“雙減”背景下語文作業(yè)重構(gòu)的原則與策略

重慶市沙坪壩區(qū)樹人沙磁小學 廖 娟

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求實現(xiàn)有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”背景下的作業(yè)改革成為學校提質(zhì)增效的重要抓手。作業(yè)本質(zhì)上是學生的自主學習活動，蘊含著重要的、豐富的育人價值。我們在深入分析現(xiàn)狀的基礎上，進行了語文作業(yè)重構(gòu)的初步探索。

一、語文作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般分為基礎知識、閱讀和習作三大板塊。基礎知識類作業(yè)包括生字生詞抄寫、句段積累等，閱讀作業(yè)為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，習作作業(yè)包括看圖寫話和小練筆、大作文等。據(jù)調(diào)查，師生多喜歡基礎知識類作業(yè)。這是為什么呢？經(jīng)過分析主要有以下原因：

第一，重雙基落實。落實“雙基”，是語文教學多年以來一直秉承的教學理念。因此，在日常的語文作業(yè)中，教師在對待基礎知識類作業(yè)上，存在“追求正確率，害怕學生出錯”的心理。字詞句段等基礎知識可以靠反復操練強化記憶，從而提高考試得分。因此，圍繞“基礎知識、基本技能”對學生進行反復訓練成為一線教師的共識與習慣。

第二，圖簡單省事。教師所布置的基礎知識類作業(yè)，多是機械抄寫、反復訓練，是一種缺少思維含量的簡單勞動。布置和批改反復抄寫的簡單作業(yè)成為相對輕松的一件事。而指向高階思維發(fā)展的作業(yè)，無論是在設計、實施上，還是在評價上，都需要走出“舒適區(qū)”，付出一系列復雜勞動，費時費力。

第三，輕素養(yǎng)發(fā)展。學生完成實踐類作業(yè)需花費較多時間和精力，有些任務還需與他人合作完成。因指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的實踐類作業(yè)效果較難在考試試卷中得以體現(xiàn)，故教師們不愿舍“近”求“遠”。在這里，“近”是指近期的考試得分利益，“遠”是指遠期的學生素養(yǎng)發(fā)展利益。

基于上述問題及其成因，學校語文學科團隊積極探索，不斷重構(gòu)語文學科作業(yè)，努力改變作業(yè)現(xiàn)狀。

二、語文作業(yè)重構(gòu)的原則

通過解讀“雙減”政策，學習《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱“2022年版語文課程標準”），我們提出了重構(gòu)語文作業(yè)的四條原則：

一是作業(yè)目標指向素養(yǎng)發(fā)展。2022年版語文課程標準明確指出：義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。因此，語文學科的作業(yè)目標應聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中真正得到生長。

二是作業(yè)內(nèi)容緊扣課程標準。語文作業(yè)內(nèi)容設計應遵循課程標準，結(jié)合教材要求，以大單元大概念為線索，實行單元整體化設計。以生活為基礎，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素， 設計語文學習任務群。

三是作業(yè)形式融合創(chuàng)新多元。語文作業(yè)設計要改變以簡單重復的抄寫為主的作業(yè)形式，做到以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，創(chuàng)造豐富多元的作業(yè)形式，讓學生生動活潑地學習語文，進而熱愛語文。

四是作業(yè)評價嵌入學習過程。語文學科大單元作業(yè)以任務群的方式呈現(xiàn)，而在每一個任務的完成過程中都應有對應的嵌入式評價，以準確評判學生的學習水平，關(guān)注學習過程和學習狀況。

三、語文作業(yè)重構(gòu)的策略

“雙減”背景下，高質(zhì)量的語文作業(yè)設計應是指向思維發(fā)展與核心素養(yǎng)形成的個性化學習單，是把教師的教學意圖與學生的自我學習需要相結(jié)合的學習任務。語文學科的作業(yè)重構(gòu)應注重“三性”——開放性、差異性、實踐性。

（一）開放整合，在生活中學習

“開放性”是指作業(yè)目標要從單一的知識技能鞏固走向開放多維的核心素養(yǎng)培育。2022年版語文課程標準明確提出：要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學資源體系。因此，語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

如統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”，本單元作業(yè)可圍繞“春天”整體設計開放的單元作業(yè)任務群。

第一，基礎型學習任務群。通過設計“打節(jié)奏讀課文”（朗讀）、“畫圖畫記詞語”（積累）、“找異同分分類”（識字寫字）三個學習任務來落實本單元的語文要素和低年段教學重點。

第二，發(fā)展型學習任務群。通過設計“誦讀春天的古詩”“書（畫）眼中的春天”，閱讀和講述有關(guān)春天的故事，發(fā)展學生的觀察、表達能力。

第三，拓展型學習任務群。通過設計“郊游尋春”“體驗賞春”（放風箏、植樹）“活動悟春”（掃墓、吃青團）等與生活鏈接的開放性系列活動，讓學生走進生活、走進春天、感受春天，激發(fā)對春天的熱愛之情。

如此，語文學科作業(yè)的外延得到擴展，語文學習的作業(yè)與自然生活、家庭生活、 社會生活及其他各科的學習活動相鏈接，在實踐活動中獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。

（二）尊重差異，在選擇中學習

“差異性”主要是指作業(yè)在內(nèi)容體系上的轉(zhuǎn)變，作業(yè)設計要根據(jù)學生的不同發(fā)展水平，體現(xiàn)不同層次的個性發(fā)展需求。教師在進行語文作業(yè)重構(gòu)時，要圍繞教學目標，尊重學生個性差異，適度布置選擇性作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受學習的快樂。如在學了《貓》一課后，可設計這樣一份課后作業(yè)：

《貓》課后作業(yè)

1.選擇你認為描寫貓性格古怪的語句并摘抄下來。

2.用文字表達我眼中的貓（二選一）：

（1）用自己的話描繪這只古怪的貓。

（2）根據(jù)“性格古怪的貓”的內(nèi)容編寫一首兒歌。

3.模仿遷移（二選一）：

（1）仿照課文，觀察一種小動物，抓住外形特征和生活習性進行小練筆。

（2）以“我是一只……”為題目，寫一篇自我介紹文章。

在這份作業(yè)的3道題中，第1題屬于少量的抄寫性作業(yè)，所有學生都能較快完成。第2、3題均為表達性練習，鑒于學生的興趣和能力差異，都以“二選一”的形式呈現(xiàn)。第2題的第（1）小題屬復述性質(zhì)，學生在熟讀、記誦課文基礎上，就能按照自己的理解，運用自己所積累的詞匯和習慣的表達方式描繪出這只古怪的貓；第（2）小題在語言運用上的要求更高一些，但能較好地滿足部分學生的興趣，發(fā)揮其特長。第3題的兩小題均為遷移性小練筆，其中第（1）小題模仿成分較多，可以仿中有創(chuàng)；第（2）小題則要求學生轉(zhuǎn)換角色，以“我”的口吻來介紹一種小動物的習性，需要大膽展開想象，并以生動有趣的語言加以描述。這種可選擇的題型設計，既有利于培養(yǎng)學生語文學習的興趣特長，又可使中下生練有所得，體會到語文學習成功的樂趣。

（三）實踐體驗，在挑戰(zhàn)中學習

“實踐性”主要是指作業(yè)在形式載體上的創(chuàng)新，作業(yè)不應停留于書本，而應與生活實踐相鏈接。崔允漷認為：“素養(yǎng)目標不是靠上一節(jié)課實現(xiàn)的，也不是靠聽講就能培育出來的，要強化學科實踐。”“學科實踐更強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導學生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學科知識，學科實踐不僅要求學生具有強烈的自主性，而且強調(diào)真實的社會性?！苯y(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，該單元編排了四篇課文，還安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學習活動。我們設計了落實素養(yǎng)目標的作業(yè)——“傳承傳統(tǒng)文化”實踐活動。實踐活動作業(yè)目標是了解傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。主要設計了兩個具有挑戰(zhàn)性的任務。

第一個挑戰(zhàn)任務是學習“包粽子”，口頭介紹一次手工活動的過程。作業(yè)形式設計為闖關(guān)活動，以“心靈手巧包粽子”為主題。

第一關(guān)：了解“包粽子”這項活動的傳統(tǒng)歷史。

第二關(guān)：對照流程圖，根據(jù)關(guān)鍵詞口頭介紹包棕子的過程。

第三關(guān)：與家長一起完成“心靈手巧包粽子”。

第四關(guān)：根據(jù)語言支架，聯(lián)系活動實際進行口頭表達。

農(nóng)歷五月初五是我國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，今年我在家學會了包粽子。我首先將……接著……最后……一個鼓鼓的三角形的 。

第二個挑戰(zhàn)任務是以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，在綜合性學習活動中對傳統(tǒng)節(jié)日文化進行探究，對學習過程的資料進行收集、整理，對學習成果進行交流和展示：

“我喜愛的中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題探究作業(yè)學習單

1.查閱搜集有關(guān)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的資料。

2.以學習小組為單位，選擇一個最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日開展探究活動。包含設計調(diào)查問卷，對問卷進行分析整理，深入了解有哪些中華傳統(tǒng)節(jié)日、中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化及傳承。

3.設計制作一份“我喜愛的中華傳統(tǒng)節(jié)日”宣傳海報或手冊。

4.小組展示學習成果。

這是一項跨學科學習的語文作業(yè)，作業(yè)成果是制作傳統(tǒng)節(jié)日宣傳手冊或海報，作業(yè)的內(nèi)容包括查閱資料、設計問卷、調(diào)查結(jié)果整理以及海報（或手冊）制作等，完成作業(yè)的形式既包括自主學習，也包括小組合作學習。這項作業(yè)體現(xiàn)了學科實踐的思想，具有較強的挑戰(zhàn)性。它還打破了單一獨立的學科思想，走向多學科跨學科融合。因此，在作業(yè)設計之初，教師就應以語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以語言建構(gòu)和運用為根本，引導學生在研究性學習、創(chuàng)造性學習中學會語言運用，提升思辨意識，培養(yǎng)審美能力。學生在深度學習中了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶中培養(yǎng)出文化自信。

通過基于問題診斷和理論引領(lǐng)的作業(yè)重構(gòu)實踐，我們已初步形成語文學科作業(yè)的新型樣態(tài)。2022年版語文課程標準在“作業(yè)評價建議”中指出，作業(yè)設計要以“促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點”?！半p減”背景下語文學科作業(yè)的優(yōu)化與重構(gòu)，本質(zhì)就是在素養(yǎng)發(fā)展導向下，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，讓深度學習在完成作業(yè)的過程中真正發(fā)生，從而獲得語文素養(yǎng)的主動發(fā)展，落實立德樹人根本任務。