淺談小學(xué)生課外閱讀有效性指導(dǎo)

江蘇省南京市月華路小學(xué) 夏 正

知名學(xué)者、語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，就是說(shuō)，學(xué)生百分之七十得之于課外閱讀?！边@句話充分說(shuō)明了在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面，課外閱讀起了至關(guān)重要的作用。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在四百萬(wàn)字以上”，小學(xué)教育階段的閱讀總量應(yīng)當(dāng)保證在一百五十萬(wàn)字以上。為了讓學(xué)生在課堂之外能夠更廣泛地參與閱讀，教師在課堂上就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的引領(lǐng)，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，增設(shè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和自主性，從而將閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的精神文化需求。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題及原因

（一）主要問(wèn)題

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的課外閱讀積累越來(lái)越受到重視，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方皆深知課外閱讀的重要性，對(duì)課外閱讀的重視程度明顯得到加強(qiáng)，但學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量仍不容樂(lè)觀。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)通常存在以下幾種現(xiàn)象：

1.學(xué)生課外閱讀興趣不高，圖書(shū)閱讀數(shù)量不足

人們不難發(fā)現(xiàn)：許多小學(xué)生其實(shí)并不喜歡閱讀，只是由于教師和家長(zhǎng)的要求他們才閱讀，如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)管，他們寧愿發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本，即便拿起了書(shū)，也不能全神貫注地投入閱讀。這種讀書(shū)興趣的缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生讀書(shū)量不夠、對(duì)語(yǔ)言的吸收與積累不足，以及讀書(shū)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

2.課外閱讀方式錯(cuò)誤，閱讀質(zhì)量不高

學(xué)生還不能將課堂上習(xí)得的閱讀方式融會(huì)貫通地運(yùn)用到課外閱讀上來(lái)，如需要精讀的文章不明白該如何精讀，只是習(xí)慣性地略讀，不能學(xué)透；而僅需要略讀的故事內(nèi)容，學(xué)生卻緊抓不放，浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。當(dāng)然，部分家長(zhǎng)因?yàn)楸旧硪踩狈﹂喿x方面的經(jīng)驗(yàn)，在選擇課外書(shū)籍時(shí)就經(jīng)常手足無(wú)措。又或者所選書(shū)目過(guò)于偏向一種門(mén)類，如只希望孩子在寫(xiě)作上有較大提升就集中挑選有關(guān)寫(xiě)作方面的書(shū)籍，從而導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)范圍狹小，閱讀質(zhì)量不高。

（二）主要原因

為何在素質(zhì)教育的今天，在課外閱讀被格外關(guān)注的前提下，依舊存在低效甚至無(wú)效的閱讀呢？經(jīng)過(guò)廣泛的訪問(wèn)調(diào)查，筆者認(rèn)為有以下幾種原因：

一是學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)及家庭有效閱讀指導(dǎo)的缺失。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡，靜心閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是件容易的事，再加上家校如沒(méi)有形成教育合力，部分家長(zhǎng)不知道孩子存在個(gè)性化閱讀，很難為孩子提供及時(shí)有效的閱讀指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。

二是教師“大語(yǔ)文教學(xué)觀”的意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。很多教師過(guò)度重視課堂文本內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了課外閱讀方法的指導(dǎo)：有的教師將課外閱讀以任務(wù)的方式簡(jiǎn)單布置下去，讓學(xué)生自己簡(jiǎn)單完成閱讀任務(wù)；有的教師有心開(kāi)設(shè)閱讀課，但“心有余而力不足”，苦于沒(méi)有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，閱讀指導(dǎo)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)方法也比較單一，導(dǎo)致了對(duì)課外閱讀的無(wú)效指導(dǎo)。

三是課外閱讀任務(wù)本身的監(jiān)管與跟進(jìn)難以掌控。盡管課外閱讀也是語(yǔ)文課程的一項(xiàng)內(nèi)容，但必須明確：課外閱讀的多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校之外，是讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行的。所以，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與閱讀情況的把握頗有難度，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀的低質(zhì)低效。

二、學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑

（一）立足課程規(guī)范，精推閱讀書(shū)目

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀推薦時(shí)，尤其要注重為學(xué)生選用合適的課外讀物，從而避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中“錯(cuò)食”“廢食”現(xiàn)象的發(fā)生。

1.根據(jù)年齡，分段導(dǎo)讀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)較小，識(shí)字量也很少，閱讀能力不足，卻富于幻想，教師主要向?qū)W生推薦內(nèi)容比較容易理解的童話故事、寓言、童謠等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生視野更加開(kāi)闊，經(jīng)過(guò)了初步訓(xùn)練，閱讀能力也較之前有了較大的提升，教師可以推薦一些有深度的、需要有一定理解能力的書(shū)籍，比如英雄故事、神話小說(shuō)、科學(xué)故事等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)能力進(jìn)一步提高，生活認(rèn)識(shí)面更寬，可以向他們介紹一些歷史故事書(shū)籍，以及反映生活的散文作品、短篇小說(shuō)等，還可以介紹一些有關(guān)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的書(shū)籍等。

2.按照愛(ài)好，推薦引讀

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于具有緊張離奇的情節(jié)、神奇有趣的事件的書(shū)籍很感興趣，所以作為課外推薦書(shū)目，筆者認(rèn)為主要以故事、寓言、童話、神話小說(shuō)等通俗易懂、圖文并茂的書(shū)籍為主，要是有聲讀物就更加適合小學(xué)生閱讀了，但篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，這與他們所處的年齡階段有密不可分的關(guān)系。從學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)間段來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較偏愛(ài)圖文結(jié)合的童話故事、寓言等，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生則較易于接受史學(xué)題材的人物列傳、中長(zhǎng)篇小說(shuō)等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，從滿足他們的喜好程度出發(fā)，給他們提供更優(yōu)質(zhì)的課外閱讀讀本。

3.結(jié)合課本，學(xué)習(xí)選讀

教師應(yīng)以課本為閱讀的范本，指導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀本。這既有利于學(xué)生形成知識(shí)的順向遷移，又易于激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣和欲望。教師在教學(xué)之余，可根據(jù)課本中閱讀鏈接節(jié)選的閱讀片段進(jìn)行整本書(shū)閱讀的推薦，如學(xué)習(xí)了一首唐詩(shī)后可向?qū)W生推薦閱讀《唐詩(shī)三百首》等詩(shī)詞類讀本，學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后可向?qū)W生推薦閱讀《安徒生童話》等童話類讀本。

4.走進(jìn)書(shū)館，自由暢讀

鑒于小學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，在圖書(shū)館內(nèi)尋找所需讀本，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件頗有難度的任務(wù)。書(shū)本擺放的位置、擺放的規(guī)則、分類的依據(jù)等都將成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尋找書(shū)本的障礙之一，有的學(xué)生甚至一進(jìn)圖書(shū)室就直接詢問(wèn)管理員，并請(qǐng)求管理員替他找自己所需要的圖書(shū)。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在日常授課中滲透一些在圖書(shū)館尋找圖書(shū)的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找。

5.按照課標(biāo)，重點(diǎn)品讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅嚴(yán)格規(guī)范了各學(xué)段的讀書(shū)量，還有重點(diǎn)地精列出部分名家名篇，以便于學(xué)生有選擇地閱讀，保證了學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

皮薩略夫曾說(shuō)：“世界上有許多好書(shū)，但這些書(shū)是為那些會(huì)讀書(shū)的人準(zhǔn)備的?！毙W(xué)生個(gè)性化差異明顯，閱讀的隨意性較大。所以，不管是從提升學(xué)生閱讀的效果考慮，還是從學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，教師都必須更加注重對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的有效指導(dǎo)，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的差異特點(diǎn)，有針對(duì)性地總結(jié)適合本班學(xué)生的閱讀方法，從而保證課外閱讀的有效性。

1.做好閱讀筆記，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、批、畫(huà)、注。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)呈現(xiàn)出個(gè)性化差異的特點(diǎn)，閱讀方法的選擇，既因人的閱讀習(xí)慣而定，又因書(shū)籍的內(nèi)容而定。有的學(xué)生閱讀時(shí)僅限于眼睛讀；有的學(xué)生則在閱讀的基礎(chǔ)上，還用心去撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，完成閱讀任務(wù)單等；有的學(xué)生則選擇批注圈畫(huà)的閱讀方式，及時(shí)做好批畫(huà)，遇到疑難字詞，學(xué)會(huì)查字典或請(qǐng)教別人之后再添加注解。

2.學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)過(guò)程優(yōu)化

讀書(shū)評(píng)價(jià)是閱讀者在讀書(shū)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)自己讀書(shū)成效的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，教師要以此促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)過(guò)程的優(yōu)化。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行歸納、檢查和寫(xiě)閱讀筆記、心得體會(huì)等，來(lái)判斷自己對(duì)圖書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容是否掌握、對(duì)作者的創(chuàng)作思想是否了解、對(duì)作家所使用的創(chuàng)作方法是否領(lǐng)會(huì)等，以此考查學(xué)生課外閱讀的效果。

3.提升閱讀速度，拓展閱讀廣度

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們要掌握的社會(huì)信息量日漸增加，對(duì)知識(shí)的捕獲量也日漸增多，所以傳統(tǒng)的讀書(shū)方法已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀?？焖匍喿x最常見(jiàn)的方式就是默讀，教師在日常教學(xué)中，可以拿出十分鐘的時(shí)間，利用讀書(shū)角書(shū)刊，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好，選擇適合的書(shū)刊進(jìn)行閱讀，不給學(xué)生布置類似寫(xiě)讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速閱讀，拓展閱讀廣度。

（三）激發(fā)讀書(shū)興趣，鞏固讀書(shū)成效

實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀形成強(qiáng)烈愛(ài)好時(shí)，他們并不會(huì)認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，而總能積極主動(dòng)且心情愉悅地展開(kāi)自主閱讀。為了進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生參加各級(jí)各類讀書(shū)讀報(bào)比賽活動(dòng)，不斷充實(shí)閱讀內(nèi)容、豐富閱讀形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而提升課外閱讀效果。

1.他設(shè)置閱覽園地，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

設(shè)置閱覽園地讓學(xué)生更接近書(shū)籍，也使書(shū)籍更貼近學(xué)生。各班級(jí)可設(shè)置本班圖書(shū)角，小小的圖書(shū)角能給學(xué)生創(chuàng)造較好的閱覽園地，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)為圖書(shū)角設(shè)置專門(mén)的圖書(shū)管理員，建立規(guī)范的借閱管理制度，讓學(xué)生的圖書(shū)借閱更加規(guī)范，從而把圖書(shū)角辦成精神文明的窗口、素質(zhì)教育的培訓(xùn)基地。

2.開(kāi)展游學(xué)活動(dòng)，豐富假期生活

寒暑假是進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的黃金時(shí)節(jié)，教師可通過(guò)課外閱讀豐富學(xué)生的課外生活，如利用寒暑期、節(jié)假日集中組織學(xué)生去圖書(shū)館，讓學(xué)生進(jìn)一步了解圖書(shū)館，從而更樂(lè)意在館內(nèi)借閱圖書(shū)，更好地查找各類更新的圖書(shū)信息資源，進(jìn)而提升自己的課外閱讀水平。

3.結(jié)合教育教學(xué)，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽

在閱讀競(jìng)賽活動(dòng)中，教師可規(guī)定學(xué)生在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，閱讀一定量的優(yōu)秀書(shū)籍，或撰寫(xiě)讀書(shū)心得。比如，筆者在班級(jí)里開(kāi)展了現(xiàn)代詩(shī)文的朗誦比賽活動(dòng)。除此之外，教師還可以舉行童話劇展演、讀書(shū)分享會(huì)、閱讀推薦會(huì)、個(gè)性書(shū)簽制作等教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展閱讀之星、優(yōu)秀朗讀者、最佳閱讀筆記等評(píng)選活動(dòng)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種活動(dòng)形式，進(jìn)行有效的閱讀交流教學(xué)活動(dòng)。

莎士比亞曾說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！比粝胍寣W(xué)生擁有一雙強(qiáng)勁的閱讀翅膀，若想要讓學(xué)生能在書(shū)本的海洋中自在遨游，若想要讓學(xué)生在書(shū)本的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)，作為一名教師，我們就要重視學(xué)生課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，注重學(xué)生課外閱讀方法的有效指導(dǎo)，巧設(shè)靈活多樣的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，讓課外閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、生活需要、成長(zhǎng)需要、發(fā)展需求的必備“補(bǔ)給品”，致力于學(xué)生身心的全面發(fā)展與茁壯成長(zhǎng)。