“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

廣東省河源市龍川縣教師發(fā)展中心 劉彩云

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法和理念過于陳舊，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂非常沉悶，毫無趣味性可言，久而久之很多學(xué)生就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，閱讀教學(xué)也受到了一定程度的影響。如果教師缺乏創(chuàng)新意識，整節(jié)語文課只圍繞一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行講解，本來十分鐘可以講完的知識足足講了一節(jié)課，這種低效課堂就會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師沒有認(rèn)識到課外閱讀的重要性

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師只重視教材知識的傳授，認(rèn)為小學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)字、背背課文，把課本的知識學(xué)會就已經(jīng)不錯(cuò)了，開展課外閱讀活動(dòng)沒有太大必要。在實(shí)際語文教學(xué)中，這些教師對課外閱讀的價(jià)值認(rèn)識不足，針對學(xué)生本身對課外閱讀的缺失問題沒有進(jìn)行反思，這種不重視課外閱讀的錯(cuò)誤觀念，在很大程度上阻礙了學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、“1+X”群文閱讀的理論探究

（一）“1+X”群文閱讀教學(xué)的定義

“1+X”群文閱讀教學(xué)模式是指圍繞一個(gè)議題，將統(tǒng)編版教材中的“1”篇文章與“X”篇課外文章組合在一起進(jìn)行閱讀，通過“1+X”篇的文章閱讀，對這一組文本進(jìn)行分析、比較、整合，從而加深對這一主題（議題）的理解和消化。而在“1+X”的群文閱讀模式中，“1”代表著統(tǒng)編版教材中的課文，而“X”代表的是課外閱讀，是和“1”具有相似特點(diǎn)的一組文章。通俗地理解，就是“X”圍繞著“1”來學(xué)習(xí)，是以課文為主、課外閱讀為輔的一種新型閱讀教學(xué)模式。在新課改背景下，提倡學(xué)生少做題、多讀書、讀好書，尤其是在素質(zhì)教育背景下，閱讀教學(xué)被高度重視。借助群文閱讀來改變當(dāng)下小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，通過群文閱讀來增加學(xué)生的閱讀量，能有效地提高學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。

（二）“1+X”群文閱讀教學(xué)的意義

首先，統(tǒng)編版教材非常重視課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化。而“1+X”群文閱讀教學(xué)，將大量的課外閱讀知識納入課程體系，有效地提高了語文課堂的趣味性，提高了課堂教學(xué)的效率。由于在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師往往會以比較閱讀為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，借此來驅(qū)動(dòng)整個(gè)群文閱讀。這時(shí)，就需要學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，而在閱讀過程中，無形之中就鍛煉了學(xué)生默讀、瀏覽等無聲視讀的能力，提高了學(xué)生的閱讀速度。隨著閱讀量的遞增，學(xué)生就要適應(yīng)更多真實(shí)的閱讀材料，這樣無形中又讓學(xué)生學(xué)會了閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生歸納、整理、提煉信息的能力，了解了群文閱讀與單篇閱讀的聯(lián)系與區(qū)別。而教師在群文閱讀教學(xué)中教給學(xué)生的閱讀策略，如求同、比異、整合、判斷等的過程，就成為集體構(gòu)建、達(dá)成師生共識的過程。其次，“1+X”群文閱讀教學(xué)，需要教師確定每一次群文閱讀教學(xué)的議題，選擇適當(dāng)?shù)摹?”和“X”，預(yù)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)閱讀策略等。因?yàn)榻虒W(xué)議題多樣化，群文閱讀的議題必須從教學(xué)目標(biāo)或者是單元議題衍生而來，且議題擬定的著眼點(diǎn)比單篇教學(xué)目標(biāo)要高，所以在群文閱讀教學(xué)中，教師就會思考：一節(jié)課讓學(xué)生讀幾篇文章？他們能讀懂嗎？我該提什么問題呢？這些真實(shí)存在的教學(xué)困惑往往是教師自身成長的開始。

（三）“1+X”群文閱讀文本的議題和選擇

就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，教師主要是根據(jù)一篇文章進(jìn)行推敲和講解，這不但無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且會阻礙學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。利用群文閱讀就可以給學(xué)生增加一定的閱讀量，并通過大量的群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀速度，拓寬他們的視野，豐富他們的知識。因此，本教學(xué)法主要采用研究法和分析法對小學(xué)語文教材進(jìn)行解讀，要求教師依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課時(shí)，和學(xué)生圍繞著一個(gè)議題或者多個(gè)議題來選擇一組文章進(jìn)行閱讀，要通過對一組文章的閱讀來達(dá)成共識，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

三、“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）立足于“1+X”的閱讀課堂，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施“1+X”群文閱讀多元教學(xué)模式時(shí)，一定要建立在課堂基礎(chǔ)上，立足于統(tǒng)編版語文教材特點(diǎn)和課標(biāo)中提出的閱讀要求，聯(lián)系閱讀教學(xué)需求和學(xué)生閱讀實(shí)際水平，可以圍繞教材中的單元主題來選擇，也可以圍繞選擇的文本來確定議題。將“1”確定好，將“1”作為課堂上的議題，以此將“X”的作用牽引出來。一篇課文中有很多的知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，那么，教師要怎樣來確定“1”呢？這是展開群文閱讀教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師既可以著眼于描寫對象或內(nèi)容的一致性、相對性，也可以著眼于文章結(jié)構(gòu)上的相同之處，還可以著眼于相同的文體或相同的表達(dá)角度。所以在這種情況下，首先，教師要做的就是讓學(xué)生制訂一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃，要讓他們對所學(xué)的課文內(nèi)容與層次有大致的了解，將不懂或者不會的地方標(biāo)注出來；其次，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)明確議題、組建文本，有目的地進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的閱讀速度會相應(yīng)提高，但是需要注意的是，在提高閱讀速度的時(shí)候，還要重視閱讀的質(zhì)量，要看得快、想得快。因?yàn)殚喿x教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力。此外，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，還可以通過制訂閱讀表的方式閱讀，如將文章中重點(diǎn)內(nèi)容、精彩句子等和相似文章進(jìn)行對比和分析，以此來提高閱讀理解能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生講解這篇課文的寫作背景。當(dāng)學(xué)生知道這篇課文是根據(jù)《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成時(shí)，他們自然而然就有了想要學(xué)習(xí)和閱讀《三國演義》的興趣。本文主要是一個(gè)小片段，學(xué)生不僅要掌握生字、詞并應(yīng)用，還要通過閱讀《三國演義》來理解這篇課文所要表達(dá)的思想感情及闡述的道理。通過閱讀課文，你們學(xué)到了什么？可以讓學(xué)生針對以上問題進(jìn)行討論和解答。

（二）補(bǔ)充閱讀文章，將課堂內(nèi)外進(jìn)行結(jié)合

根據(jù)統(tǒng)編版教材每個(gè)單元的人文主題來補(bǔ)充閱讀文章，其實(shí)就是對“X”的選擇，而“X”的選擇又是在人文主題“1”的基礎(chǔ)之上確定的。所以教師要做到以下兩點(diǎn)：第一，需要針對小學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力來選擇文章，盡量選擇他們可以理解和能讀懂的文章開展群文閱讀訓(xùn)練，解決學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的問題；第二，要注意文章的篇幅。群文閱讀教學(xué)一般都是在課堂上完成的，而課堂上的時(shí)間有限，所以選取的課外閱讀篇幅不宜過長，要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，了解文章的主旨，使學(xué)生能夠從橫向上找出不同文本間的共性元素，找出和“1”相似的地方，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生補(bǔ)充課外閱讀文章《丑石》或者《與花兒攀談》等。這幾篇文章在結(jié)構(gòu)上比較相似，可以有效地幫助學(xué)生深入理解課文。在這種情況下，通過對“X”的選擇和引進(jìn)，將“1”更好地呈現(xiàn)了出來。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣

想要有效地實(shí)施“1+X”的群文閱讀模式，還需要將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來。俗話說：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對語文閱讀有了興趣，才能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而提高學(xué)習(xí)興趣最好的方法就是創(chuàng)設(shè)情境和組織實(shí)踐活動(dòng)。通過主題活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受。此外，在“1+X”的閱讀課堂中，還需要將“+”巧妙地應(yīng)用起來，“1”和“X”都是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)，想要將兩者的價(jià)值很好地結(jié)合起來，“+”的作用非常關(guān)鍵。當(dāng)然，也可以采用反向教學(xué)，就是實(shí)現(xiàn)從“X”到“1”的模式的實(shí)踐探索，通過對課外閱讀的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以憑借閱讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)將“1”的主題推斷出來。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師開展有關(guān)我國傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)，可以通過閱讀其他文學(xué)作品或者課文的內(nèi)容來探討其中出現(xiàn)的文化節(jié)日并討論與我國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、民俗活動(dòng)以及感受節(jié)日的熱鬧。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生通過讀書交流的方式來加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)、愛上語文，還活躍了課堂氣氛。

總而言之，在“1+X”的群文閱讀教學(xué)過程中，所涉及的課文內(nèi)容不能僅局限于學(xué)生所學(xué)的文章，還應(yīng)拓展課外閱讀，要通過課外閱讀來發(fā)展學(xué)生的思維能力。而“1+X”群文閱讀教學(xué)模式是新課改下的創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的突破，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力都有幫助。因此，教師要高度重視和關(guān)注“1+X”群文閱讀。