賦能“雙減”：日常作業(yè)管理變革的路徑探尋

江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 鞠曉雅

“雙減”背景下的日常作業(yè)變革，既需要學(xué)校發(fā)揮頂層設(shè)計優(yōu)勢，也需要學(xué)校挖掘每一個教研組、每一個班級、每一位教師的教育智慧，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。學(xué)校從理念、管理、質(zhì)量、形式、評價五個方面轉(zhuǎn)變落實，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

一、理念之變：“雙減”落地的變革之根

“雙減”政策能否真正落地，關(guān)鍵是看管理團隊、教師團隊的教育理念是否轉(zhuǎn)變到位。因此，學(xué)校首先把落實“雙減”政策作為發(fā)展深度轉(zhuǎn)型、課程教學(xué)變革的機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)校組織全體教師對“雙減”政策進行深入細致的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)化幾個“更加關(guān)注”：更加關(guān)注課程育人，開展主題化、跨學(xué)科和實踐性學(xué)習(xí)活動；更加關(guān)注教學(xué)評一體化，把握學(xué)科核心概念、主干知識；更加關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在新情境下解決問題的能力；更加關(guān)注學(xué)情了解，專業(yè)化診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)表現(xiàn)；更加關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會學(xué)科思想與方法；更加關(guān)注評價先行，使課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)校結(jié)合“雙減”工作要求，聚焦“減什么、怎么減”進行作業(yè)的頂層設(shè)計。

二、管理之變：閉環(huán)管理的暢通之道

課堂是學(xué)校教育的主陣地，作業(yè)既有學(xué)習(xí)的特征，又有評價的特征。課堂和作業(yè)，各自本身構(gòu)成一個系統(tǒng)，它們又是教學(xué)活動大系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。教師的課程標準研讀程度、學(xué)情了解程度、學(xué)科知識體系與學(xué)科思想方法理解程度、反思教學(xué)自覺程度等，對課堂與作業(yè)的效能均有直接和間接的影響。因此，在作業(yè)管理中，學(xué)校需極力嘗試構(gòu)建兩個閉環(huán)鏈。

1.形成整體鏈

通過研究，在教學(xué)活動中形成“理解課程標準—學(xué)情評價研究—敘寫教學(xué)設(shè)計—課堂組織實施—作業(yè)批改輔導(dǎo)—練習(xí)評價矯正—反思教學(xué)改進”的學(xué)科教學(xué)流程，通過變革傳統(tǒng)教研活動的上課評課機制，對整體鏈進行解讀說明已成為教研的新常態(tài)，能夠真正發(fā)揮作業(yè)的效能。

2.形成局部鏈

針對作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校可以細化管理過程，形成“設(shè)計—布置—批改—講評”的全鏈條。學(xué)校對其中每一個環(huán)節(jié)進行環(huán)節(jié)研究和指導(dǎo)，通過“思維樹”的管理模式不斷增強作業(yè)管理的可視化操作。如針對“設(shè)計”環(huán)節(jié)，從作業(yè)功能、作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)類型等維度進行商定明確；又如針對“布置”環(huán)節(jié)，從教師指導(dǎo)、完成環(huán)境、父母協(xié)助、作業(yè)時間等方面進行全面考慮。

三、質(zhì)量之變：指向素養(yǎng)的增減之策

減輕學(xué)生的作業(yè)負擔是“雙減”政策的重點之一，也是加強中小學(xué)生“五項管理”的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置的效果直接影響教育的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何從“量”和“質(zhì)”上進行轉(zhuǎn)變？

1.總量減下去：切實實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)“輕負擔”

減負之減，首要是切實減少作業(yè)量過多帶來的負擔。嚴格執(zhí)行，規(guī)范執(zhí)行，才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔。一是從總量上進行協(xié)調(diào)。學(xué)校教導(dǎo)處通過常態(tài)作業(yè)監(jiān)控來督促各年級控制作業(yè)總量。同時，設(shè)置各班班主任為第一負責(zé)人，進行班科作業(yè)的整體協(xié)調(diào)，由班主任負責(zé)整體作業(yè)的控制，確保整體作業(yè)量的“不超載”。二是在學(xué)科中進行協(xié)調(diào)。學(xué)科教研中，展開對各學(xué)科常見作業(yè)類型的作業(yè)時速調(diào)研，以抽樣調(diào)查的形式請家長反饋學(xué)生每天的作業(yè)總時長，精準把握不同學(xué)科中不同層次學(xué)生的作業(yè)常態(tài)速度，做到心中有數(shù)。

2.質(zhì)量提上來：積極促成作業(yè)布置“高效益”

減負必須提質(zhì)。除了控制總量，作業(yè)的布置必須經(jīng)過教師的深思熟慮，作業(yè)設(shè)計力求精準優(yōu)特，分層布置，在鞏固課堂知識的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）課內(nèi)課外雙向融通。學(xué)科組可以精選精編具有基礎(chǔ)性、針對性、代表性和典型性的習(xí)題，做到一課一練，形成資源庫。切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的練習(xí)，精心選擇與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移運用的作業(yè)，實現(xiàn)課內(nèi)課外一體化。如設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科練習(xí)時課內(nèi)、課外各有側(cè)重點，課內(nèi)關(guān)注知識的掌握、方法的理解、經(jīng)驗的積累，課后關(guān)注思維的拓展、學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的毅力。比如，學(xué)完平均數(shù)后，課內(nèi)作業(yè)可分兩個層次進行設(shè)計。第一層次，基本練習(xí)：直接求三條彩帶的平均長度。第二層次，稍做拓展，讓學(xué)生估一估平均長度是多少，感受平均數(shù)的范圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。

而課外作業(yè)則進行拓展：再加一條彩帶，你覺得平均數(shù)會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生感受到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響以及平均數(shù)真正的意義。在設(shè)計練習(xí)時進行課內(nèi)、課外整體融合，關(guān)注學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，使每一道練習(xí)都有其價值。

（2）立足單元整體設(shè)計。基于教材整體架構(gòu)、優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計的路徑，從課程標準的解讀到單元要素的概述，再到課時作業(yè)目標的確定，教研組指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，進行單元主題意義引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計。如英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes，第一課時為語篇理解，作業(yè)設(shè)計為根據(jù)語篇內(nèi)容回答問題；結(jié)合對故事寓意的理解，給故事加一個結(jié)尾，表達自己的觀點，促進語言能力發(fā)展。第二課時為語法學(xué)習(xí)，設(shè)計用思維導(dǎo)圖歸納動詞一般過去式的用法；觀察同學(xué)的課間活動，運用一般過去時記錄同學(xué)們的課間生活片段，推動思維品質(zhì)提升。第三課時為綜合運用，設(shè)計圖文連線記錄中西服飾文化；查閱資料，用圖文結(jié)合的方式畫出不同國家（民族）的服裝，助力語言能力與文化意識發(fā)展。第四課時為復(fù)習(xí)鞏固，設(shè)計了單元主題寫作，運用一般過去時進行課本劇改編與創(chuàng)編，指向?qū)W習(xí)能力提升。

（3）聚焦主題學(xué)科整合。學(xué)校強調(diào)以學(xué)習(xí)的長度來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度，實行以項目為中心，統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動的作業(yè)設(shè)計，打破單科教學(xué)體系，讓學(xué)生深度參與、真實成長。如語文學(xué)科的“遨游漢字王國”的綜合性主題學(xué)習(xí)，五年級教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，聚焦作業(yè)提質(zhì)，將漢字文化與科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)整合，指導(dǎo)學(xué)生進行漢字篆書的雕刻，利用博物館中的數(shù)字排版感受古代印刷的全過程，利用3D打印技術(shù)制作藝術(shù)字等，引領(lǐng)學(xué)生向漢字文化縱深處漫溯。

四、形式之變：綜合育人的多元之徑

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計，對激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣、減輕作業(yè)負擔、提高學(xué)業(yè)成績等具有顯著作用。學(xué)校鼓勵教師積極探索研究，作業(yè)設(shè)計具有目標一致、難度適宜、時間合適、類型多樣、體現(xiàn)選擇等特征，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。

1.內(nèi)容：從單一走向多元

改變傳統(tǒng)的一支筆、一份練習(xí)的作業(yè)方式，不斷豐富作業(yè)形式，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。加強作業(yè)形式的靈活性和趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，逐步實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個性化。如英語學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在三年級字母學(xué)習(xí)階段設(shè)計了自己動手制作字母卡設(shè)計活動，拼一拼、演一演；四年級邊畫邊寫小練筆My Doll，畫一畫、寫一寫；五年級用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)信息整理，單元知識歸納，理一理、說一說；六年級學(xué)習(xí)人與自然單元后，設(shè)計了學(xué)生個人TED主題演講How to project our...，唱一唱、說一說，注重自主性與個性化表達。

2.對象：從統(tǒng)一走向個性

立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計不同層次的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。如數(shù)學(xué)學(xué)科進行練習(xí)設(shè)計時從三個維度進行設(shè)計：第一個維度是設(shè)計不同水平層次的套餐，包括基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性的練習(xí)供學(xué)生自主選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進行選擇，也可以根據(jù)前面練習(xí)完成的質(zhì)量進行后續(xù)練習(xí)的針對性選擇。第二個維度是設(shè)計不同水平層次的練習(xí)，對于同一個知識點，題目的呈現(xiàn)方式不一樣，對學(xué)生來說難易程度也不一樣，教師在設(shè)計練習(xí)時會提供不同層次的練習(xí)供學(xué)生選擇，同時也會設(shè)計必答題和選答題，學(xué)生選擇的空間比較大。第三個維度是設(shè)計不同水平層次的要求，對于同一道題，學(xué)生答題的方式不一樣，體現(xiàn)的水平也不一樣，教師在評價時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點進行相應(yīng)的評價。

3.時空：從封閉走向開放

學(xué)校不斷拓寬作業(yè)內(nèi)涵的廣度，變革作業(yè)的時空選擇，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性作業(yè)，加強情境設(shè)計，注重緊密聯(lián)系社會生活實際，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。如在設(shè)計語文四年級上冊“觀察日記”的習(xí)作時就打破了時空的藩籬，給予學(xué)生更多的作業(yè)空間和自由度。教師以延展時空、統(tǒng)整學(xué)科的理念整體設(shè)計習(xí)作作業(yè)。首先觀察的時空趨向自由，學(xué)生通過觀察萬物，他們的主觀意愿得到充分的滿足，也有了更多的想象和表達的空間。其次，習(xí)作呈現(xiàn)方式趨向多元，微習(xí)作、視頻、圖片、連環(huán)畫都可以進行呈現(xiàn)，學(xué)生只要能清晰表達出觀察對象的變化就會被肯定。學(xué)生的習(xí)作不再囿于二維平面，而是趨向立體三維。

五、評價之變：內(nèi)力驅(qū)動的活水之源

“雙減”背景下的作業(yè)評價需要以全新的評價理念，注重思維、德智體美勞綜合素質(zhì)的考查。因此，教師對作業(yè)評價的認識與實踐也在發(fā)生變化。

1.評價方式的變化

突破傳統(tǒng)的分數(shù)、優(yōu)良等單一的評價形式，文字上從原來的量性評價逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂栽u價，如 “你真棒！”“恭喜過關(guān)！”“繼續(xù)努力！”等；符號上從原來的五顆星、三顆星變?yōu)楫嬓δ?、蓋大拇指印，以及各班級特色班徽的評分設(shè)計，如小水滴中隊蓋水滴章等。

2.評價維度的變化

新形勢下的作業(yè)評價功能是多元的，應(yīng)該從單一的只針對知識掌握的評價，提升至多元的能力評價、情感評價。如設(shè)計四年級假日作業(yè)時，可以借助項目式學(xué)習(xí)，設(shè)計“灼灼蓮 亭亭出”的研究性活動，通過種蓮花、學(xué)詩詞、做美食、學(xué)歌曲等活動，在評價時通過自評、家長評、學(xué)生評、教師評的方式，針對“能自覺主動參與研究活動”“能查閱有關(guān)蓮的資料并制作成小報”“能記錄游覽時的所見所聞所想”“能觀察并測量繪制折線統(tǒng)計圖”等評價維度對學(xué)生的學(xué)科知識綜合運用及觀察表達、獲取信息等學(xué)習(xí)能力進行了多方面的評價。

3.評價平臺的變化

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)評價過于窄化，除了借助練習(xí)題、考試這樣的途徑，學(xué)?？梢酝貙捈倨谧鳂I(yè)展評、最強大腦等學(xué)生活動類的平臺。如一年級拼音過關(guān)采用游園闖關(guān)的方式進行，學(xué)生頭上都戴著自己制作的拼音頭飾，通過“字母智慧果”“音節(jié)糖葫蘆”“詞語小火車”“句子樂游園”等闖關(guān)活動見證自己的成長，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。