能力分為五個層次（如下頁表1所示）。

SOLO分類評價法的五個層次，分別代表了學(xué)生對某項具體知識的掌握水平。當(dāng)學(xué)生回答某個問題時，教師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)，了解他們對該項知識內(nèi)容的掌握情況并做出判斷。如果對上述五個層次賦予不同的等級分?jǐn)?shù)，那么，學(xué)生的回答可以被量化，而量化的具體分?jǐn)?shù)又可以作為總結(jié)性評價的依據(jù)。

目前，地理學(xué)科的高考試題或?qū)W業(yè)水平考試常用的題型有選擇題、填空題和問答題三種類型。不同的題型在考試的難度、信度、效度、區(qū)分度等方面的影響均不相同，可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的依據(jù)。教師在教學(xué)過程中需要運(yùn)用不同的題型對學(xué)生進(jìn)行測試，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以下是筆者運(yùn)用SOLO分類評價法進(jìn)行思維能力測試評價的探索。

（一）選擇題

選擇題屬于客觀性試題，有標(biāo)準(zhǔn)的答案，其答案一般文字量少，需要用簡單的文字或符號來作答；要求學(xué)生全面掌握知識、快速思考，對準(zhǔn)確性要求較高；評分客觀公正、統(tǒng)一。大多數(shù)的測試卷都會出現(xiàn)選擇題，且試題量大、考試內(nèi)容較多，可以有效評價學(xué)生對知識的理解、記憶。

【例題1】美國的艾爾瓦河盛產(chǎn)鮭魚。鮭魚在繁殖期會從太平洋溯河而上，進(jìn)入艾爾瓦河產(chǎn)卵。為恢復(fù)艾爾瓦河及其沿岸的生態(tài)環(huán)境，美國于2012年和2013年先后拆除了該河的兩座大壩，艾爾瓦河隨之重塑了當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)。根據(jù)環(huán)境問題的性質(zhì)，上述環(huán)境問題屬于（? ）。

A. 環(huán)境污染問題

B. 生態(tài)破壞問題

C. 自然資源衰竭問題

D. 由環(huán)境污染演化而來的問題

試題分析：本題提供的材料是美國的艾爾瓦河鮭魚的繁殖條件，以及為重塑艾爾瓦河的生態(tài)系統(tǒng)而拆除大壩的措施。例題材料明確提出事件的過程，學(xué)生只需聯(lián)系選項中幾個名詞的概念，即可得出正確答案B。本題屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的問題，考查的是學(xué)生基于材料關(guān)鍵詞語的分析把握定義。教師根據(jù)學(xué)生的答題正確率，可以判斷學(xué)生對地理基本概念的理解情況。

【例題2】浙江德清縣積極推動垃圾分類管理智能化、信息化、精細(xì)化。沿街商戶可以通過收集車巡航系統(tǒng)查詢收集車輛實(shí)時位置、目標(biāo)距離、收運(yùn)路線和預(yù)計到達(dá)時間，及時做好投放準(zhǔn)備，提高投放效率。德清縣垃圾分類管理智能化主要依賴的技術(shù)手段是（? ）。

A. 再生技術(shù) B. 焚燒技術(shù) ? C. 填埋技術(shù) D. “3S”技術(shù)

試題分析：本題材料描述了垃圾分類管理的過程。從內(nèi)容上看，答案中的四個選項都是針對不同種類的垃圾分類管理的手段，但前三個選項的描述是作為干擾項出現(xiàn)的垃圾處理手段，學(xué)生只需聯(lián)系實(shí)際可知，要達(dá)到“管理智能化”依賴的只能是“3S”技術(shù)，因此正確答案是D。

本題考查的是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的問題，備選答案并無關(guān)聯(lián)，是相互獨(dú)立的。在現(xiàn)行的地理學(xué)科各類測試中，學(xué)生在完成單項選擇題時，只有選出正確的答案才能得分，而且可能出現(xiàn)學(xué)生偶然選中正確答案的情況，這樣很難有效判斷學(xué)生真實(shí)的思維水平。筆者認(rèn)為，可以借助心理測試題的賦分形式，將每個選項設(shè)置為不同思維遞進(jìn)層次的描述，且賦予不同的分?jǐn)?shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【例題3】與華南地區(qū)相比，甘肅所處緯度較高，正午太陽高度角較小，太陽能資源卻更為豐富。從自然地理角度分析甘肅太陽能資源豐富的主要原因（? ）（單項選擇）。

A. 地處內(nèi)陸地區(qū)，水汽含量少，大氣對太陽輻射削弱少（3分）

B. 降水少，大氣對太陽輻射削弱少，地處內(nèi)陸（2分）

C. 大氣對太陽輻射削弱少（1分）

D. 緯度高，太陽高度?。?分）

試題分析：本題的四個選項分別呈現(xiàn)為不同思維層次的遞進(jìn)，A選項是完整的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)；B選項則為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，三個點(diǎn)之間沒有必然的聯(lián)系；C選項是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，只給出一個影響因素；而D選項無結(jié)構(gòu)，不是主要原因之一。本題仿照了心理測試題的形式，學(xué)生作答時只要達(dá)到某一層次的思維能力即可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而教師根據(jù)學(xué)生本題所得的分?jǐn)?shù)，可以大致評價學(xué)生的思維水平。

（二）填空題

填空題一般是學(xué)生根據(jù)文字或圖像等情境材料填充空缺的內(nèi)容，使整段文字成為完整的事件描述。雖然學(xué)生填充的內(nèi)容不多，但在作答時需要根據(jù)上下文提示來完成。大多數(shù)研究者將填空題看作客觀性試題，認(rèn)為填空題的答案具有唯一性。但筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做填空題時，除非試題要求填寫的是專有名詞或根據(jù)題意計算出的既定數(shù)值，否則答案不唯一。教師在評卷時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答判斷其表達(dá)是否符合要求。從理論和實(shí)踐上看，填空題是介于客觀性試題與主觀性試題之間的一種題型。學(xué)生在回答填空題時，要根據(jù)材料及上下文內(nèi)容填寫答案，而這一過程往往體現(xiàn)了學(xué)生的思維能力水平，可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、全面運(yùn)用知識的能力。

【例題4】閱讀材料，完成下列各題。（4分）

穿洞，是指地球表層各種洞穴造型景觀，是兩端開口并透光的洞穴。天生橋是穿洞發(fā)育到下一個階段的地貌單元?？λ固卮┒春吞焐鷺蛐纬蛇^程如圖1所示。

①時期，地下河形成______洞系統(tǒng)；②時期，______不斷崩塌；③時期河流干涸，干洞崩塌殘留______；④時期，______崩塌成天生橋。

答案：溶、天窗、穿洞、穿洞。

試題分析：本題考查的是地質(zhì)作用的過程，學(xué)生需根據(jù)圖文材料及上下文提示填空回答問題。地質(zhì)作用過程是有順序的，也就是題目中的四個空缺應(yīng)按順序填寫相關(guān)內(nèi)容，如果其中一個空填寫錯誤，那么就可能影響后面答案的填寫，因此，教師在制訂SOLO分類評價量表（如表2所示）時，可以在評卷時區(qū)分學(xué)生回答本題時的思維層次。

【例題5】讀圖，回答下列問題。（4分）

澳大利亞的礦產(chǎn)資源豐富，有“坐在礦車上的國家”之雅稱，據(jù)圖（如圖2所示），?______ （礦產(chǎn)）分布在其國土的______ ；______ （礦產(chǎn)）分布在其國土的。

答案：煤、東南沿海；鐵、西部（鋁土、東北部）。（兩組答案可以兩兩互換）

試題分析：本題考查學(xué)生的讀圖分析能力，將資源及其分布兩兩配對，這樣學(xué)生填空時就不會出現(xiàn)前一空錯誤但后一空正確的情況。但如果只能寫出資源的名稱，答案則屬于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，即答對第一、第三空可以判分，而第二空必須與第一空搭配、第四空必須與第三空搭配形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)問題，且答對才能得分。填空題由于題型的特點(diǎn)，已基本呈現(xiàn)了事件的邏輯結(jié)構(gòu)，雖然部分有效測試學(xué)生的思維水平，但對學(xué)生來說難度不大。因此，建議在當(dāng)前無紙化閱卷趨于廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，教師除了應(yīng)用SOLO分類評價法，還要細(xì)化評卷的過程，真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價做到“可觀察”。

（三）問答題

問答題屬于主觀性試題，由提示項、限定項、中心項和求答項等四個部分構(gòu)成。四個部分共處于一道問答題中，四者相互依存、合理統(tǒng)一，共同服務(wù)于問答題的考查。此類試題答案要求學(xué)生經(jīng)過思考、組織語言，用較多的文字來表達(dá)，對學(xué)生思維的邏輯性、條理性和文字表達(dá)能力要求較高。反饋診斷性考試應(yīng)更多選用問答題等主觀性試題，選拔性考試由于對區(qū)分度的要求高，對問答題的應(yīng)用也較廣泛。但主觀性試題的評卷容易受教師主觀因素的影響，因此制訂科學(xué)的、符合層次選拔要求的SOLO分類評價量表十分重要。

【例題6】讀“亞歐大陸東岸某地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造示意圖”（如圖3所示），回答問題。（3分）

由于人口增長，圖中①地區(qū)森林正在逐漸減少，分析其對②處地貌的影響。

答案：隨著森林的減少，流水侵蝕作用增強(qiáng)，河流攜帶泥沙數(shù)量增多，在出山口附近泥沙沉積數(shù)量增多，沖積扇面積擴(kuò)大。（3分）

試題分析：本題考查的是地理現(xiàn)象的成因，學(xué)生在組織語言作答時需運(yùn)用已有知識，聯(lián)系多個因素形成具有清晰的地理事象的因果關(guān)系鏈條。與選擇題及填空題有較多的提示不同，問答題只給出相應(yīng)的問題情境，要求學(xué)生在答題過程中自行歸納答題要點(diǎn)、表述語言等，對此，教師在評卷時根據(jù)學(xué)生的作答，運(yùn)用SOLO分類評價量表分析其思維結(jié)構(gòu)層次，能有效體現(xiàn)學(xué)生的思維能力水平（如表3所示）。

地理學(xué)科涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和技能導(dǎo)向。學(xué)生對地理學(xué)科高層次問題的理解有時會超越具體概念，此時需要綜合地理環(huán)境的各種要素，并結(jié)合一些假設(shè)或想象對地理事象進(jìn)行解釋和拓展。要想準(zhǔn)確測評學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維能力水平，教師可以運(yùn)用SOLO分類評價法，從命題和評價量表的制訂兩方面體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量反饋情況，通過命制科學(xué)合理的試題、制訂合理規(guī)范的評價量表，在信度、效度和區(qū)分度等考試質(zhì)量分析數(shù)據(jù)上，對學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行有效評估和反饋，從而促進(jìn)地理課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］徐成鵬.關(guān)注地理問題的時空尺度［J］.地理教學(xué)，2014（19）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“基于SOLO學(xué)業(yè)質(zhì)量評價地理命題及反芻教學(xué)策略的研究”（2021ZJY1818）的研究成果。

作者簡介：覃紅雨（1974— ），廣西玉林人，高級教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）