合作課堂理念指導(dǎo)下機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的實(shí)施策略

卓健燕　李程　文志剛

【摘要】本文基于中職教育“三教”改革的背景，論述合作課堂理念指導(dǎo)下實(shí)施機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的重要意義，并提出讓學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)的意義、做好小組長選拔、明確學(xué)習(xí)小組的“五定”和“契約”、科學(xué)進(jìn)行小組座位編排等組建學(xué)習(xí)小組及座位編排的策略，提出采取角色式小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；采取探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力；加強(qiáng)評價(jià)和管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率等課堂教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 機(jī)械基礎(chǔ)課程 合作課堂理念

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）26-0113-04

隨著教育教學(xué)研究的深入，新的教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)。在此背景下，廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）機(jī)械基礎(chǔ)課程積極引進(jìn)各種新興教學(xué)方式推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)改革。然而，筆者認(rèn)為并非所有的新方式都適宜引進(jìn)中職學(xué)校，教師在開展機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革時(shí)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和接受能力，因?yàn)橹新毶鷮W(xué)習(xí)能力普遍較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，太過復(fù)雜的教學(xué)方式不適合中職生。通過長期的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，合作課堂的互動(dòng)性、趣味性和模擬性，比較符合中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)力現(xiàn)狀，通過小組成員間的合作共享，能有效提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐技能水平。筆者現(xiàn)分點(diǎn)論述合作式課堂理念指導(dǎo)下機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的實(shí)施策略。

一、組建學(xué)習(xí)小組及座位編排的策略

（一）讓學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是否有效，首先要看學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施合作課堂教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)的意義。那么，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生深刻理解合作學(xué)習(xí)的意義呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取如下三個(gè)舉措：一是在分組前和學(xué)生進(jìn)行深入交流溝通，說明各種規(guī)則，讓學(xué)生明白小組合作對促進(jìn)自身成長的意義；二是先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決某一問題，再讓學(xué)生以小組合作的形式解決此問題，讓學(xué)生對比前后兩次學(xué)習(xí)所用的時(shí)間和取得的效果，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識小組合作對提高學(xué)習(xí)效率的重要性；三是設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中感受小組合作方式對促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用。

（二）做好小組長選拔

小組長是小組合作學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者，負(fù)責(zé)分發(fā)小組合作任務(wù)和組內(nèi)分工、角色分配、組織討論、協(xié)調(diào)關(guān)系等，把握合作學(xué)習(xí)推進(jìn)的節(jié)奏，確保小組合作學(xué)習(xí)的有序開展，激發(fā)其他成員的學(xué)習(xí)積極性?？梢赃@么說，能否選拔出合適的小組長，直接影響小組合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)效。關(guān)于如何科學(xué)選拔小組長，筆者認(rèn)為，教師首先要全面了解學(xué)生的學(xué)情和各項(xiàng)能力，先確定小組成員和各學(xué)習(xí)小組組長候選人，再由小組成員為候選人打分，評分主要考量小組長候選人的協(xié)調(diào)能力、監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，得分最高者當(dāng)選為小組長。這樣的選拔方式，既較全面地考量了小組長的綜合能力，以保證小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開展，又體現(xiàn)了民主、公平等原則，有利于小組長對本小組進(jìn)行管理。

（三）明確學(xué)習(xí)小組的“五定”和“契約”

俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓?！睘楸ＷC小組合作學(xué)習(xí)的正常開展，教師要讓各學(xué)習(xí)小組立規(guī)矩、定契約、明獎(jiǎng)罰，促使各小組成員都嚴(yán)格遵守規(guī)定、契約，然后共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。立規(guī)矩要做到“五定”，即由小組成員通過組內(nèi)討論、投票，確定本組的組名、口號、組歌、契約、標(biāo)志，以此讓小組成員的心連在一起、目標(biāo)結(jié)在一起，形成本組的向心力，確保合作學(xué)習(xí)的每一步都能順利完成且取得實(shí)效。

小組契約就是學(xué)生個(gè)人對小組的承諾，是小組成員互相監(jiān)督的重要依據(jù)，契約具體體現(xiàn)在相互關(guān)系、紀(jì)律管束、課堂參與和學(xué)業(yè)行為監(jiān)督、管理等方面。為達(dá)成既定的契約，每個(gè)小組成員都要成為監(jiān)督者，從課堂傾聽、反饋、請求幫助、提供幫助、表揚(yáng)和批評等方面，用表格記錄其他組員在課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，記錄下真實(shí)的課堂樣態(tài)，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、各小組長及時(shí)糾正組員學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)。當(dāng)然，小組成員還要對參與學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、自我管理等方面做出承諾，并制訂自測表、擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄自己在課堂上守時(shí)、遵守課堂紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)等方面的情況，將自己的實(shí)際情況與目標(biāo)進(jìn)行對比，然后根據(jù)自己的承諾兌現(xiàn)情況為自己打分。最后，每個(gè)小組成員根據(jù)自測表評分情況，分析自己在小組合作中的優(yōu)勢與貢獻(xiàn)、劣勢與問題，從而不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）科學(xué)編排小組座位

作為學(xué)習(xí)小組建設(shè)的基本需要，小組成員座位編排是否科學(xué)，對學(xué)生能否有效開展學(xué)習(xí)有著重要意義。筆者認(rèn)為，小組成員的座位編排應(yīng)該符合學(xué)生心理上的歸屬感需求，并且與一體化實(shí)訓(xùn)室的物理空間標(biāo)志具有較高一致性。也就是說，每個(gè)組員都能始終和其他組員一起，無需移動(dòng)位置就能隨時(shí)加入小組討論，且能輕松觀察每位組員的神情和動(dòng)作。根據(jù)一體化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，教師可以通過如下兩種方式編排學(xué)生座位：一是呈U形編排，小組長坐在中間，其他組員呈U形落座，這種形式便于小組長觀察每位組員的學(xué)習(xí)情況，也便于組員間進(jìn)行溝通交流；二是按照正方形編排，使組員間能夠順利進(jìn)行面對面交流，互相監(jiān)督各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩種座位編排方式都便于小組長對小組成員進(jìn)行監(jiān)管，且在小組討論過程中小組成員無需改變位置，能夠大大提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的合作課堂導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師編制的包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，是指引學(xué)生開展自主、高效學(xué)習(xí)的“路線圖”，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做等功能。導(dǎo)學(xué)案主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，問題凝練且具有較強(qiáng)的針對性。對小組合作學(xué)習(xí)來說，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠使小組成員更加準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)主題、合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)操技能的融通，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的，從而不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

中職教育重在突出職業(yè)性，且中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是教育的關(guān)鍵。但就目前情況來看，部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的育人目標(biāo)，就需要科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展高效率、有深度的專業(yè)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)科學(xué)的合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，其次要引入分層教學(xué)理念。只有這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對每名學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”作用，促進(jìn)不同層次學(xué)生的均衡發(fā)展。

以機(jī)械基礎(chǔ)課程中臺式鉆床V帶一課的教學(xué)為例，筆者在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，首先設(shè)計(jì)了“要求小組成員掌握策略和方法、熟記操作步驟、認(rèn)識零件并正確擺放、記錄操作難點(diǎn)并做好反饋，合力解決問題”的教學(xué)目標(biāo)。緊接著，筆者細(xì)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式完成導(dǎo)學(xué)案，任務(wù)設(shè)計(jì)如下：①小組成員寫下在進(jìn)行臺式鉆床V帶拆裝和測量、繪制參數(shù)時(shí)需使用的工具；②觀看V帶拆裝和測量、繪制參數(shù)的視頻，了解視頻中講解的操作過程，記下臺式鉆床V帶拆裝和測量、繪制參數(shù)的基本操作步驟，記錄操作要點(diǎn)，交流自己在操作時(shí)遇到的困難；③結(jié)合觀看視頻學(xué)到的知識和技能，并參考指導(dǎo)書，每組派成員說出每件零部件的名稱，并通過小組合作嘗試按正確的順序?qū)⒘悴考R地?cái)[放在工作臺面上；④寫下操作順序；⑤進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)，注意V帶拆裝、測量和繪制參數(shù)的順序，學(xué)習(xí)相關(guān)要領(lǐng)，思考操作過程中遇到的問題及學(xué)到的技巧，組員間相互幫助。

通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也便于各小組成員根據(jù)自身能力做好分工，讓每位組員都能順利找到最近發(fā)展區(qū)，最大化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、合作課堂理念指導(dǎo)下機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）采取角色式小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

角色式小組合作模式是指在小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪?，并在角色扮演中完成各?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。角色扮演學(xué)習(xí)方式具有趣味性、模擬性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)，符合中職生個(gè)性比較張揚(yáng)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者適時(shí)開展了角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境中走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場，了解機(jī)械生產(chǎn)的工作流程、學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的工作技巧，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理論知識水平、增強(qiáng)學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)技能、發(fā)散學(xué)生工作思維的育人目標(biāo)，構(gòu)建高效的中職機(jī)械基礎(chǔ)理實(shí)一體化教學(xué)課堂。

例如，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程帶傳動(dòng)中各種傳動(dòng)帶的類型特點(diǎn)，以及臺式鉆床V帶的拆裝與繪制的基本操作技巧等知識時(shí)，便采用了角色式小組合作學(xué)習(xí)模式。通過開展角色扮演活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生整體感知相關(guān)知識，把握本課教學(xué)所涉及的各個(gè)概念和知識點(diǎn)（包括帶傳動(dòng)的含義、分類、特點(diǎn)，以及平帶、V帶、多楔帶、圓帶等傳動(dòng)帶的異同）。緊接著，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生分工扮演工廠生產(chǎn)一線的工人，要求學(xué)生嚴(yán)格按照生產(chǎn)規(guī)范練習(xí)臺式鉆床V帶拆裝的基本操作。

在具體教學(xué)中，筆者按照如下步驟展開教學(xué)。第一步，分組。在分組過程中，筆者主要考慮學(xué)生的學(xué)力水平、專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)性差異，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個(gè)小組6—8人，由一名小組長帶領(lǐng)。第二步，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的載體，為此，筆者根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生準(zhǔn)備了生產(chǎn)中所需的工具和原材料，然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和現(xiàn)有知識檢查工具和材料是否正確充足，有沒有工具損壞和原材料缺漏的情況。第三步，分配角色。筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)訓(xùn)場地，為每名學(xué)生分配具體角色，讓學(xué)生自主進(jìn)行組內(nèi)討論、分配各人所扮演角色需要完成的任務(wù)，然后按照討論結(jié)果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四步，討論總結(jié)。為了鞏固學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)到的知識和技能，筆者設(shè)計(jì)了討論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在理解自己所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己了解到的行業(yè)前沿知識對工作流程進(jìn)行創(chuàng)新，然后進(jìn)行組內(nèi)討論總結(jié)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對能以最快速度、最準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和討論的小組，筆者獎(jiǎng)勵(lì)該組每位成員一份小禮品。第五步，展示。在成果展示中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)小組很用心，在工作流程設(shè)計(jì)上特意給出了緊急意外情況解決預(yù)案，可見通過角色式小組合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生在角色扮演中投入更大的精力和情感，切實(shí)將自己當(dāng)成生產(chǎn)一線的工人，這樣不僅能讓學(xué)生更全面地考慮問題，還能有效提升自身的知識水平和技術(shù)技能。

另外，在采用角色式小組合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能提升任務(wù)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）采取探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、組織一些學(xué)生感興趣的機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐探究活動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能讓學(xué)生在合作探究過程中發(fā)展思維能力、提升專業(yè)技能。為了讓課堂探究活動(dòng)能夠順利開展、取得實(shí)效，也讓學(xué)生有話可說、言之有物、學(xué)得深入，教師可以在開展探究活動(dòng)前，將探究主題告知學(xué)生，先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀書籍和報(bào)刊等途徑了解相關(guān)知識。課前的自主探究，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，還能開拓學(xué)生的專業(yè)視野、發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何依據(jù)相關(guān)資料及傳動(dòng)帶的實(shí)物判斷帶的類型、畫出帶的截面圖并標(biāo)記帶的工作面時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地開展探究式小學(xué)合作學(xué)習(xí)，筆者組織了小組競賽活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都提供了四份不同的資料和傳動(dòng)帶，讓學(xué)生通過小組合作用最短的時(shí)間正確判斷傳動(dòng)帶的類型、畫出帶的截面圖并標(biāo)記帶的工作面。通過在小組合作探究中加入競賽機(jī)制，有效發(fā)散了學(xué)生的思維，筆者發(fā)現(xiàn)在此過程中學(xué)生都能專心致志地參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動(dòng)，并探索出不同的工作方法。譬如，有的小組采取了“流水線式”合作探究方式，根據(jù)生產(chǎn)流水線的步驟設(shè)計(jì)了工作任務(wù)的流程，在具體工作中，有的組員負(fù)責(zé)標(biāo)出平帶、V帶、多楔帶、圓帶的工作面；有的組員扮演“機(jī)動(dòng)救火員”?！皺C(jī)動(dòng)救火員”要給其他組員提供幫助，因此扮演“機(jī)動(dòng)救火員”的學(xué)生要具有較硬的理論知識和實(shí)操能力。而有的學(xué)習(xí)小組則采用“包工式”合作探究方式，即由小組成員根據(jù)自己的能力自主“承包”一項(xiàng)工作任務(wù)，負(fù)責(zé)一份資料和對應(yīng)傳動(dòng)帶的類型判斷，畫出帶的截面圖并標(biāo)記帶的工作面。這種探究方式雖然簡單，但由于每名學(xué)生都需要完成一個(gè)完整的工作流程，個(gè)人需要承擔(dān)的任務(wù)量就比較重，工作效率也就相對較低。

實(shí)踐中，采取“流水線式”合作探究方式的小組率先完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，說明這種方式更具合理性，因?yàn)樵诰唧w工作中每名學(xué)生只需完成任務(wù)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能更快、更好地掌握相關(guān)技術(shù)，又能有效提高學(xué)習(xí)效率和工作效率。通過緊張刺激的比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅干勁十足，而且思維敏捷，在碰到困難時(shí)能發(fā)散思維，探究更多、更科學(xué)的問題解決方法。由上述課例可見，探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，能切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程的積極性，能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升綜合技能。

（三）加強(qiáng)評價(jià)和管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生都很興奮、氛圍很熱烈，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)不僅存在“失真”的問題，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“失真”就是實(shí)質(zhì)缺失，具體表現(xiàn)為小組成員各執(zhí)己見，無法達(dá)成共識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成；養(yǎng)成不良習(xí)慣主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生身上，他們在合作學(xué)習(xí)中常常積極性不高，容易養(yǎng)成躲避回答、沉默不語、敷衍了事的不良習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的管理和評價(jià)。管理即做好教學(xué)過程管理，主要包括紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理等；評價(jià)即做好過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。為此，筆者提出如下兩點(diǎn)建議。

一是在管理方面，教師可以從如下四點(diǎn)開展。首先，在明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師根據(jù)開展任務(wù)的需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為若干個(gè)子任務(wù)分配給各小組，要求各小組根據(jù)本組實(shí)際選擇一項(xiàng)具體任務(wù)，然后由小組長根據(jù)任務(wù)要求分配每個(gè)組員的具體職責(zé)，組員再據(jù)此開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、交流及展示等工作。其次，設(shè)立小組紀(jì)律維護(hù)員負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律管理，發(fā)現(xiàn)組員有串組、開小差等情況時(shí)，及時(shí)向教師報(bào)告。再次，各小組制訂本組的管理規(guī)則和任務(wù)目標(biāo)，要求每個(gè)組員都積極參與小組討論活動(dòng)，發(fā)表自己的意見和看法；對不積極參與者，小組長或紀(jì)律維護(hù)員及時(shí)向教師報(bào)告。最后，在展示環(huán)節(jié)，各小組長根據(jù)展示的要求將相關(guān)任務(wù)分配給組員，各組員根據(jù)具體任務(wù)對本組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行展示。展示內(nèi)容包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的講解、分析和總結(jié)等，展示形式有說、談、演、寫、賽等。對小組長，筆者也提出了相關(guān)管理辦法：首先是小組長有責(zé)任對本組學(xué)習(xí)落后的學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)，對不愿意指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位的小組長，各組組員可向教師報(bào)告，由教師對其進(jìn)行教育和糾正；其次是不定期打亂學(xué)習(xí)小組，重選小組長。這樣既能有效提高小組長的工作積極性，培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于助人等精神品質(zhì)，又能有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)效率。

二是在評價(jià)方面，筆者采取星級評價(jià)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。具體操作為：在學(xué)習(xí)過程中，由各小組成員完成學(xué)習(xí)評價(jià)表，學(xué)生個(gè)人、學(xué)生之間進(jìn)行自評和互評，按等級評出一星學(xué)生、二星學(xué)生、三星學(xué)生；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，先由各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互評，再由教師對各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，按等級評出一星學(xué)生小組、二星學(xué)生小組、三星學(xué)習(xí)小組。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對紀(jì)律表現(xiàn)良好、按部就班開展學(xué)習(xí)合作并取得一定合作學(xué)習(xí)成果的小組和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的知識和技能都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱的中職生而言，要學(xué)好這門課程難度較大。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，是筆者近年著力研究并嘗試解決的難題。通過研讀大量中外相關(guān)論著，筆者發(fā)現(xiàn)，在課程教學(xué)中引入合作課堂理念能有效解決這一問題。在合作課堂中，各層次學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)過程中，通過廣泛的交流溝通、合作共享、思維碰撞實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而不斷增加自身的知識儲備，拓寬自身的思維領(lǐng)域，提高自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

［1］任永紅.自主合作式教學(xué)在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］.經(jīng)濟(jì)管理，2016（8）.

［2］印樺.理實(shí)一體化教學(xué)如何融入中職機(jī)械基礎(chǔ)課程［J］.職業(yè)，2016（34）.

注：本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于合作課堂下機(jī)械基礎(chǔ)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B068）的階段性研究成果。

作者簡介：卓健燕（1976— ），廣西平南人，碩士研究生，高級講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造；李程（1994— ），廣西南寧人，助理講師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造；文志剛（1983— ），廣西玉林人，講師，鉗工技師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造。

（責(zé)編 蒙秀溪）