淺析摘錄法對提升語言審美能力的作用
——以六年級語文教學為例

江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學 袁逸仙

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。葉圣陶先生指出，語感是“對于語言文字的敏銳的感覺”。從美學研究角度，可以將語感能力理解為“對語言文字的敏銳的審美感知力、感悟力”。因此，語言審美能力的發(fā)展將直接影響語感能力的提高。它既是語感能力的有機構(gòu)成要素，也是語文素養(yǎng)的組成要素之一。研究分析摘錄法對提升語言審美能力的作用，進一步挖掘其對提高學生語文素養(yǎng)的意義，有助于加深語文教師對摘錄策略的認識，豐富教師開展閱讀教學的形式，引導學生養(yǎng)成良好的摘錄習慣，讓摘錄法發(fā)揮其應有的作用。

摘錄法作為一種將讀與寫有機結(jié)合的閱讀方法，能夠起到發(fā)揮學生的主觀能動性、增加學生的語言積累、提升學生的寫作水平的作用，被越來越多地應用于語文課堂。

然而在實際教學過程中，許多教師對學生如何摘錄缺乏正確的引導，只是布置“摘錄好詞好句”，這就讓學生困惑又迷茫。怎樣的詞句是好詞好句？是否成語就是好詞、長句子就是好句？學生得不到正確的指導，感受不到摘錄的好處，導致摘錄變成了一項枯燥乏味的體力勞動，沒有發(fā)揮出其應有的作用。

一、摘錄法的分類

（一）復制式摘錄

復制式摘錄指的是學生將文本中有一定學習價值的詞、句、段復制摘抄下來用以積累、借鑒和應用的方法。這種摘錄方法適用于低年級，也適合最初接觸摘錄法的學生使用。學生進行復制式摘錄時，教師應提醒和引導學生進行有目的的摘抄。例如：為了積累“ABAC”式的詞語，可以提醒學生摘錄“一心一意”“一五一十”等類型的詞語；為了給寫景式習作做準備，可以提醒學生重點摘錄景物描寫的句子；為了在習作中更好地進行人物描寫，可以引導學生收集摘錄一些對人物的神態(tài)、動作和心理等進行細節(jié)描寫的句子；等等。教師在布置摘錄作業(yè)時，這樣將要求明確化、精細化，給予學生具體的指導，才能起到一定的積累作用。

（二）賞析式摘錄

賞析式摘錄同樣是將閱讀文本中有一定學習價值的詞、句、段摘抄下來用以積累、借鑒和應用，但它在摘錄的基礎(chǔ)上有進一步的要求，即學生要對所摘錄的句段進行鑒賞分析。學生可以從修辭手法、描寫方式、寫作手法等方面進行鑒賞分析，說說句子好在哪里。這種摘錄方法適用于中、高年級學生，因為他們有一定的語言審美能力，能夠在摘錄中結(jié)合自己的思考，感悟、理解詞句的深層含義。這種摘錄方式能在更大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的閱讀質(zhì)量，使摘錄法更好地發(fā)揮作用。

（三）心得式摘錄

心得式摘錄是在復制式摘錄的基礎(chǔ)上進一步加入自己的思考，記下自己的思考感受、心得體會，要求學生在摘錄之后能對所摘抄的內(nèi)容做一些評價，談一談個人的思考。從“摘抄”進入“思考”的階段，學生能提高對文字的鑒賞能力。這種摘錄方法適用于中、高年級，學生在心得式摘錄中，能充分發(fā)揮主觀能動性，記錄自己獨特的情感體驗，而針對摘錄句段的心得感悟也是文字審美能力的體現(xiàn)。

二、摘錄法對提高語言審美能力作用的舉例分析

語言的審美能力是指學生基于自身的語文素養(yǎng)水平而具有的對語言文字美的感知、認識與評價能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分。學生運用摘錄法時，需要教師的引導和指點，這樣的摘錄才能為習作與表達積累素材，才能更有效地提升語言的審美能力。筆者以六年級語文教學為例，從三個方面介紹如何通過摘錄法提高學生的語言審美能力。

（一）拓展詞句儲備，感知語言之美

摘錄法最直接的作用就是積累好詞佳句，但是什么是“好詞佳句”？不同的學生在判斷好詞佳句時，標準也不同，因此“好詞佳句”是因人而異的，不能一概而論。教師在引導時可以讓學生專注于摘錄有“陌生感”的詞句，即超出了自己熟知范疇的詞句。摘錄之后，教師還要適時指導學生將詞句融會貫通、學以致用，這樣才能發(fā)揮摘錄的作用。

一次，學生在摘錄有“陌生感”的詞句時，選擇了《青山不老》這篇略讀課文中的一句話：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！惫P者問學生：“為什么摘錄這句話，它好在哪里？”學生說：“它把土炕比作船，把樹比作波浪，十分形象?！惫P者引導說：“那這句話抄到第三個逗號就可以了，為什么后面你也摘抄了呢？”學生想了想，又說：“后面的句子也好，它把風吹樹搖的聲音比作濤聲，還把葉間的陽光比作波光，讀起來既有聽覺又有視覺畫面，很美?！?/p>

還有一次，有學生摘錄了“風靡”這個詞，卻對其意思不太理解，筆者解釋這個詞和“流行”的意思差不多，但比“流行”表達的程度更深、范圍更廣。隨后，學生把這個詞用在了自己的單元習作“我的拿手好戲”中。他在開頭寫道：“我的拿手好戲是學唱流行歌曲，不管是風靡一時的網(wǎng)紅歌曲，還是傳唱不朽的經(jīng)典老歌，只要我聽過一兩遍，就能自己哼唱出來，而且從不跑調(diào)。”這段開頭的“風靡”一詞用得恰如其分，既貼合句意又避免了與“流行”一詞的重復，使句子簡潔、生動而充滿美感。學生的語言審美能力在積累與運用中逐漸得到提升。

（二）深入把握文段，評價語言之美

將摘錄法融入課堂，也可以鍛煉學生的語言表達能力。在統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的課文《少年閏土》的教學中，筆者讓學生將有陌生感的詞語和句子摘錄下來，并說一說這些詞句好在哪里。這一要求包含兩個要點：一是摘錄的詞句有一定的“陌生感”，二是摘錄的詞句有一定的積累價值。判斷詞句是否有摘錄和積累的價值就是學生語言審美能力的體現(xiàn)，將自己的摘錄理由表達出來，則能進一步鍛煉學生的思維能力。一個學生摘錄了課文的第1自然段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！绷硪粋€學生摘錄了課文結(jié)尾的一段話：“閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！惫P者讓這兩個學生分別說一說自己摘錄這兩段話的理由。第一個學生回答：“這段話顏色搭配得很美，夜空深藍，圓月金黃，西瓜碧綠，雖然沒有寫到沙地的顏色，但我覺得那一定是銀色的。這樣明艷的顏色構(gòu)建了一個童話世界，這時，閏土就像一位勇敢聰慧的王子一樣出現(xiàn)了，這是作者的想象，也讓童話世界有了主人公。”這個學生的精彩回答表現(xiàn)出她閱讀文段后擁有了獨特的個性體驗，她僅憑幾個表示顏色的詞語就能領(lǐng)會課文描寫的意境，并通過自己的想象加工勾勒出美麗的畫面，無形中深化了對這段話的理解。這是語言審美能力的體現(xiàn)。第二個學生是這樣解釋摘錄理由的：“這段話，讓我感受到作者復雜的情緒，有羨慕、向往，有無奈、感慨，有遺憾、失落。讀著這句話，我仿佛能看到一個小小的少年坐在書桌前抬頭望向窗外，窗外是碧藍卻沒有一只鳥雀的天空，被高墻切割成方方正正的形狀，卻限制著少年通過它想象遠方的風景。”語感能力的體現(xiàn)表現(xiàn)在三個方面——感知語言的形式結(jié)構(gòu)，感知語言的內(nèi)容，感知語言的情感。這個學生能通過“高墻”“四角的天空”等字眼，把握文段語言中的“情感圖式”，是自身語感能力的體現(xiàn)。語感的提升和語言審美能力的提高是相輔相成的，它讓學生更容易感知語言的美。摘錄法的運用為這一切創(chuàng)造了契機，它讓學生有機會感知、評價語言之美。

（三）鍛煉思維能力，借鑒語言之美

語言是思維的載體，思維能力的提高能使語言表達更加生動、形象、貼切。學生運用摘錄法時，頭腦中也在同步進行思維活動，思考句子好在哪里，或是分析句子運用的表達技巧，或是聯(lián)系實際展開想象，甚至能夠舉一反三，根據(jù)摘錄的句段進行創(chuàng)造。學習六年級上冊第八單元時，筆者推薦學生閱讀魯迅的作品，有個學生從《紀念劉和珍君》中摘錄了這樣一句話：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！彪S后他在單元習作“有你，真好”中，將其引用改寫，歌頌自己身邊平凡而又偉大的建筑工人：“學校門前的高架橋以肉眼可見的速度在不斷延伸，每天都能看到在鋼筋結(jié)構(gòu)中穿梭忙碌的建筑工人。他們是真的猛士，經(jīng)得起枯燥勞動的考驗，耐得住歲月流逝的寂寞。他們是平凡的，也是偉大的?！边@樣的改寫抓住了摘錄語句的精髓，將原本形容勇于斗爭的愛國者的句子經(jīng)過合理改動，用來形容生活中平凡樸實的勞動者，做到了學以致用。還有一個學生，讀了魯迅的《風箏》之后，受到啟發(fā)，將自己的一段經(jīng)歷寫成一篇習作，題目是《假如時光可以倒流》。習作中講述了去年寒假，遠方的小表弟來家里玩，拿著自己的涂鴉讓她欣賞，她卻用苛刻的眼光，毫不留情地指出了許多缺點，表弟情緒低落了很久。她一直認為自己是對的，摘錄魯迅在《風箏》中關(guān)于自責的描述后，懊悔如潮水般淹沒了她，她感慨若時光可以倒流，自己一定會鼓勵表弟，不再傷害他的自尊心。這篇習作感情真摯，作者的后悔之情蘊含于字里行間，讓讀者讀后感同身受，情不自禁地被她打動。不管是對文本寫作手法的借鑒，還是對題材立意的借鑒，都需要學生先甄別判斷摘錄內(nèi)容的價值，對可用之處進行分析、概括、提煉，再經(jīng)過聯(lián)想、遷移，最后為己所用。堅持這種思維鍛煉，不但能增強學生的閱讀理解能力，還能促進學生寫作能力的提升。

為了拓寬學生的閱讀視野，摘錄的文本材料應不局限于教材，教師也應推薦給學生一些課外讀物，讓其從中進行摘錄。課外讀物的題材多樣、內(nèi)容豐富，不僅有利于拓展學生的詞句庫儲備，也能讓學生在多樣化的閱讀積累中，激發(fā)寫作的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，摘錄法的運用有助于學生拓展詞句儲備，深入把握文段，鍛煉思維能力，在教師的明確引導和及時反饋中，能夠有效提高學生對語言文字之美的感知、認識與評價能力，行之有效地培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。教師應走出傳統(tǒng)教學中對摘錄法應用的誤區(qū)，引導學生進行有效摘錄，將摘錄內(nèi)容學以致用，充分發(fā)揮摘錄法應有的作用。