“鯉魚文化”讓班級管理躍龍門
——班級文化建設(shè)的思考與實(shí)踐

山東省青島升平路小學(xué) 王 剛

在經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的今天，文化已經(jīng)成為民族精神的重要載體。筆者所在的青島升平路小學(xué)正在打造“升平氣象”學(xué)校內(nèi)生文化，這為筆者關(guān)于班級文化的思考與實(shí)踐提供了源頭活水。

一、思考，為學(xué)生尋找生長點(diǎn)

學(xué)生是班級的主人，班集體是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的中心，建設(shè)積極向上、文明和諧的班級文化，有利于增強(qiáng)班集體的向心力和凝聚力，形成良好的班級風(fēng)貌，更有利于塑造學(xué)生美好的心靈和健康的人格。

同一班級的學(xué)生，有的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績優(yōu)異，有的卻厭學(xué)貪玩。究其原因，大都是家庭背景、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等不同造成的。古人云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！睘榇?，筆者想構(gòu)建一種向上、向好的班級文化，讓學(xué)生在相同的精神文化、制度文化、組織文化中生活、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有更多相同的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、討論，“鯉魚文化”應(yīng)運(yùn)而生

為深入了解每一個學(xué)生，構(gòu)建適合他們的班級文化，筆者為執(zhí)教班級的每一個學(xué)生建立了評價手冊，包括其性格、特長、愛好、學(xué)習(xí)成績、所處的成長環(huán)境以及所受家庭教育等內(nèi)容，意在全方位深入了解每一個學(xué)生。通過分析、研判，筆者找到了此班集體的主要優(yōu)勢、存在的問題。主要優(yōu)勢：大部分學(xué)生愿意親近老師，有很強(qiáng)的向師性；班干部對班級的大小事務(wù)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠?yàn)樗酥?；同學(xué)之間的關(guān)系較為融洽。存在的問題：有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度還需要培養(yǎng)和提升，特別是遇到困難時，缺乏解決問題的能力以及面對困難的勇氣。

在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生一起討論并達(dá)成共識：選擇一種大家熟悉、喜愛的小動物——鯉魚，挖掘、提煉鯉魚身上積極向上的精神品質(zhì)，并把鯉魚的精神品質(zhì)融入班級特色文化建設(shè)中來。

三、挖掘，“鯉魚文化”有了精神

筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生對“鯉魚文化”進(jìn)行了探究。李白有詩：“黃河三尺鯉，本在孟津居，點(diǎn)額不成龍，歸來伴凡魚?！敝袊糯鷤髡f中，黃河鯉魚躍過龍門，就會變化成龍，可是除了極個別的能躍過去化為龍，大多數(shù)都躍不過去。凡是躍不過去的，從空中摔下來，額頭上就會落一個黑疤，可它們從未想過放棄，仍激流勇進(jìn)、逆流而上、奮勇向前，這就是鯉魚精神。

于是筆者結(jié)合所執(zhí)教班級的特點(diǎn)提出的鯉魚文化精神是：希望學(xué)生能夠有鯉魚一樣健康、強(qiáng)壯的體魄，能身心健康、有活力；希望學(xué)生用迎難而上、百折不撓的精神對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難；希望踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)、坦坦蕩蕩做人，用逆流而上的勇氣去追逐各自的人生理想。

四、實(shí)踐，“鯉魚文化”有了故事

（一）共同約定制度文化

為了讓學(xué)生能夠達(dá)成“鯉魚文化”中迎難而上、奮勇爭先的目標(biāo)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生改變了班級制度。通過討論，師生共同達(dá)成了以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《學(xué)校一日常規(guī)》作為“鯉魚班”基本準(zhǔn)則的共識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合鯉魚的特點(diǎn)，形成了“鯉魚班”每個同學(xué)都必須遵守的特定準(zhǔn)則：

上課時，認(rèn)真聽，時刻保持專注力。

課間操，專心做，身體強(qiáng)健有保證。

愛勞動，講衛(wèi)生，室內(nèi)室外和個人。

用餐時，不挑食，光盤行動我先行。

遇困難，不放棄，辦法總比困難多。

魚兒們，要牢記，養(yǎng)好習(xí)慣益終身。

其次，我們實(shí)行了“鯉魚班”的領(lǐng)航員制度，設(shè)立了如“課前準(zhǔn)備提醒員”“課堂氣氛帶動專家”“同學(xué)喝彩引領(lǐng)者”“作業(yè)完成提醒者”“圖書管理美差”“窗簾護(hù)法”等有趣且具體的崗位，讓每一個同學(xué)都能夠積極地參與班級管理中，真正成為班級小主人。

最后，筆者每個月都會根據(jù)學(xué)生的評價考核表進(jìn)行獎勵和懲罰，做到有規(guī)可循、違規(guī)必懲。

（二）共同打造環(huán)境文化

為了營造“鯉魚文化”下的良好班級環(huán)境，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對教室進(jìn)行了重新布置：墻上張貼了學(xué)生近期的優(yōu)秀書法作品和美術(shù)手工作品，學(xué)生抬頭時便會有一種美的享受；教室后面的黑板張貼了學(xué)生制作的各種類型的板報，這塊區(qū)域是他們獲取各類知識的沃土；黑板左側(cè)是醒目的班務(wù)欄，包括班級課程表、班級公告欄、作息表、班級準(zhǔn)則、榮譽(yù)榜以及班級值日表，以此來每天督促和提醒他們；黑板中間是班級各項工作的統(tǒng)計表，如有的同學(xué)由于忘記戴紅領(lǐng)巾而使班級被扣分、做操時因?yàn)榧o(jì)律問題扣分等，都會在統(tǒng)計表里進(jìn)行記錄，對給班級扣分的同學(xué)會有相應(yīng)的懲罰；黑板右側(cè)記錄了班里學(xué)生的生日，班里會給過生日的同學(xué)舉行一個簡單的儀式，同時還會收到同學(xué)和教師的禮物和祝福，使學(xué)生的幸福感油然而生；窗臺上擺放的是學(xué)生精心培育的綠植，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)；班級里的圖書角更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的樂園，書架上除了擺有學(xué)校統(tǒng)一分配到班級的各類書籍，還有學(xué)生為課前三分鐘演講而推薦的書；知識角是課本知識的一個拓展平臺，學(xué)生根據(jù)對課本里感興趣的內(nèi)容，將搜集到的有關(guān)文字、照片和實(shí)物等張貼在此區(qū)域，以此擴(kuò)大知識面、豐富內(nèi)容、激發(fā)認(rèn)知欲望；中隊角里張貼了“鯉魚班”的班徽、班旗和班級吉祥物，中隊角的下方張貼了中隊長、副中隊長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、生活委員和紀(jì)律委員的照片，并且配有每個班干部最喜歡的一句名人名言；衛(wèi)生角擺放著干凈整潔的勞動工具，各類清潔工作整齊有序地排列著，這是所有學(xué)生對于衛(wèi)生的態(tài)度。

班級室外的走廊是班級環(huán)境文化的延伸，班級外墻上張貼了學(xué)生的特色作業(yè)、學(xué)習(xí)的榜樣等?！磅庺~班”的課桌椅的擺放也并不是一成不變的，而是根據(jù)不同課型，采取靈活多樣的排列方式：不僅有適合學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的圍坐模式，還有單排或雙排的縱向排列方法。

為了更加深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，筆者在班級的后門旁邊設(shè)置了一個班主任心語信箱。有了“心語信箱”，學(xué)生可以把自己的心里話隨時寫下來和筆者進(jìn)行交流。信箱里的信件可以是自己對班級的一些意見和建議，也可以是自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難而尋求教師的幫助，更可以是單純的傾訴和對某些不滿的發(fā)泄。每天放學(xué)前，筆者會打開信箱，認(rèn)真地閱讀每一封來信。對于信中提到的問題，筆者會針對性地解決和引導(dǎo)。

筆者收到過這樣一封信，信的大體意思是：他總是沒有辦法交到好朋友，他已經(jīng)很努力交朋友了，可還是沒有成功，不知道怎么辦，希望老師能幫他出出主意。經(jīng)過細(xì)致的考慮，筆者耐心地給他進(jìn)行了回信。在信中，筆者分析了他本身的性格原因，希望他能做出改變，同時，和他交流了一些人際交往和溝通的技巧。幾天后，筆者再次收到了他的來信，他對筆者的建議表示贊同，并且積極地做出改變。經(jīng)過幾次書信交流后，終于有一天，筆者在信中看到了他的“好消息”。

“鯉魚班”里“心語信箱”中類似故事還有許多，有的是在學(xué)習(xí)上的求助，有的是生活中遇到困難的傾訴，有的是最近聽到的奇聞趣事……在與學(xué)生的書信交流中，師生間的距離變得更近了。

（三）共同踐行組織文化

為了構(gòu)建“鯉魚文化”下富有特色的班級活動，最大限度地滿足學(xué)生個性化的需求，筆者和學(xué)生以及班級家委會成員進(jìn)行了精心設(shè)計。通過討論，我們最終確定“鯉魚班”的活動由學(xué)校組織的校級活動和班級自己的特色活動構(gòu)成。在學(xué)校組織的“合唱比賽”“運(yùn)動會”“跳繩比賽”等活動中，學(xué)生積極準(zhǔn)備，在活動中大顯身手。班級組織的特色活動有“我和家長共讀一本書”“故事大王比賽”“書法比賽”“課本劇比賽”等。

除了校園里的活動，“鯉魚班”的學(xué)生會走出校園，參加各種類型的校外社會實(shí)踐活動，如“走進(jìn)公交路隊，爭做文明小公民活動”“走進(jìn)警犬基地看汪星人展神通活動”“走進(jìn)黨史車廂學(xué)黨史活動”“暖心年畫送祝?；顒印薄矮I(xiàn)出一份愛心，為貧困地區(qū)捐助活動”等。豐富多彩的課外活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生健康的興趣愛好，豐富了學(xué)生的精神生活。

（四）共同塑造家校溝通文化

“鯉魚班”里的每一個孩子都有一張家校聯(lián)系卡。筆者每兩周會書寫學(xué)生在學(xué)校里的近期表現(xiàn)，主要包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等，對有進(jìn)步的地方進(jìn)行表揚(yáng)，存在的問題和希望家長配合的內(nèi)容也會如實(shí)地寫在聯(lián)系卡上。學(xué)生帶回家后，由家長簽字，寫好回復(fù)建議后帶回學(xué)校，以此進(jìn)行信息交流，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通?！磅庺~班”也會在班級微信公眾號定期開展一系列的活動，如請家長總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀家庭教育講座分享等。

五、反思，“鯉魚文化”是師生共成長的助推器

班級文化建設(shè)實(shí)施一年以來，筆者和學(xué)生，以及我們的“鯉魚班”一起努力著，為一次次躍龍門存儲能量。

筆者在學(xué)習(xí)、探索、反思和實(shí)踐班級文化的過程中不斷成長和蛻變，燃起了班級管理工作的渴望和熱情，班級管理工作有了一個很好的著力點(diǎn)，管理工作也更加人文化、制度化、科學(xué)化、多樣化。在班級文化體系的梳理下，班主任工作更富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

實(shí)施“鯉魚文化”以來，鯉魚精神的種子，深深地埋在了學(xué)生心里。學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的轉(zhuǎn)變，他們各司其職，在班級里有了很強(qiáng)的歸屬感、自豪感和集體榮譽(yù)感，從心底樹立起了“班榮我榮、班恥我恥”的觀念；在學(xué)習(xí)上、在生活中，不怕困難、互幫互助成為班里的一種新時尚；學(xué)生有了很強(qiáng)的競爭意識和合作精神，在競爭中收獲成長，在合作中取得成功。在豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動中，學(xué)生有了更多的選擇性和可能性，他們的個性得到了展示，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了最大程度的釋放；在參與各類活動的同時，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有了明顯的提高，部分學(xué)生顯示出了很強(qiáng)的組織能力；再遇到困難時，不再逃避、不再退縮，而是盡自己的最大努力解決問題，拿出信心、鼓起勇氣、敢于挑戰(zhàn)、迎難而上、激流勇進(jìn)、百折不撓。

筆者相信通過每一位有心的班主任的努力，每一間教室都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)踐的陣地、展示的舞臺、成長的搖籃。