新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè):問(wèn)題識(shí)別與路徑選擇

蘇娜

(中國(guó)人民公安大學(xué) 公安管理學(xué)院,北京 100038)

現(xiàn)有新文科的研究主要集中于內(nèi)涵解讀、課程建設(shè)、人才培養(yǎng),以及結(jié)合各具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)研究具體學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)等,認(rèn)為新文科的“新”主要體現(xiàn)在“學(xué)科交叉、知識(shí)應(yīng)用和適應(yīng)國(guó)情”[1],新文科建設(shè)需要統(tǒng)籌“求知、育人、服務(wù)”三項(xiàng)學(xué)科職能[2],其中新文科知識(shí)創(chuàng)新需強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用及跨學(xué)科融合,新文科人才培養(yǎng)應(yīng)注重適應(yīng)、創(chuàng)新與卓越,新文科社會(huì)服務(wù)應(yīng)積極回應(yīng)國(guó)家與社會(huì)需求[3]?，F(xiàn)有研究為新文科建設(shè)的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究提出了新目標(biāo)、新要求和新路徑,遺憾的是,對(duì)新文科建設(shè)背景下教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏應(yīng)有關(guān)注。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記多次在重要會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平”,要求“各級(jí)黨委和政府要從戰(zhàn)略和全局高度充分認(rèn)識(shí)教師工作的極端重要性”,“把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域”。任何高等教育領(lǐng)域的改革都離不開(kāi)師資隊(duì)伍的參與和貢獻(xiàn),所有改革的理念與目標(biāo)最終都需要通過(guò)教師的日常工作去實(shí)現(xiàn)。新文科建設(shè)作為國(guó)家自上而下的戰(zhàn)略部署,需要高校教師自下而上的正確理解、響應(yīng)與行動(dòng),有效參與到新文科建設(shè)中去,確保新文科建設(shè)理念與愿景的實(shí)現(xiàn)。鑒于此,本研究試圖循著“為什么—是什么—怎么樣”的研究邏輯,揭示新文科建設(shè)中高校教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn),梳理高校教師隊(duì)伍面臨的挑戰(zhàn),基于工作績(jī)效管理模型,提出新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體對(duì)策。

一、新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的重要抓手

新文科建設(shè)的本質(zhì)仍然屬于學(xué)科建設(shè)范疇,具有學(xué)科建設(shè)的特性,需要遵循學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵與規(guī)律。高校學(xué)科建設(shè)水平的高低,外顯層以其具有的國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、碩士博士授權(quán)點(diǎn)為重要衡量指標(biāo);中間層是以高水平的科研產(chǎn)出,如著作、論文、科研項(xiàng)目、專(zhuān)利等作為成果支撐;核心層則是以高層次的師資隊(duì)伍、特色的學(xué)科方向、完備的科研平臺(tái)與設(shè)備、科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制為核心支撐[4]。由此可見(jiàn),基于學(xué)科建設(shè)視角,新文科建設(shè)也同樣需要“師資隊(duì)伍、學(xué)科方向、研究平臺(tái)”三個(gè)核心要素,其中高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)是新文科內(nèi)涵建設(shè)的根本,處于新文科建設(shè)的核心地位。正是基于師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)高校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性意義,中央層面在2015年發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中,將“建設(shè)一流師資隊(duì)伍”列在“雙一流”五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)的首位[5];各高校學(xué)科建設(shè)實(shí)踐層面,也是千方百計(jì)地通過(guò)配備科研保障條件爭(zhēng)搶高層次學(xué)術(shù)人才,組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),打造學(xué)術(shù)梯隊(duì),培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人。綜上,基于人才是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容這一視角,高校教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。

(二)高校教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)使命的重要保障

新文科建設(shè)的本質(zhì)是一場(chǎng)文化變革,旨在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上,超越傳統(tǒng)文科的局限,促進(jìn)學(xué)科融合,適應(yīng)當(dāng)前國(guó)情和社會(huì)需要[6];同時(shí)也是一場(chǎng)高等文科教育的變革,是通過(guò)高校文科學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的三重變革實(shí)現(xiàn)文化的變革?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中指出,新文科建設(shè)的重要使命是通過(guò)創(chuàng)新文科人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)知國(guó)情、愛(ài)中國(guó)、符合當(dāng)前時(shí)代需要的時(shí)代新人;通過(guò)強(qiáng)化文科教育與社會(huì)實(shí)踐的融合,推動(dòng)文科建設(shè)的實(shí)踐轉(zhuǎn)型,培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型文科人才;通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程重組,促進(jìn)文理交叉融合,為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件,培養(yǎng)其綜合性思考能力。由此必須清醒地看到,新文科建設(shè)中,無(wú)論是價(jià)值引領(lǐng)、課程重組、教學(xué)科研改革還是學(xué)生綜合實(shí)踐能力、科研能力的培養(yǎng)等,都需要依靠高校教師的積極參與和高效執(zhí)行方可實(shí)現(xiàn)。高校教師隊(duì)伍是新文科建設(shè)的重要保障,各高校需充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7],全面分析教師隊(duì)伍素質(zhì)能力現(xiàn)狀與新文科建設(shè)要求之間的差距,系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)施策以增強(qiáng)教師隊(duì)伍參與新文科建設(shè)的主動(dòng)性與適應(yīng)性,從根本上保障新文科建設(shè)的順利進(jìn)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

(三)高校教師隊(duì)伍建設(shè)是促使教師個(gè)體適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)文科單一的知識(shí)傳承功能相比,新文科建設(shè)的多元目標(biāo)使命對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍提出了極大的挑戰(zhàn),要求教師傳承、發(fā)展和超越傳統(tǒng)文科知識(shí),主動(dòng)承擔(dān)新時(shí)代價(jià)值引領(lǐng)的重任;要以社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)科交叉融合,重組專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方式,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,塑造全面時(shí)代新人;還要緊跟國(guó)家和社會(huì)發(fā)展步伐,增強(qiáng)技術(shù)融入,提升科研實(shí)踐能力,以此培養(yǎng)學(xué)生綜合科研能力。凡此種種,都需要高校充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)教師個(gè)體成長(zhǎng),更好地適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì),滿(mǎn)足新文科發(fā)展需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各高校要想方設(shè)法通過(guò)組織支持條件的系統(tǒng)建設(shè),推動(dòng)教師全面了解新文科建設(shè)的新理念、新目標(biāo)和新要求,結(jié)合本職工作,不斷強(qiáng)化教書(shū)育人的素質(zhì)能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)科研服務(wù)社會(huì)的實(shí)力,進(jìn)而提升自身適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)的綜合素質(zhì)與能力。

二、新文科建設(shè)對(duì)高校教師工作提出的新目標(biāo)、新內(nèi)容與新要求

新文科建設(shè)是基于當(dāng)前“新的國(guó)情、新的社會(huì)需求、新技術(shù)的產(chǎn)生”這樣的社會(huì)大背景提出的,是一項(xiàng)自上而下的國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家工程。《新文科建設(shè)宣言》中提出新文科建設(shè)的總體目標(biāo)是推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展,構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局,建立健全學(xué)生、學(xué)術(shù)、學(xué)科一體的綜合發(fā)展體系,強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、打造質(zhì)量文化、推動(dòng)模式創(chuàng)新[8]。因此,基于新文科建設(shè)的總體目標(biāo)及具體內(nèi)容,分析高校教師工作的新目標(biāo)和新內(nèi)容,進(jìn)而可以挖掘提煉出新文科建設(shè)對(duì)高校教師的新要求。

本研究按照“工作維度—新目標(biāo)—新內(nèi)容—新要求”的邏輯,設(shè)計(jì)訪(fǎng)談框架和提綱,選取了江蘇省10 所高等院校中的30 名文科專(zhuān)業(yè)教師及10名教育教學(xué)管理者進(jìn)行深度訪(fǎng)談。為增強(qiáng)樣本的代表性與均衡性,10所院校中包含2所“雙一流”院校,其余為普通院校;30名教師基本覆蓋8個(gè)文科學(xué)科門(mén)類(lèi),考慮到中青年教師隊(duì)伍是高校學(xué)科建設(shè)的主力軍也是教師隊(duì)伍建設(shè)的主要對(duì)象,所以選擇年齡分布在30～50 之間的采訪(fǎng)對(duì)象。對(duì)訪(fǎng)談資料進(jìn)行編碼和分類(lèi)匯總,并邀請(qǐng)3名高等教育教學(xué)方面的專(zhuān)家,對(duì)編碼匯總結(jié)果進(jìn)行最終確定,最終得到表1的結(jié)果。由表1可見(jiàn),新文科建設(shè)對(duì)當(dāng)前高校教師工作的三個(gè)方面都提出了新的目標(biāo),在工作內(nèi)容上也要求進(jìn)行改革,進(jìn)而對(duì)教師隊(duì)伍也提出了與新文科建設(shè)相匹配的新要求。

表1 新文科建設(shè)對(duì)高校教師工作的新要求

綜上可知,新文科建設(shè)對(duì)于高校教師“人才培育、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)”三項(xiàng)核心工作都明確了新目標(biāo)和新內(nèi)容,并且在這三項(xiàng)工作中都蘊(yùn)含著四個(gè)方面的新要求:關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求、提升新技術(shù)應(yīng)用能力、豐富學(xué)科知識(shí)背景、更新研究方法和研究范式。

三、基于新文科建設(shè)新要求的高校教師隊(duì)伍問(wèn)題識(shí)別

為進(jìn)一步深入了解新文科建設(shè)中高校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及問(wèn)題,本研究基于前述分析得到的新要求,即關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求、新技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科知識(shí)交叉融合、研究方法和研究范式,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,選取江蘇省20所高校文科教師作為調(diào)查對(duì)象,試圖通過(guò)實(shí)證調(diào)查,深入剖析當(dāng)前高校教師隊(duì)伍面對(duì)新文科建設(shè)存在的主要問(wèn)題,為后期提出精準(zhǔn)化建設(shè)對(duì)策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

表2 樣本基本情況

本次調(diào)研主要通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷,共回收有效問(wèn)卷1280份,樣本覆蓋了不同年齡、性別、學(xué)科、職稱(chēng)的教師群體,具有較好的代表性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,當(dāng)前高校文科教師隊(duì)伍在對(duì)以下四個(gè)方面的認(rèn)知有較大提高,但能力差異較大,一半以上的教師距離新文科建設(shè)要求還有較大差距,且在自身能力建設(shè)中,方法、精力與資源較匱乏。

(一)教師對(duì)“新文科建設(shè)”等國(guó)家社會(huì)需求關(guān)注度較高,但相關(guān)行動(dòng)力不足

教師對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)注是其參與新文科建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。課題組首先通過(guò)問(wèn)卷考察當(dāng)前教師對(duì)新文科建設(shè)的關(guān)注和了解程度,結(jié)果顯示:72.6%以上的教師知曉這一國(guó)家部署,但是只有38%的教師認(rèn)真閱讀過(guò)《新文科建設(shè)宣言》,只有25.8%的教師關(guān)注過(guò)新文科建設(shè)的新需求,19.8%的教師思考過(guò)如何調(diào)整自己的教學(xué)與科研工作來(lái)應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)的新要求。由此可見(jiàn),當(dāng)前教師隊(duì)伍對(duì)新文科建設(shè)的關(guān)注度較高,但是關(guān)注的行動(dòng)不足、關(guān)注質(zhì)量普遍較低。與此同時(shí),課題組還調(diào)查了文科教師對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注程度,結(jié)果顯示:85%的教師關(guān)注國(guó)家社會(huì)發(fā)展情況的意識(shí)明顯提高,42%的教師平時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注中央層面的會(huì)議及精神,38%的教師曾從國(guó)家社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中挖掘研究問(wèn)題,52%的教師會(huì)在課堂教學(xué)中引入國(guó)家社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。可見(jiàn),教師對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的關(guān)注意識(shí)明顯提高,但對(duì)國(guó)家層面的政策及精神關(guān)注不夠,關(guān)注質(zhì)量不高,尚未將國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求與日常教學(xué)科研工作緊密融合。

(二)教師對(duì)新技術(shù)關(guān)注度偏低,將新技術(shù)與本專(zhuān)業(yè)相融合的能力明顯不足

《新文科建設(shè)宣言》中強(qiáng)調(diào)新技術(shù)與文科專(zhuān)業(yè)深度融合,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、新技術(shù)賦能文科建設(shè)。課題組調(diào)查教師隊(duì)伍對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能及區(qū)塊鏈的關(guān)注、了解及應(yīng)用情況。結(jié)果顯示,關(guān)注以上新技術(shù)發(fā)展的文科教師占比不足半數(shù)(46.5%),表示“僅僅知道新技術(shù)名稱(chēng)但是不清楚其功能和價(jià)值”的教師占比高達(dá)68.2%,只有24.1%的教師表示正在積極將新技術(shù)融入教學(xué)科研工作中,大多數(shù)教師(82.4%)表示學(xué)習(xí)新技術(shù)的渠道很有限,主要靠自學(xué),68.3%的教師表示自身學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和精力較為不足。而隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展,文科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研都將迎來(lái)重大的改革與轉(zhuǎn)型,這對(duì)高校文科教師的新技術(shù)素養(yǎng)和能力提出了挑戰(zhàn)。

(三)教師學(xué)科背景較單一,多學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的意愿較高但能力及渠道匱乏

新文科建設(shè)的重要抓手之一就是學(xué)科的交叉融合,這是由當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題日益復(fù)雜化、綜合化的社會(huì)需求決定的?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》中也強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)科壁壘,推動(dòng)文科專(zhuān)業(yè)之間、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科之間的交叉融合,實(shí)現(xiàn)文科教育的多學(xué)科融合發(fā)展。然而調(diào)查結(jié)果顯示,大部分文科教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景單一,78.3%的文科教師的本碩博三個(gè)層次的學(xué)位屬于同一學(xué)科門(mén)類(lèi),只有10.2%的教師表示入職后曾自己系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。面對(duì)新文科建設(shè)中的多學(xué)科交叉融合的新需求,72.6%的教師表示有較強(qiáng)的豐富自身學(xué)科背景的意愿,85.7%的教師認(rèn)為學(xué)科交叉融合是應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的重要路徑,但大多數(shù)教師(89.7%)表示學(xué)科交叉融合的難度較大,自身能力和精力不足(73%),學(xué)習(xí)平臺(tái)和渠道較少(72.1%)。由此可見(jiàn),新文科建設(shè)中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)交叉融合任重道遠(yuǎn)。

(四)教師對(duì)新的研究方法與研究范式重視度較高,但學(xué)習(xí)能力及資源不足

新文科建設(shè)對(duì)高校教師的學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求,要不斷挖掘新材料、研究新問(wèn)題、提出新觀(guān)點(diǎn)、構(gòu)建新理論,提高教育教學(xué)及科學(xué)研究的時(shí)代性、學(xué)術(shù)性與針對(duì)性。具體而言,新文科建設(shè)要求教師在學(xué)術(shù)研究中革新研究方法、重塑研究范式,即增強(qiáng)研究方法與手段的技術(shù)性,注重研究范式方面的學(xué)科交叉融合,以社會(huì)需求為研究導(dǎo)向。調(diào)查顯示,78.6%的教師表示出對(duì)新的研究方法的學(xué)習(xí)需求,75.3%的教師表示正在轉(zhuǎn)變以往的研究范式,68.3%的教師表示當(dāng)前主要采取自學(xué)方式進(jìn)行自我提升,且大多數(shù)教師(81.2%)自評(píng)學(xué)習(xí)能力及學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源較為缺乏(88.5%)?？梢?jiàn),在研究方法與研究范式方面,教師普遍較為重視,但學(xué)習(xí)能力一般,且學(xué)校在資源與平臺(tái)方面的供應(yīng)尚不能滿(mǎn)足教師需求。

四、新文科建設(shè)背景下高校教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探討

針對(duì)以上新文科建設(shè)背景下高校教師面臨的四個(gè)方面的主要問(wèn)題,借鑒組織行為學(xué)中的工作績(jī)效方程式,探求當(dāng)前高校文科教師隊(duì)伍建設(shè)新路徑。工作績(jī)效方程式是組織行為學(xué)中探討個(gè)人工作績(jī)效影響因素的經(jīng)典模型,其表達(dá)式為:個(gè)人工作績(jī)效=個(gè)人能力特質(zhì)*工作投入*組織支持[9]。其中,個(gè)人能力特質(zhì)特指與工作相關(guān)的能力(認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、技能等);工作投入即努力程度,與組織的激勵(lì)有關(guān),根據(jù)波特和勞勒的綜合模型可知,工作投入和效價(jià)(需求滿(mǎn)足)與期望值(目標(biāo)可達(dá)性)有關(guān)[10];組織支持一般包括硬環(huán)境(資源、平臺(tái)等)和軟環(huán)境(制度、組織氛圍等)兩個(gè)層面[11]?；诖?可從教師個(gè)人能力特質(zhì)、工作投入和組織支持三個(gè)維度,探求新文科建設(shè)中高校教師隊(duì)伍建設(shè)的具體路徑(如圖1所示)。

圖1 新文科建設(shè)背景下教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

(一)多維度培育教師新文科建設(shè)所需能力特質(zhì)

第一,強(qiáng)化教師對(duì)新文科建設(shè)的正確認(rèn)知。從課題組對(duì)20所高校文科教師的調(diào)研情況來(lái)看,當(dāng)前教師對(duì)新文科建設(shè)的認(rèn)知較淺,尚不能充分認(rèn)知新文科建設(shè)的內(nèi)涵及新訴求,因而對(duì)自身的定位及工作方向把握不清晰。高校應(yīng)高度重視教師隊(duì)伍對(duì)實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)性支撐作用,通過(guò)校園宣傳、宣講、教師座談、專(zhuān)題研討、培訓(xùn)等方式強(qiáng)化教師對(duì)新文科建設(shè)的認(rèn)知,培育新文科價(jià)值理念,樹(shù)立文科自信,在充分認(rèn)識(shí)新文科建設(shè)的背景、內(nèi)涵、目標(biāo)及主要任務(wù)的基礎(chǔ)上,形成新文科建設(shè)意識(shí),提高對(duì)新文科建設(shè)各項(xiàng)舉措的認(rèn)同,進(jìn)而在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作中達(dá)成共識(shí)。

第二,切實(shí)提升新文科建設(shè)中教師參與意愿。調(diào)研顯示,只有19.8%的教師思考過(guò)如何調(diào)整自己的教學(xué)與科研工作來(lái)應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)的新要求,可見(jiàn)當(dāng)前新文科建設(shè)中教師的參與度較低。高校應(yīng)在積極宣傳新文科建設(shè)戰(zhàn)略的同時(shí),有計(jì)劃有步驟地組織院系結(jié)合具體學(xué)科、專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況,查找差距與不足,制定切實(shí)可行的建設(shè)方案;組織教師深度交流,對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)的要求和目標(biāo),制定符合自身實(shí)際的工作方向、工作計(jì)劃及重點(diǎn);通過(guò)政治學(xué)習(xí)、重大會(huì)議精神宣講等,引導(dǎo)教師形成新文科建設(shè)的價(jià)值理念,積極融入國(guó)家社會(huì)現(xiàn)實(shí),主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)需求,將學(xué)術(shù)理論及學(xué)術(shù)研究成果運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中。

第三,助推教師新文科建設(shè)能力的提升。基于調(diào)查發(fā)現(xiàn)的高校教師新文科建設(shè)能力的弱項(xiàng),聚焦“新技術(shù)運(yùn)用、多學(xué)科交叉融合、新研究范式及方法”三方面實(shí)施能力建設(shè)。首先,加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)新技術(shù)的培訓(xùn),增強(qiáng)教師對(duì)新技術(shù)的系統(tǒng)了解,并通過(guò)與校外技術(shù)公司的合作,推動(dòng)技術(shù)融入教學(xué),融入文科課題研究及社會(huì)服務(wù)中。其次,高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,搭建跨學(xué)科交叉融合平臺(tái),可通過(guò)組建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科和跨院系的綜合性實(shí)驗(yàn)室,促進(jìn)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師交流合作,建立健全學(xué)科間交流、對(duì)話(huà)和協(xié)作的有效機(jī)制;同時(shí)應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)、學(xué)科邊界,激發(fā)教師主動(dòng)參與其他專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議和交流探討,汲取多學(xué)科理論與知識(shí),自覺(jué)融入學(xué)術(shù)共同體,豐富自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景。最后,依據(jù)新文科建設(shè)中的新需求,高校應(yīng)重視引導(dǎo)教師建立“問(wèn)題導(dǎo)向”的研究范式,建立學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)機(jī)制,引導(dǎo)教師關(guān)注和研究國(guó)家、社會(huì)、地區(qū)發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,切實(shí)服務(wù)國(guó)家社會(huì)和地區(qū)的發(fā)展需求。

(二)優(yōu)化組織激勵(lì)促進(jìn)教師參與新文科建設(shè)的工作投入

第一,根據(jù)美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克和休斯的“目標(biāo)設(shè)定理論”,目標(biāo)本身具有激勵(lì)效應(yīng),其激勵(lì)效果受目標(biāo)的難易程度、清晰度及周?chē)渌兞康挠绊?其中班杜拉和洛克等人強(qiáng)調(diào)自我效能感是影響目標(biāo)激勵(lì)效能的重要變量之一。自我效能感即個(gè)體通過(guò)對(duì)自身能力、經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)及與目標(biāo)相關(guān)的多種能力特質(zhì)的感知評(píng)估后,得出的自身能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的自我認(rèn)知。鑒于以上分析,高校組織教師參與新文科建設(shè)過(guò)程中,應(yīng)實(shí)施目標(biāo)管理,并在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中遵循目標(biāo)可達(dá)性原則,結(jié)合每位教師的優(yōu)劣勢(shì),設(shè)置難度適中且清晰具體的目標(biāo),如此才能最大程度提高教師個(gè)體的自我效能感,激發(fā)教師自覺(jué)發(fā)展并參與新文科建設(shè)的意愿,增加工作投入。

第二,根據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論,個(gè)體需求的滿(mǎn)足程度影響其工作投入,而個(gè)體的需求具有不同類(lèi)型和層次,且在不同階段具有差異性,只有具體分析個(gè)體特定階段的主要需求,并采取針對(duì)性的激勵(lì)措施滿(mǎn)足其主要需求,才能有效激發(fā)個(gè)體工作積極性。因此,高校在新文科建設(shè)中,在目標(biāo)設(shè)定可達(dá)性的基礎(chǔ)上,應(yīng)關(guān)注并分析教師需求層次及類(lèi)別,制定多樣化、差異化的獎(jiǎng)勵(lì)方案。

(三)全方位打造教師參與新文科建設(shè)的組織支持

第一,制度保障:建立適應(yīng)新文科建設(shè)要求的教師評(píng)價(jià)體系。高校教師評(píng)價(jià)體系是教師工作發(fā)展的指揮棒,只有將新文科建設(shè)要求納入教師評(píng)價(jià)體系,才能保障新文科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。高校應(yīng)改變以往重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,重視教師教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià),將教師教學(xué)中課程思政、價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承等情況納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系;改變以往唯論文、唯項(xiàng)目的科研評(píng)價(jià)導(dǎo)向,重視科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用,將服務(wù)國(guó)家、社會(huì)和地區(qū)發(fā)展等指標(biāo)納入科研評(píng)價(jià)體系。通過(guò)評(píng)價(jià)體系的變革完善,引導(dǎo)教師重視人才培養(yǎng)中的素質(zhì)能力建設(shè)、價(jià)值引領(lǐng)與文化熏陶,積極主動(dòng)關(guān)注和服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求,將新文科打造成為服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展決策的智庫(kù)。

第二,資源支撐:構(gòu)建教師發(fā)展的資源平臺(tái)支撐體系。教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)不僅需要教師自身的努力,還需要高校給予配套的資源支撐。一方面,新文科建設(shè)帶來(lái)的教學(xué)變革,需要新的教學(xué)技術(shù)與設(shè)備,高校應(yīng)調(diào)研教師的實(shí)際需求,統(tǒng)籌規(guī)劃做好頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化配置教育教學(xué)資源,為教師實(shí)施智慧化教學(xué)提供軟硬件支持。另一方面,為更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科融合,高校應(yīng)以問(wèn)題或項(xiàng)目為導(dǎo)向,打造綜合資源平臺(tái),如實(shí)體運(yùn)行的綜合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等,推動(dòng)不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科教師的交流與合作,促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體的形成,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地和科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)等對(duì)接社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求,更好地服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展。最后,為促進(jìn)教師能力素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展,高校應(yīng)建立健全教師發(fā)展機(jī)構(gòu),動(dòng)態(tài)辨識(shí)教師發(fā)展中的弱勢(shì)及需求,適時(shí)提供組織支持,從而為教師新文科建設(shè)能力的發(fā)展提供切實(shí)保障。

第三,組織氛圍:建設(shè)有利于教師發(fā)展的組織氛圍。組織氛圍屬于組織支持中的軟環(huán)境建設(shè),已有文獻(xiàn)表明組織氛圍對(duì)員工尤其是科研人員,具有顯著的積極影響[12]。高校教師具有科研人員的多數(shù)特征,因此高校可從以下方面營(yíng)造有利于教師發(fā)展的組織氛圍:其一,應(yīng)努力營(yíng)造尊師重教的校園氛圍,積極關(guān)注教師工作、生活中的各項(xiàng)訴求,對(duì)教師面臨的工作及生活壓力給予關(guān)懷,提供必要的組織支持;其二,新文科背景下,教師工作面臨重大變革與挑戰(zhàn),壓力與日俱增,高校應(yīng)以開(kāi)放和包容的態(tài)度主動(dòng)聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和想法,尤其是新文科建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究等工作的改革,亟須吸取一線(xiàn)教師的寶貴建議,促進(jìn)各項(xiàng)改革措施落地生效;最后,應(yīng)努力營(yíng)造風(fēng)清氣正、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,通過(guò)各種形式的學(xué)術(shù)會(huì)議、沙龍、交流會(huì)等,增進(jìn)教師對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)前沿的及時(shí)了解,讓濃厚的組織氛圍潛移默化地激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,并為教師參與新文科建設(shè)發(fā)展賦能。