“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式研究

【摘要】本文基于部分美術(shù)課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏趣味性，教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)意性，忽視學(xué)生動手能力與探索能力的培養(yǎng)等問題，提出將“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式引入課堂，通過“私人定制”美術(shù)課程、豐富美術(shù)課堂形式、巧妙設(shè)計美術(shù)作業(yè)等途徑，不斷提高學(xué)生的動手操作能力、專業(yè)實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使美術(shù)課堂充滿活力、富有特色。

【關(guān)鍵詞】“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué) 美術(shù)綜合實(shí)踐課 藝術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0140-05

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，是審美教育的有機(jī)組成部分，對提升學(xué)生的繪畫技巧、促進(jìn)學(xué)生人格完善具有重要意義。當(dāng)前，部分美術(shù)課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏趣味性，教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)意性，忽視學(xué)生動手能力與探索能力的培養(yǎng)等問題，難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，也難以適應(yīng)社會的發(fā)展。我校學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，因此，我們不能單純地使用傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法，而要尋求教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)實(shí)效性。為此，筆者所在課題組通過改革教學(xué)方式，積極搭建“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，營造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手能力。

一、“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式融入美術(shù)課堂的實(shí)施策略

《教育部關(guān)于推進(jìn)藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中明確指出，鼓勵學(xué)校開展小型分散、靈活多樣的學(xué)生藝術(shù)活動，因地制宜建立學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)和工作室，定期舉辦藝術(shù)節(jié)，讓每名學(xué)生都能根據(jù)自身興趣愛好自愿選擇參加，并形成本地、本校學(xué)生藝術(shù)活動的特色。為此，廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）于2020年引入“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式，由商貿(mào)管理學(xué)部牽頭、筆者為主要負(fù)責(zé)人。該教學(xué)模式以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以教師為中心、以學(xué)生為主體，通過動態(tài)教學(xué)，營造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

“工作室+項(xiàng)目”即根據(jù)藝術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)成立相應(yīng)的工作室和工作坊，如鋼琴工作室、聲樂工作室、舞蹈工作室和美術(shù)手繪工作坊等，同時建設(shè)一批與教學(xué)大綱緊密相關(guān)的藝術(shù)訓(xùn)練項(xiàng)目，訓(xùn)練項(xiàng)目主題根據(jù)教學(xué)大綱要求或時事熱點(diǎn)、藝術(shù)教育發(fā)展趨勢、季節(jié)變化和天氣變化等進(jìn)行設(shè)置。教師通過工作室的平臺，利用課余時間訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)技能，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，將藝術(shù)教育貫穿學(xué)習(xí)全過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主或者合作進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與探索，從中習(xí)得藝術(shù)技能，提高自主管理能力與藝術(shù)審美能力。

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，在工作室教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個互動性強(qiáng)、手把手教的教學(xué)平臺，根據(jù)中職生的心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)，針對性地制訂一套課程教學(xué)體系，讓學(xué)生在獨(dú)具特色的教學(xué)中學(xué)習(xí)知識和掌握技能。教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，形成具有個性化和專業(yè)特色的教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。靈活的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目，不僅豐富了學(xué)生的美術(shù)課堂，也促進(jìn)了學(xué)生繪畫技能與創(chuàng)新能力的提高。

（一）“私人訂制”課程，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容滯后、因循守舊，更新速度緩慢，在一定程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式要求教師與時俱進(jìn)，根據(jù)國家時事、季節(jié)變化、節(jié)日氛圍、本土資源等進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計符合中職生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，打造多樣化、可選性的“私人訂制”教育教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展。

1.開發(fā)校本資源，打造農(nóng)校特色課程

我校歷史悠久，經(jīng)過多年的發(fā)展，校園環(huán)境與設(shè)施已逐漸完善，涼亭、教學(xué)樓、噴泉景觀等豐富的資源可以為師生的教學(xué)活動提供廣闊的創(chuàng)作空間。我校屬于農(nóng)類學(xué)校，校園里有豐富的農(nóng)類資源如花海、老樹、荷魚池塘、春夏秋冬不同季節(jié)生長的蔬菜、農(nóng)耕用具等，將這些資源與美術(shù)活動相融合，可以打造出獨(dú)具農(nóng)校特色的美術(shù)課程。

美術(shù)繪畫包含“造型”“色彩”“欣賞”等教學(xué)內(nèi)容，筆者針對不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了不同的教學(xué)活動。在“造型”課程中，融入教學(xué)樓、涼亭、樹木等繪畫素材，引導(dǎo)學(xué)生把握造型的透視關(guān)系、前后空間關(guān)系等；在“色彩”課程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受校園不同季節(jié)不同景色的色彩變化，通過親身感受大自然色彩的奇妙變化，領(lǐng)悟色彩千變?nèi)f化的魅力；在線描課程中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)耕用具（鋤頭、簸箕等）、瓜果蔬菜，讓學(xué)生從中感受繪畫語言中的形狀、材質(zhì)、線條、肌理變化等，從而使學(xué)生更易掌握線條的表現(xiàn)方式。

比如，在線描課程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察木棉樹，讓學(xué)生觀察木棉樹樹枝的粗細(xì)、長短、走向等，并尋找樹的生長規(guī)律。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察樹枝斑駁的紋路和葉子清晰的葉脈，讓學(xué)生在觀察中感受不一樣的繪畫肌理，然后指導(dǎo)學(xué)生用線條表現(xiàn)木棉樹的造型并描繪樹枝的紋路和葉脈的走向。通過對線條的感受和描繪，學(xué)生掌握了線條不一樣的變化，有長短、輕重、曲直、疏密和虛實(shí)等，也了解到線條的穿插關(guān)系，從而學(xué)會了用線條表現(xiàn)樹的畫法。

2.融入壯族文化元素，體驗(yàn)民族文化的魅力課程

廣西地處中國西南部，是一個多民族地區(qū)，尤以壯族人民居多，在漫長的歷史發(fā)展中，形成了豐富的駱越文化。壯錦、銅鼓、花山壁畫、“三月三”、壯族服飾等都是駱越民族歷史發(fā)展的見證。銅鼓造型美觀，紋飾精致；花山人物壁畫造型多變，體態(tài)粗獷；壯錦和壯族服飾圖案精美多樣，涵蓋鳥獸蟲魚、花草樹木……將這些民族文化資源融入美術(shù)活動中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，同時增強(qiáng)學(xué)生對本民族的文化自信，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承起到了重要的作用。

例如，在圖案設(shè)計教學(xué)中，工作室的教師將銅鼓這一文化元素融入教學(xué)活動中。先引導(dǎo)學(xué)生賞析銅鼓文化，了解壯族人民的銅鼓習(xí)俗活動，知道擊打銅鼓是壯族人民“三月三”、春節(jié)、祭祀等節(jié)日必不可少的習(xí)俗活動。接著帶領(lǐng)學(xué)生分析銅鼓紋飾，解讀其常見的太陽紋飾、青蛙紋飾、飛鳥共翔紋飾以及幾何紋飾等，讓學(xué)生感知圖案設(shè)計的裝飾美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將銅鼓紋飾運(yùn)用到圖案設(shè)計中。

3.弘揚(yáng)時代主旋律，緊跟時事步伐，開發(fā)創(chuàng)意課程

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅要挖掘本土資源、融合民族文化元素，還要緊跟時代步伐，將時事融入其中，創(chuàng)設(shè)出能夠立足時代的創(chuàng)意課程。工作室教師將“建黨100周年”“北京冬奧會”等活動融入美術(shù)教學(xué)中，不但擴(kuò)寬了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，讓藝術(shù)精神變得深厚寬廣，同時實(shí)現(xiàn)了美術(shù)課程與思政教育同向同行，達(dá)到“以美育人”的根本目的。

新冠肺炎疫情期間，欽州市轄區(qū)內(nèi)校園實(shí)行封閉式管理，全體學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。為此，工作室教師設(shè)計了“抗疫，我在行動”的主題繪畫創(chuàng)作活動，讓學(xué)生用畫筆參與這場“戰(zhàn)斗”。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞抗疫的圖片，如登記采樣的“大白”、發(fā)放抗疫物資的志愿者、奔波在路上的快遞小哥等，一張張傳遞溫暖和感動的圖片，讓學(xué)生體會到抗疫人員的無私奉獻(xiàn)和辛勤付出；緊接著，教師給學(xué)生講解主題繪畫的構(gòu)圖、角度、色彩搭配等，最后讓學(xué)生完成抗疫主題繪畫作品創(chuàng)作，學(xué)生通過作品深刻感受了“風(fēng)雨同舟，守望相助”的精神，為疫情防控貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）豐富課堂形式，“引進(jìn)來”“走出去”拓寬學(xué)生藝術(shù)視野

為了更好地拓寬學(xué)生的審美視野，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，工作室教師積極整合校內(nèi)外的教育資源，采取“引進(jìn)來”“走出去”的原則，創(chuàng)設(shè)多種課堂形式。如，校企合作引進(jìn)“小訂單”項(xiàng)目；邀請名師蒞臨學(xué)校做講座；參觀名師工作坊，欣賞大師作品；到戶外寫生，感知藝術(shù)來源于生活；參與鄉(xiāng)村振興墻繪活動，提升專業(yè)技能……這些活動拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富了學(xué)生的課外生活，同時也喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

1.校企合作，“小訂單”項(xiàng)目連接學(xué)生與社會

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等的限制，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)較少給學(xué)生建立能夠?qū)嵺`的平臺，學(xué)生無法接觸到較多的實(shí)踐機(jī)會，容易使教學(xué)流于形式，進(jìn)而不利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)生將來很難適應(yīng)社會工作崗位的現(xiàn)代化需求。為此，工作室教師與幼兒園、墻繪公司等合作，引進(jìn)許多“小訂單”項(xiàng)目，如石頭畫、帆布包手繪設(shè)計、輪胎手繪裝飾、農(nóng)耕文化墻墻繪等。

“六一”兒童節(jié)，工作室與欽州市早教機(jī)構(gòu)合作，引入“小訂單”木片彩繪項(xiàng)目，教師將木片彩繪融入教學(xué)，在課堂上教授學(xué)生造型、構(gòu)圖、色彩配色等知識，將木片彩繪任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，分組討論、分析、設(shè)計、合作操作并最終完成木片彩繪作品。通過“小訂單”項(xiàng)目，學(xué)生不僅收獲了經(jīng)濟(jì)效益，也在“小訂單”項(xiàng)目實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，不僅提高了繪畫技能，也提前適應(yīng)了未來工作崗位。

2.專家引領(lǐng)，為學(xué)生搭建與名師面對面學(xué)習(xí)的橋梁

在“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)中，僅僅通過教師的研究與探索是不行的，我們還需要“走出去”“引進(jìn)來”。為此，工作室?guī)熒ㄆ谧咴L當(dāng)?shù)氐摹按髱煿ぷ鞣弧保纭芭嗽魄喙ぷ魇摇薄皡乔t工作室”等，向?qū)I(yè)人士請教工作室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以及欣賞大師的優(yōu)秀繪畫作品，聽取大師講解創(chuàng)作靈感；組織學(xué)生到美術(shù)館參觀畫展、到博物館了解當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化；邀請市級美術(shù)家、書法家蒞臨工作室開展專業(yè)繪畫知識的講座等。豐富的活動為師生創(chuàng)造了與名師面對面溝通交流的機(jī)會，豐富和拓展了教師的教學(xué)思路，同時也開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生的繪畫熱情。

3.戶外課堂，喚起學(xué)生的創(chuàng)作熱情

自然和生活是美術(shù)繪畫的重要源泉，而觀察能夠獲得美術(shù)美感的視覺體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師多采用臨摹的方式進(jìn)行物體畫像再現(xiàn)的教學(xué)，哪怕是寫生課，也多以室內(nèi)景物為主，這樣對提高學(xué)生的觀察力與創(chuàng)作力是不利的，久而久之，學(xué)生面對這些呆板枯燥的物體會感到麻木，上課流于形式，畫出的作品毫無生機(jī)，這種單調(diào)的課堂模式會慢慢消磨學(xué)生的繪畫興趣，禁錮學(xué)生的創(chuàng)作思維。

在“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式下，我們將課堂從教室轉(zhuǎn)移到戶外，多角度、大視野讓學(xué)生進(jìn)行觀察，感受自然豐富多彩的色彩變化，感受街頭巷尾的市井氣息。在寫生活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供多樣化的寫生內(nèi)容，滿足學(xué)生不同的審美需求：公園里下棋的大叔、沿街叫賣的小販，可以表現(xiàn)出生活的真實(shí)感；春天抽綠的枝芽、夏天映日的荷花、秋天金黃的稻穗，能使學(xué)生感受到大自然的詩情畫意……學(xué)生面對如此生動有趣的畫面，學(xué)習(xí)興致悄然而生。這時，教師鼓勵學(xué)生自選角度，真實(shí)地觀察每一個事物的特征，增強(qiáng)畫面感，讓學(xué)生對事物的形狀、顏色、線條、空間等產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，接著鼓勵學(xué)生大膽落筆，真正將自身審美感受通過寫生表現(xiàn)出來。通過戶外寫生，學(xué)生可以得到最直觀的視覺感受，在提高繪畫技能的同時，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)繪畫的主動性。

（三）巧妙設(shè)計美術(shù)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要手段，也是師生溝通與交流的平臺。在傳統(tǒng)的美術(shù)課程中，作業(yè)的布置隨意且單一，往往是教師教什么內(nèi)容，就布置與該內(nèi)容相關(guān)的一幅畫，讓學(xué)生臨摹或創(chuàng)作，而且所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容是相同的，這種枯燥的作業(yè)形式難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的興致，反而會磨滅學(xué)生的繪畫興趣?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式注重以人為本，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性，更加注重學(xué)生的互動交流。因此，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)更具開放性、創(chuàng)造性與靈活性，圍繞學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知水平，巧妙設(shè)計學(xué)生喜歡、有挑戰(zhàn)性、好玩的美術(shù)作業(yè)，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)作能力。

1.多層次作業(yè)，給學(xué)生自由選擇的空間

由于學(xué)生的家庭教育、智力水平、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，學(xué)生的繪畫認(rèn)知也是不盡相同的，因此教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)而因材施教，使每個學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式中，教師尊重學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的水平，將作業(yè)設(shè)計為三個層次：第一層次針對美術(shù)水平高、基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，該層次的作業(yè)能夠讓學(xué)生在鞏固原有繪畫水平的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，創(chuàng)造出更有自己個性的作品；第二層次針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，該層次的作業(yè)能夠讓學(xué)生熟練掌握已有的繪畫知識，按照教師的要求完成作業(yè)；第三層次針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，該層次的作業(yè)能夠讓學(xué)生通過簡單的造型、色彩，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在教學(xué)《油畫棒技法——瓶中的花》一課中，工作室教師設(shè)計了如下三個層次的作業(yè)：①能力突出的學(xué)生，熟練畫出造型，用油畫棒平涂法、漸變法、水油分離法給造型上色，顏色干凈整潔、技法運(yùn)用熟練，在技法運(yùn)用中加入個人創(chuàng)意，使作品更加生動形象；②能力一般的學(xué)生，嘗試用平涂法、漸變法給作品上顏色，顏色的輕重對比、虛實(shí)結(jié)合運(yùn)用熟練；③基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則是畫出作品造型，能用油畫棒平涂法上顏色，畫面完整、和諧。這樣的作業(yè)設(shè)計滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧了學(xué)生的個體差異，使不同能力的學(xué)生都得到有效發(fā)展。

2.合作式作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造交流展示的機(jī)會

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式的教與學(xué)是雙向、互動、統(tǒng)一的，教師為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，深度激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生共同研究與探索新知，通過相互合作來解決課堂難題。同樣的，作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助分享的能力。因此，在工作室中，教師讓學(xué)生小組合作，共同完成美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在此過程中交流心得、提出創(chuàng)意，學(xué)會運(yùn)用集體的力量去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生在愉悅的氛圍中，開展實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)小組協(xié)作，有助于提升團(tuán)隊(duì)意識，提高作業(yè)效果。

例如，《兒童畫綜合材料創(chuàng)編》這一課主要是通過教學(xué)兒童畫的創(chuàng)編方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的環(huán)保材料進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，采用小組合作的方式，要求學(xué)生3—5人為一組，每個小組合作創(chuàng)作一幅兒童畫，要求運(yùn)用不同的環(huán)保材料（樹葉、瓶蓋等）進(jìn)行創(chuàng)作，并且有獨(dú)特的造型、合理的色彩搭配；制作方法可以自由選擇。任務(wù)一出時，各個組長召集成員集思廣益，確定作品草稿與制作材料，并發(fā)布各成員的任務(wù)，有的成員去找塑料瓶、有的去找冰棒棍子、有的去找雞蛋殼……材料集齊后，每個成員提出作品創(chuàng)意，商量制作方法，一起參與作品制作，直至作品完成。這樣的作業(yè)設(shè)計，一方面能讓學(xué)生分享彼此的創(chuàng)意想法，讓作品更具創(chuàng)造性；另一方面可以讓學(xué)生在合作中交流心得、互幫互助，提高團(tuán)隊(duì)合作意識與競爭意識。

3.開放式作業(yè)，給學(xué)生大膽探索的途徑

每名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的思想、構(gòu)思也是獨(dú)一無二的?！肮ぷ魇?項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式下，就教師的教學(xué)思維而言，不能只是停留在設(shè)計課堂內(nèi)容與挖掘?qū)W生的特長上，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)造精神。在設(shè)計作業(yè)時，要參照學(xué)生已有知識基礎(chǔ)與認(rèn)知發(fā)展水平，立足實(shí)際生活，讓學(xué)生通過多種繪畫方式，完成美術(shù)作業(yè)。藝術(shù)的創(chuàng)作本來就是天馬行空的，大自然中取之不盡的資源可以給學(xué)生以無限的想象，生活中生動有趣的畫面可以給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)畢加索經(jīng)典作品《格爾尼卡》時，讓學(xué)生圍繞作品色調(diào)、構(gòu)圖、手法等，設(shè)計自己或親人的畫像；學(xué)習(xí)線描畫構(gòu)成時，讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面元素給自己設(shè)計手提包或背包；學(xué)習(xí)色彩綜合運(yùn)用時，讓學(xué)生用顏料給身邊的物品如瓶子、扇子、椅子等進(jìn)行一次大改造。開放式的作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，凸顯了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生大膽探索世界的精神。

二、“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式成效

“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式融入我校美術(shù)實(shí)踐綜合課以來，課題團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究、共同探討，各方面都取得了顯著的成效。

（一）學(xué)生綜合能力提升

在活躍、互助的工作室教學(xué)中，豐富的繪畫實(shí)踐活動，讓學(xué)生提高了藝術(shù)審美，學(xué)生的繪畫技能日益增長，綜合能力得到了提升，參加各項(xiàng)比賽獲得較好的成績：參加廣西職業(yè)技能比賽榮獲學(xué)前教育五項(xiàng)全能二等獎；參加欽州市中小學(xué)“節(jié)約用水”繪畫比賽榮4個一等獎；參加欽州市學(xué)生技能比賽學(xué)前教育（簡筆畫項(xiàng)目）榮獲6個一等獎、7個二等獎，坭興陶（國畫項(xiàng)目）榮獲2個一等獎、2個二等獎等。各類比賽的獲獎，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也為下一步工作室教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和改進(jìn)意見。

（二）教師團(tuán)隊(duì)有質(zhì)的飛越

工作室教師隊(duì)伍是一支年輕、有活力的團(tuán)隊(duì)，在工作室的引領(lǐng)下，教師各自制訂成長目標(biāo)，將目標(biāo)具體細(xì)化成可操作的點(diǎn)，每學(xué)期、每節(jié)課對照計劃執(zhí)行，將以往被動執(zhí)行變?yōu)橹鲃訄?zhí)行，按時、按質(zhì)完成課程改革任務(wù)。在該模式引領(lǐng)下，教師主動參與各項(xiàng)活動，如完成公開課4次、與廣西藝術(shù)學(xué)院開展合作交流、與“潘云青工作室”開展互助學(xué)習(xí)、到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等。通過多種活動，教師的教學(xué)能力與科研能力有了質(zhì)的飛越。

（三）校園文化新穎充實(shí)

良好的校園文化環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與價值觀，提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力。在實(shí)施“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式以來，工作室教師充分挖掘美育資源，積極開展各種類型的藝術(shù)實(shí)踐活動，將原先零散的文化活動通過工作室這一載體有機(jī)地整合起來，發(fā)揮整體的視覺沖擊力量，為廣大師生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的藝術(shù)盛宴。比如，組織了主題繪畫作品展、手繪農(nóng)耕文化墻、樹繪、民族手工藝品彩繪等活動，這些精彩的活動，使整個校園洋溢著高雅、和諧的藝術(shù)文化氣息，實(shí)現(xiàn)以美引真、以美導(dǎo)善、怡情養(yǎng)性的效果，從而促進(jìn)了校園文化精神的提升。

（四）學(xué)校影響力進(jìn)一步擴(kuò)大

工作室的成果得到了校內(nèi)外的關(guān)注，引起了良好的反響。工作室教師優(yōu)化校內(nèi)外美術(shù)資源，豐富的教學(xué)活動逐漸形成農(nóng)校特色品牌。比如，舉辦科技周作品展、到周邊幼兒園當(dāng)助教、鄉(xiāng)村振興墻繪、“三月三”民族手繪等活動，讓學(xué)生通過活動展示技能和產(chǎn)品，受到了市民的歡迎與肯定。其中科技周吸引了欽州市及周邊地區(qū)中學(xué)生和市民前來觀看，“筑夢田園”農(nóng)耕文化墻與農(nóng)耕主題樹繪等美育活動場所的成功繪制，猶如一道亮麗的風(fēng)景，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)校的美育內(nèi)涵，擴(kuò)大了美育建設(shè)的覆蓋面和影響力，同時提高了學(xué)校的影響力和知名度。

總而言之，美術(shù)課程融入“工作室+項(xiàng)目”動態(tài)教學(xué)模式，對教師發(fā)展來說，既是壓力又是動力，需要教師在課程內(nèi)容、藝術(shù)技法、活動形式中慢慢摸索，不斷調(diào)整和變革，真正將這種模式的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，切實(shí)提高中職美術(shù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李小桐.職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)存在的問題與高效課堂的構(gòu)建［J］.科技風(fēng)，2018（34）.

［2］金旭東，陸飛.“工作室制”教學(xué)模式在高職高專室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2013（23）.

［3］曹先兵.地方高效美術(shù)教學(xué)工作室模式改革探析［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018（4）.

［4］韓亮.論美術(shù)院校工作室制的教學(xué)意蘊(yùn)［J］.美術(shù)研究，2016（4）.

［5］吳麗娜.湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院油畫寫實(shí)工作室的教學(xué)思考［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［6］董小龍.高職視覺傳達(dá)設(shè)計產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式研究［D］.西北師范大學(xué)，2010.

注：本文系2020年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“中職學(xué)校藝術(shù)課程‘工作室+項(xiàng)目’動態(tài)教學(xué)模式的探索與研究”（GXZZJG2020A038）的研究成果。

作者簡介：鄧玉琴（1989— ），廣西靈山人，講師，主要研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）