淺談小學(xué)生課外閱讀有效性指導(dǎo)

江蘇省南京市月華路小學(xué) 夏 正

知名學(xué)者、語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，就是說，學(xué)生百分之七十得之于課外閱讀?！边@句話充分說明了在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)能力方面，課外閱讀起了至關(guān)重要的作用。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在四百萬字以上”，小學(xué)教育階段的閱讀總量應(yīng)當(dāng)保證在一百五十萬字以上。為了讓學(xué)生在課堂之外能夠更廣泛地參與閱讀，教師在課堂上就應(yīng)該注重對學(xué)生課外閱讀方法的引領(lǐng)，營造讀書的氛圍，增設(shè)有效的評價機制，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和自主性，從而將閱讀經(jīng)驗的積累內(nèi)化為學(xué)生成長經(jīng)驗，以滿足學(xué)生日益增長的精神文化需求。

一、學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因

（一）主要問題

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生的課外閱讀積累越來越受到重視，教師、學(xué)生、家長三方皆深知課外閱讀的重要性，對課外閱讀的重視程度明顯得到加強，但學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量仍不容樂觀。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)通常存在以下幾種現(xiàn)象：

1.學(xué)生課外閱讀興趣不高，圖書閱讀數(shù)量不足

人們不難發(fā)現(xiàn)：許多小學(xué)生其實并不喜歡閱讀，只是由于教師和家長的要求他們才閱讀，如果沒有教師和家長的監(jiān)管，他們寧愿發(fā)呆也不愿拿起書本，即便拿起了書，也不能全神貫注地投入閱讀。這種讀書興趣的缺乏，直接導(dǎo)致了學(xué)生讀書量不夠、對語言的吸收與積累不足，以及讀書質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

2.課外閱讀方式錯誤，閱讀質(zhì)量不高

學(xué)生還不能將課堂上習(xí)得的閱讀方式融會貫通地運用到課外閱讀上來，如需要精讀的文章不明白該如何精讀，只是習(xí)慣性地略讀，不能學(xué)透；而僅需要略讀的故事內(nèi)容，學(xué)生卻緊抓不放，浪費了許多寶貴的時間。當(dāng)然，部分家長因為本身也缺乏閱讀方面的經(jīng)驗，在選擇課外書籍時就經(jīng)常手足無措。又或者所選書目過于偏向一種門類，如只希望孩子在寫作上有較大提升就集中挑選有關(guān)寫作方面的書籍，從而導(dǎo)致學(xué)生讀書范圍狹小，閱讀質(zhì)量不高。

（二）主要原因

為何在素質(zhì)教育的今天，在課外閱讀被格外關(guān)注的前提下，依舊存在低效甚至無效的閱讀呢？經(jīng)過廣泛的訪問調(diào)查，筆者認(rèn)為有以下幾種原因：

一是學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點及家庭有效閱讀指導(dǎo)的缺失。小學(xué)生正處在活潑好動的年齡，靜心閱讀對他們來說不是件容易的事，再加上家校如沒有形成教育合力，部分家長不知道孩子存在個性化閱讀，很難為孩子提供及時有效的閱讀指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)出碎片化的特點。

二是教師“大語文教學(xué)觀”的意識淡薄，缺乏對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。很多教師過度重視課堂文本內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了課外閱讀方法的指導(dǎo)：有的教師將課外閱讀以任務(wù)的方式簡單布置下去，讓學(xué)生自己簡單完成閱讀任務(wù)；有的教師有心開設(shè)閱讀課，但“心有余而力不足”，苦于沒有理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的支撐，閱讀指導(dǎo)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)方法也比較單一，導(dǎo)致了對課外閱讀的無效指導(dǎo)。

三是課外閱讀任務(wù)本身的監(jiān)管與跟進(jìn)難以掌控。盡管課外閱讀也是語文課程的一項內(nèi)容，但必須明確：課外閱讀的多數(shù)時間都在學(xué)校之外，是讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行的。所以，教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)與閱讀情況的把握頗有難度，也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生課外閱讀的低質(zhì)低效。

二、學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效途徑

（一）立足課程規(guī)范，精推閱讀書目

教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀推薦時，尤其要注重為學(xué)生選用合適的課外讀物，從而避免學(xué)生在閱讀過程中“錯食”“廢食”現(xiàn)象的發(fā)生。

1.根據(jù)年齡，分段導(dǎo)讀

小學(xué)低年級學(xué)生的年紀(jì)較小，識字量也很少，閱讀能力不足，卻富于幻想，教師主要向?qū)W生推薦內(nèi)容比較容易理解的童話故事、寓言、童謠等。小學(xué)中年級的學(xué)生視野更加開闊，經(jīng)過了初步訓(xùn)練，閱讀能力也較之前有了較大的提升，教師可以推薦一些有深度的、需要有一定理解能力的書籍，比如英雄故事、神話小說、科學(xué)故事等。小學(xué)高年級學(xué)生的讀書能力進(jìn)一步提高，生活認(rèn)識面更寬，可以向他們介紹一些歷史故事書籍，以及反映生活的散文作品、短篇小說等，還可以介紹一些有關(guān)社會科學(xué)、自然科學(xué)方面的書籍等。

2.按照愛好，推薦引讀

小學(xué)階段的學(xué)生對于具有緊張離奇的情節(jié)、神奇有趣的事件的書籍很感興趣，所以作為課外推薦書目，筆者認(rèn)為主要以故事、寓言、童話、神話小說等通俗易懂、圖文并茂的書籍為主，要是有聲讀物就更加適合小學(xué)生閱讀了，但篇幅不宜過長，這與他們所處的年齡階段有密不可分的關(guān)系。從學(xué)生成長的重要時間段來看，小學(xué)低年級學(xué)生比較偏愛圖文結(jié)合的童話故事、寓言等，而小學(xué)高年級學(xué)生則較易于接受史學(xué)題材的人物列傳、中長篇小說等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征，從滿足他們的喜好程度出發(fā)，給他們提供更優(yōu)質(zhì)的課外閱讀讀本。

3.結(jié)合課本，學(xué)習(xí)選讀

教師應(yīng)以課本為閱讀的范本，指導(dǎo)學(xué)生選讀與課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀本。這既有利于學(xué)生形成知識的順向遷移，又易于激發(fā)他們進(jìn)一步探究的興趣和欲望。教師在教學(xué)之余，可根據(jù)課本中閱讀鏈接節(jié)選的閱讀片段進(jìn)行整本書閱讀的推薦，如學(xué)習(xí)了一首唐詩后可向?qū)W生推薦閱讀《唐詩三百首》等詩詞類讀本，學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可向?qū)W生推薦閱讀《安徒生童話》等童話類讀本。

4.走進(jìn)書館，自由暢讀

鑒于小學(xué)生課外閱讀經(jīng)驗的不足，在圖書館內(nèi)尋找所需讀本，對他們來說是一件頗有難度的任務(wù)。書本擺放的位置、擺放的規(guī)則、分類的依據(jù)等都將成為小學(xué)低年級學(xué)生尋找書本的障礙之一，有的學(xué)生甚至一進(jìn)圖書室就直接詢問管理員，并請求管理員替他找自己所需要的圖書。作為語文教師，我們應(yīng)該在日常授課中滲透一些在圖書館尋找圖書的方法，并鼓勵學(xué)生自己去尋找。

5.按照課標(biāo)，重點品讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅嚴(yán)格規(guī)范了各學(xué)段的讀書量，還有重點地精列出部分名家名篇，以便于學(xué)生有選擇地閱讀，保證了學(xué)生課外閱讀的品質(zhì)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀效果

皮薩略夫曾說：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準(zhǔn)備的。”小學(xué)生個性化差異明顯，閱讀的隨意性較大。所以，不管是從提升學(xué)生閱讀的效果考慮，還是從學(xué)生課外閱讀的特點出發(fā)，教師都必須更加注重對學(xué)生課外閱讀方法的有效指導(dǎo)，結(jié)合不同班級學(xué)生的差異特點，有針對性地總結(jié)適合本班學(xué)生的閱讀方法，從而保證課外閱讀的有效性。

1.做好閱讀筆記，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)讀、寫、批、畫、注。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要尊重學(xué)生的個性化閱讀。學(xué)生在課外閱讀時呈現(xiàn)出個性化差異的特點，閱讀方法的選擇，既因人的閱讀習(xí)慣而定，又因書籍的內(nèi)容而定。有的學(xué)生閱讀時僅限于眼睛讀；有的學(xué)生則在閱讀的基礎(chǔ)上，還用心去撰寫讀書筆記，完成閱讀任務(wù)單等；有的學(xué)生則選擇批注圈畫的閱讀方式，及時做好批畫，遇到疑難字詞，學(xué)會查字典或請教別人之后再添加注解。

2.學(xué)會閱讀評價，促進(jìn)過程優(yōu)化

讀書評價是閱讀者在讀書過程當(dāng)中，對自己讀書成效的評價和檢驗，教師要以此促進(jìn)學(xué)生讀書過程的優(yōu)化。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀圖書內(nèi)容進(jìn)行歸納、檢查和寫閱讀筆記、心得體會等，來判斷自己對圖書中的重點內(nèi)容是否掌握、對作者的創(chuàng)作思想是否了解、對作家所使用的創(chuàng)作方法是否領(lǐng)會等，以此考查學(xué)生課外閱讀的效果。

3.提升閱讀速度，拓展閱讀廣度

隨著社會的發(fā)展，人們要掌握的社會信息量日漸增加，對知識的捕獲量也日漸增多，所以傳統(tǒng)的讀書方法已經(jīng)不符合社會發(fā)展趨勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。快速閱讀最常見的方式就是默讀，教師在日常教學(xué)中，可以拿出十分鐘的時間，利用讀書角書刊，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好，選擇適合的書刊進(jìn)行閱讀，不給學(xué)生布置類似寫讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速閱讀，拓展閱讀廣度。

（三）激發(fā)讀書興趣，鞏固讀書成效

實踐證明，當(dāng)學(xué)生對閱讀形成強烈愛好時，他們并不會認(rèn)為閱讀是一項負(fù)擔(dān)，而總能積極主動且心情愉悅地展開自主閱讀。為了進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的意識，教師要盡力為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生參加各級各類讀書讀報比賽活動，不斷充實閱讀內(nèi)容、豐富閱讀形式，以激勵學(xué)生主動閱讀，從而提升課外閱讀效果。

1.他設(shè)置閱覽園地，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

設(shè)置閱覽園地讓學(xué)生更接近書籍，也使書籍更貼近學(xué)生。各班級可設(shè)置本班圖書角，小小的圖書角能給學(xué)生創(chuàng)造較好的閱覽園地，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境。同時，教師應(yīng)為圖書角設(shè)置專門的圖書管理員，建立規(guī)范的借閱管理制度，讓學(xué)生的圖書借閱更加規(guī)范，從而把圖書角辦成精神文明的窗口、素質(zhì)教育的培訓(xùn)基地。

2.開展游學(xué)活動，豐富假期生活

寒暑假是進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動的黃金時節(jié)，教師可通過課外閱讀豐富學(xué)生的課外生活，如利用寒暑期、節(jié)假日集中組織學(xué)生去圖書館，讓學(xué)生進(jìn)一步了解圖書館，從而更樂意在館內(nèi)借閱圖書，更好地查找各類更新的圖書信息資源，進(jìn)而提升自己的課外閱讀水平。

3.結(jié)合教育教學(xué)，開展閱讀競賽

在閱讀競賽活動中，教師可規(guī)定學(xué)生在特定的時間節(jié)點內(nèi)，閱讀一定量的優(yōu)秀書籍，或撰寫讀書心得。比如，筆者在班級里開展了現(xiàn)代詩文的朗誦比賽活動。除此之外，教師還可以舉行童話劇展演、讀書分享會、閱讀推薦會、個性書簽制作等教學(xué)活動，開展閱讀之星、優(yōu)秀朗讀者、最佳閱讀筆記等評選活動，采用學(xué)生喜聞樂見的多種活動形式，進(jìn)行有效的閱讀交流教學(xué)活動。

莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”若想要讓學(xué)生擁有一雙強勁的閱讀翅膀，若想要讓學(xué)生能在書本的海洋中自在遨游，若想要讓學(xué)生在書本的滋養(yǎng)下茁壯成長，作為一名教師，我們就要重視學(xué)生課外閱讀意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生課外閱讀方法的有效指導(dǎo)，巧設(shè)靈活多樣的閱讀評價機制，讓課外閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、生活需要、成長需要、發(fā)展需求的必備“補給品”，致力于學(xué)生身心的全面發(fā)展與茁壯成長。