統(tǒng)編版小學語文低段“口語交際”教學策略

□福建省漳州市實驗小學 方妙卿

《義務教育語文課程標準》將課程內容設置為五個板塊，分別是“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”和“綜合性學習”。課程標準指出，教師應當培養(yǎng)學生的人際交流素養(yǎng)，指導學生文明交流、和諧交往。在教學前應當精準把握課標要求，明確課程目標和教學目標。在口語交際課的具體實施過程中，教師要避免被各種教條主義牽絆，不能拘泥于機械的、煩瑣的原則或者要領，而是要帶領學生在具體、生動的人文情境中反復地進行實踐與操練。

一、統(tǒng)編版小學語文低段“口語交際”教材編排情況

（一）編排位置與人教版不同

統(tǒng)編版小學語文教材非常重視“口語交際”教學，將“口語交際”設置為獨立的板塊，區(qū)別于過去的人教版教材將“口語交際”整合在“語文園地”的教學中，凸顯了“口語交際”的重要地位。在人教版教材中，“口語交際”出現在八個單元的“語文園地”里，作為其中一部分內容出現。同時，統(tǒng)編版的“口語交際”板塊設置在“語文園地”板塊的前面。小學低年級語文人教版教材每個單元都包含了“口語交際”內容，但統(tǒng)編版進行了改革，低年級四本語文教材的“口語交際”都是分布在其中四個單元中，分別是一年級上冊的第一、四、六、八單元，一年級下冊的第一、三、五、七單元，二年級上冊的第一、三、五、六單元和二年級下冊的第一、三、五、八單元。統(tǒng)編版每個單元的“口語交際”主題與本單元的課文相聯(lián)系。

（二）編排內容與人教版不同

統(tǒng)編版小學語文教材中的“口語交際”配有豐富的插圖，每個主題的配圖都很生動且圖文并茂，不同于過去的人教版教材，以文字為主。統(tǒng)編版教材在每一組“口語交際”插圖的右下角位置還設置了總結歸納的文字框，準確地概括了相應主題的教學目標，方便教師教學時圍繞這些目標展開，也方便學生清楚學習目標。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第一單元的“我說你做”這一主題，配圖是一張七個小朋友玩“我說指令，你做動作”的游戲，看圖片可以清楚地了解到這個“口語交際”主題的要求，加上對話框里“請你抬起一條腿”的提示性文字，主題內容簡潔明了，低年級學生能很快對文字意思心領神會。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第五單元“打電話”這一主題，插圖呈現了打電話的場景，插圖的右下角特別提示了打電話的策略，提醒學生注意在接打電話時說清楚自己的身份，為保證自己聽清楚對方的話，可以請對方重復一遍。統(tǒng)編版二年級上冊第六單元的“看圖講故事”這一主題，配了多幅圖片，插圖的右下角標注了目標，要求學生按照一定的順序把圖片的意思表達清楚，認真傾聽別人說話，明白別人的說話內容。

二、當前小學語文“口語交際”教學存在的問題分析

（一）教師對“口語交際”教學的認識存在偏差

由于“口語交際”模塊的特殊性，不具備課文的結構特征，通常是由一張或幾張圖片配上少量的文字構成。這樣的設計容易讓教師誤認為“口語交際”內容簡單，不值得教。同時，“口語交際”內容在考試中出現的題型比較靈活，不完全按照書本上的主題出題，而是變換形式和場景，教師傾向于把“口語交際”劃分為不重要的部分。因此，在實際教學中，教師通常用較少的課時來開展“口語交際”教學，把主要時間和精力放在識字、寫字教學和閱讀教學上。很多一線教師缺乏對課程標準的研讀，缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的知識儲備，對“口語交際”教學的認識存在一定的偏差。有不少教師在上“口語交際”課之前沒有認真?zhèn)湔n，甚至不知道本節(jié)課的教學目標，不了解課標對“口語交際”提出的課程目標，教學漫無目的，帶有隨意性。

（二）“口語交際”教學沒有面向全體學生

在實際的口語交際課堂上，為了課堂進行得更順利，節(jié)省課堂時間，教師傾向于叫愛舉手的學生發(fā)言，而忽略了大多數不敢舉手或者不愿意舉手表達的學生，容易出現少數學生發(fā)言積極，多數學生為旁觀者的現象，使大部分學生的口語交際技能不能得到實質性的提升。這就造成了“馬太效應”，不知不覺中教師就將課堂演變?yōu)閮?yōu)等生的主場。優(yōu)等生喜歡發(fā)言，表達能力提升快，中等生和后進生不敢開口說話，口才便得不到施展。這樣的課堂就違背了尊重學生主體性的教學原則。雖然我們采用“班級授課制”，每個學生的水平參差不齊，關注所有學生存在一定的困難，但學生是學習的主體，無論是什么課型，教師都應該照顧每個學生的學習體驗，關注每個學生的學習狀態(tài)和學習效率。一節(jié)精彩的“口語交際”課，絕不是教師與少數幾個學生聊得熱火朝天，而是全班學生都參與其中。課堂是所有學生學習的主戰(zhàn)場，即使大家不能齊頭并進，教師也絕不能放棄任何一個學生。一堂成功的語文課，應該是可以聽見贊美聲、驚訝聲和笑聲的，而這交織在一起的聲音就來自講臺下每一個學生個體。

（三）“口語交際”教學評價方法單一

教師在開展“口語交際”教學時，容易進入一個教學誤區(qū)，把“口語交際”簡單地理解為“聽”和“說”，通常以一問一答的形式開展教學。由于教師缺乏規(guī)范嚴格的口語交際意識，對學生的評價也缺乏重視，所以評價方法單一。通常出現以下幾種情況。第一，有的教師為了節(jié)省課時，縮短“口語交際”的教學時長，省去學生自我評價和相互評價的時間，沒有給學生足夠的時間去“試誤”，而是追趕進度，用教師評價代替學生的相互評價和自我評價。第二，有的教師發(fā)現學生的發(fā)言差強人意時，直截了當地否決，一方面挫傷學生說話的積極性，另一方面不利于良好師生關系的構建。教師應當耐心地評價引導，指出學生表達的不足之處和可以改進的地方，并再次給出機會嘗試。學生得到充分鍛煉，才能做到敢表達、愿意表達。教師可以采用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，相信學生會在正確的評價和引導下從“現有的水平”邁向“可能的發(fā)展水平”。第三，很多教師在評價學生時詞匯量不足，反復用“很好”“不錯”“不對”等簡單詞匯，很少精心設計豐富多樣的口頭評價語。教師的評價語言單一會導致課堂教學變得很單薄。語言貧瘠的“口語交際”課堂是缺乏趣味性和活力的，很難使學生投入其中。

三、統(tǒng)編版小學語文低段“口語交際”教學策略分析

（一）創(chuàng)編故事情境，引導學生正確表達

故事情境對于“口語交際”課而言尤為重要。有趣的故事情境有兩個顯著的作用，一方面渲染口語環(huán)境，為對話創(chuàng)造氛圍；另一方面，吸引學生的注意力和學習興趣?！翱谡Z交際”技能是需要在生活中實踐的，因此一定要在具體的情境中進行，才能起到效果。教師要根據生活實際和一、二年級學生的心理發(fā)展特點，靈活設計生活場景，努力營造仿真的交際情境，越貼近生活，越容易吸引學生投入操練。語文教師在激發(fā)低學段學生學習興趣的同時，還要特別注重激活學生的語言思維，引導學生根據不同的主題采用正確的方法進行表達。例如，我們在教學統(tǒng)編版一年級上冊第六單元的“用多大的聲音”時，就可以在教室里布置不同的場景，如圖書館、電影院、操場、演講臺等，讓學生以學習小組為單位在比較逼真的相似情境里開展對話。教師一定要關注每一個學生的實時表現，觀察他們的操練效果，并選出幾組表現較優(yōu)秀的學生上臺為全班同學展示。在教學二年級上冊第五單元的“商量”時，教師可以鼓勵學生思考，讓其想出書本之外的場景來考一考班上的同學，師生一起討論出解決辦法，并請學生充當志愿者為大家創(chuàng)設商量某件事的具體情境，呈現對話內容。

（二）打造模擬平臺，鼓勵學生展示風采

教師要充分利用課內外的時間為學生創(chuàng)建多樣化的交流平臺。學生只有借助多種平臺不斷地演練，才能提升自己的口語交際能力，而不是停留在書面表達上。開展模擬活動要遵循以下幾個原則，即教育性、全民性和趣味性。首先，教師組建模擬平臺要圍繞我們教材中的“口語交際”教學目標展開。其次，模擬活動不能局限于少數幾個愛發(fā)言、愛表現的學生，覆蓋面要廣，一定要讓所有學生參與到活動中。此外，教師設計的模擬活動要豐富有趣，才能激發(fā)學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。教師可以組織一次專門的話劇比賽，鼓勵每個學生都參與并提前做準備，利用語文課時間讓所有學生展示自己的語言風采。為了場景模擬更加逼真，讓學生更好地投入交際語境，教師可以讓學生帶上不同場景需要的道具。例如，在教學統(tǒng)編版一年級下冊第五單元的“打電話”時，我們可以讓學生用文具盒充當電話，讓參與表演的學生避免手足無措的尷尬。

（三）傳授言語禮儀，培養(yǎng)學生良好習慣

“口語交際”活動是一個雙向的過程，既是教師和學生之間的互動，也是學生和學生之間的互動。在交流過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的禮儀習慣。平時在與學生溝通交流或上課的過程中，就要做好示范作用，教師的言行舉止對學生有潛移默化的作用。統(tǒng)編版低段語文教材中的“口語交際”很注重培養(yǎng)學生的文明禮儀，有不少主題是與禮儀習慣有關的。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第四單元的“我們做朋友”這一主題，就明確要求學生說話時要看對方的眼睛，眼神不能四處游離，說話時不能東張西望。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第三單元的“請你幫個忙”這一主題要求學生掌握一定的禮貌用語，學會正確使用“您好”“請問”“不客氣”和“謝謝”等詞匯，特別強調說話時稱呼對方為“您”。在教學時，教師還可以通過形象的語言講解來加深學生的記憶。比如，我們尊重對方，愿意把對方放在心里，所以稱呼別人“您”。在教學統(tǒng)編版二年級上冊第一單元“有趣的動物”時，要提醒學生時刻記得遇到問題和困惑時要有禮貌地提問。此外，統(tǒng)編版二年級下冊第一單元“注意說話的語氣”也特別要求學生注意說話的語氣。教師要進行示范，幫助學生區(qū)分命令、請求等語氣，告訴學生不能使用生硬的語氣，也要避免居高臨下地與他人對話。

（四）總結交際技巧，引領學生從容交流

言語交流是有一定技巧的。我們語文教材里的“口語交際”學習內容也提示了說話技巧，針對學生的年齡特點和說話習慣總結歸納了注意要點。例如，統(tǒng)編版一年級上冊第六單元的“用多大的聲音”，就提示學生說話時要根據場合選擇不同的音量：在圖書館等需要保持安靜的場所說話時，語氣要輕，聲音要??；正常與人溝通交流采用中等音量；上臺發(fā)表講話或者參加演講、辯論和講故事比賽時，聲音要響亮。教師可以給學生示范，分別用“大喇叭”“中喇叭”和“小喇叭”演示說話的音量。又如，統(tǒng)編版一年級下冊第一單元的“聽故事，講故事”這個板塊，總結了一個很重要的聽故事技巧：一邊聽故事一邊看配圖，加深對故事內容的記憶。低年級學生擅長形象記憶，對圖片的感知要超越對聲音的感知。讓學生觀察圖片，既可以幫助他們記住故事情節(jié)，又可以發(fā)揮他們的想象力。統(tǒng)編版一年級下冊第七單元“一起做游戲”這一主題也為學生總結了一條交際技巧，那就是“邊說邊做動作”。肢體語言的輔助，可以讓我們的口頭語言更明了、易懂，也讓聽話人更清楚地感受到我們交流的積極性。統(tǒng)編版二年級上冊第一單元“有趣的動物”這一主題，則要求學生在說話時“吐字要清晰”，一口流利標準的普通話在日常交際中尤為重要。這一要求與一年級的漢語拼音是相聯(lián)系的，發(fā)音標準的學生通常在交流時語言表達通常更為流暢、自信。二年級上冊的“做手工”和“看圖講故事”都同時強調了按順序描述事情或故事，要求鍛煉學生說話的語言邏輯。教師在課上教授完以上這些交際技巧后，一定要帶領學生及時地進行操練，這樣學生才能熟練掌握、牢牢記住，并將這些技巧學以致用。

（五）優(yōu)化教學評價，促進學生綜合發(fā)展

《義務教育語文課程標準》對小學一至二年級學生的“口語交際”提出了六條課程目標。在實際的“口語交際”教學中，教師可以參照課程目標從以下六個方面來開展教學評價。第一，會傾聽。能耐心傾聽他人說話，能聽懂講話內容。第二，會說。能夠逐漸養(yǎng)成說普通話的習慣。第三，會復述。能復述出自己感興趣的故事情節(jié)。第四，會講述。能夠比較完整地給別人講述簡短的故事。第五，會交談。能夠大方得體、有禮貌地與人交談。第六，有自信，敢表達。不害怕發(fā)言，能夠積極大膽地表達自己的想法。

綜上所述，教師要不斷地更新自己的教學理念，摒棄陳舊的教學觀，為學生制定科學的、有效的教學計劃，合理地安排“口語交際”課程。在教學中，要用心關注學生“口語交際”水平提升的過程，綜合考查學生的語言表達能力、參與度和情感態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成良好的“口語交際”習慣。只有不斷地鼓勵學生開口表達，經歷一個敢表達、愿意表達和會表達的過程，學生的“口語交際”能力才能得到提升。所以，教師應當充分利用教科書、多媒體教學資源和校園物理環(huán)境，為學生創(chuàng)造平臺，開展豐富的“口語交際”活動，提高學生的言語技能。