小學(xué)生數(shù)學(xué)好習(xí)慣養(yǎng)成教育中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用

□甘肅省民樂縣洪水小學(xué) 王玲玉

小學(xué)生正處于逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展階段，因此教師一般需要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的問題，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強習(xí)慣養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生長期堅持運用正確的學(xué)習(xí)方法開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，本文將圍繞多元化教學(xué)方法在培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣中的教學(xué)意義及策略展開深入研究，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)育人目標(biāo)。

一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣能反映其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，會影響其學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣這一教學(xué)工作提上議程，并引入多元化的教學(xué)方法來打造充滿生機活力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生逐漸受到感染，轉(zhuǎn)變原本對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教師的指導(dǎo)下逐步糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后通過長期的堅持，養(yǎng)成應(yīng)有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備良好的個人條件，開展更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣

（一）學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)一直以來都是比較基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但有些教師不夠重視課前預(yù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)工作，導(dǎo)致學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)可有可無，并沒有長期堅持課前預(yù)習(xí)，使其不能形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。還有的學(xué)生很少展開課前預(yù)習(xí)，直接在課堂上學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，這種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的穩(wěn)定性，也會影響學(xué)生在新課教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對新課知識的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生變化，容易影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生缺乏專心聆聽的習(xí)慣

學(xué)生要從課堂上獲取豐富的知識信息，就需要集中精力，專心聆聽教師的講課內(nèi)容。然而對小學(xué)生而言，他們不僅缺乏良好的學(xué)習(xí)專注度，在課堂上容易分散學(xué)習(xí)注意力，還缺乏聆聽教師講課的耐心和興趣。這種教學(xué)現(xiàn)象會導(dǎo)致學(xué)生不能形成專心聆聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也導(dǎo)致學(xué)生的聆聽能力比較薄弱。教師應(yīng)認識到聆聽是學(xué)生獲取信息的重要渠道，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生缺乏聆聽習(xí)慣的教學(xué)問題。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成

讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，在長期堅持自主學(xué)習(xí)的過程中形成好習(xí)慣，這是新時期教師應(yīng)加強落實的教學(xué)任務(wù)之一。它反映的是學(xué)生缺乏良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這一問題，學(xué)生依舊體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)被動性，這不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也很難讓學(xué)生自覺利用碎片化的時間最大限度地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

（四）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如今小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然引導(dǎo)學(xué)生開展了小組形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生配合程度并不高，影響了小組的整體合作學(xué)習(xí)效果。這體現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識薄弱、合作學(xué)習(xí)能力不強的問題，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣這一教學(xué)工作提上議程，適當(dāng)?shù)丶哟蠛献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)力度，讓學(xué)生在長期堅持開展合作學(xué)習(xí)的過程中逐漸增強彼此的默契感，自覺地做好組內(nèi)分工，在合作探究與相互交流的過程中創(chuàng)造性地理解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識。

二、運用多元教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項系統(tǒng)的、長期的教學(xué)工作，學(xué)生難以一蹴而就地形成某種良好習(xí)慣，而是需要在長期堅持的學(xué)習(xí)過程中，形成固定的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)模式。而教師在開展學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中應(yīng)引入多元化的教學(xué)方法，豐富當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法體系，并讓多種教學(xué)方法在習(xí)慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

首先，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，學(xué)生應(yīng)形成多種不同的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)下，教師開展習(xí)慣養(yǎng)成教育時不能單純著力于某個學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是要讓學(xué)生從不同方面體會到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義，并在不同教學(xué)手段的輔助下養(yǎng)成不同的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師深刻意識到單一的教學(xué)方法難以支持學(xué)生養(yǎng)成不同的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要引入多元化的教學(xué)方法，滿足學(xué)生在養(yǎng)成不同學(xué)習(xí)習(xí)慣時提出的學(xué)習(xí)需求，使其在不斷滿足學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)需求的過程中，潛移默化地幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，一節(jié)課中包含不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都存在明顯的差異。教師將習(xí)慣養(yǎng)成教育全面貫穿在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以拓展習(xí)慣養(yǎng)成教育的發(fā)展空間。而且學(xué)生一般會在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣模式下學(xué)到不同的知識。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)，教師要引入多元化的教學(xué)方法，并且從不同角度激發(fā)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生受到科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)要求來糾正自己不合理的學(xué)習(xí)方法，端正自己不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后逐漸改正自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)。

最后，在不同的習(xí)慣養(yǎng)成教育中，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容會有較大的差異性，教師可在差異化教育理念下引入多元化教學(xué)方法，尊重學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成教育中的主體地位，讓學(xué)生樂于發(fā)揮主體作用，主動培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不再被動，增強內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，在自我控制與自我管理過程中堅定地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)好習(xí)慣養(yǎng)成教育中多元化教學(xué)方法的實踐運用

（一）加強導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

很長一段時間以來，教師不注重加強課前預(yù)習(xí)的教育指導(dǎo)，普遍直接展開新課教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏自主預(yù)習(xí)意識，還難以形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)改進這方面的問題，并在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣時引入導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，在課前科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生展開有效的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實際上就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)而制定的教學(xué)指導(dǎo)方案，教師要提高課前預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，就需要發(fā)揮學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的主體作用，讓學(xué)生主動在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)知識。以北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊“線的認識”一課為例，教師在新課開始之前，可合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動地逐步完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

在這一課的導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握好“線段”“直線”“射線”等三種線的知識點。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從生活中尋找實例，將其與數(shù)學(xué)中的“線”結(jié)合起來，總結(jié)“線”的各大知識點，建立完整的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是：收集生活素材→引入新課知識→將知識與生活實例聯(lián)系→區(qū)分三種線→用自己的方法制作不同的“線”→學(xué)會解決最短路線問題→建立思維導(dǎo)圖。這一導(dǎo)學(xué)案蘊涵了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，能驅(qū)動學(xué)生主動展開課前預(yù)習(xí)，取得了不錯的課前預(yù)習(xí)效果。在以后的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作中，教師可發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的教學(xué)作用并提高導(dǎo)學(xué)案的利用率，培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強課堂的互動，提高學(xué)生聽課的專注度

互動教學(xué)法是比較常見的教學(xué)方法，教師以往積累的教學(xué)經(jīng)驗比較多。而在新課改之后，互動教學(xué)法發(fā)生了一些變化，教師在互動教學(xué)中發(fā)揮的是指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生發(fā)揮主體作用，在教師發(fā)出互動“信號”之后，學(xué)生需要主動配合。在這一師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生專心聆聽教學(xué)內(nèi)容的好習(xí)慣。對此，教師要將教學(xué)重點放在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生精神力集中程度等方面，讓學(xué)生專心致志地聆聽教師的授課內(nèi)容。這種聆聽習(xí)慣可以讓學(xué)生更大限度地捕捉有用的學(xué)習(xí)信息，輔助自己展開更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊“方向與位置”一課中，教師可圍繞“去圖書館”這部分內(nèi)容與學(xué)生展開互動：“同學(xué)們，仔細看書本上的這個路線圖，接下來玩一個游戲好嗎？老師會說出幾種去圖書館的路線，看看誰能記住老師講的路線，然后清楚地說出來?！边@一課堂互動內(nèi)容融入了一些趣味的游戲元素，讓學(xué)生產(chǎn)生了聆聽的興趣，開始集中精神仔細聆聽，努力不錯過教師說過的話。有的學(xué)生甚至立馬拿出練習(xí)本記錄下重要的信息，加深自己的印象，在不遺忘的前提下更容易理順自己的表達順序。在這一過程中，學(xué)生不僅懂得聆聽，還注重提取關(guān)鍵的信息、做筆記。這些都是決定學(xué)生聆聽效果的重要因素，同時也可輔助學(xué)生形成良好的聆聽習(xí)慣。

又如，教師可圍繞“確定位置”這部分內(nèi)容，與學(xué)生展開游戲化的課堂互動，讓學(xué)生聆聽教師的指令，集中精神，一邊玩游戲，一邊掌握“確定位置”的學(xué)習(xí)技巧。教師可先根據(jù)學(xué)生的座位表，制作一個坐標(biāo)軸，讓學(xué)生聯(lián)想一下自己的位置應(yīng)該是哪個數(shù)對，然后教師可根據(jù)這個坐標(biāo)軸念出某個數(shù)對，學(xué)生可立即反應(yīng)過來，并站立，大聲喊“到”這個字。這一游戲可加強課堂的互動效果，也可增強學(xué)生的專注力，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣。

（三）依托多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

多媒體教學(xué)法是教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要途徑。教師要讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需充分利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，不斷促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，使其逐漸提高對數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)能力，進而在堅持不懈的自主學(xué)習(xí)中形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可利用微課技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)生可自主下載微課視頻，隨時隨地利用碎片化的時間觀看微課視頻，從中獲取重要的知識信息，進而展開自主高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

以北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊“軸對稱再認識（一）”的教學(xué)為例，教師可制作相關(guān)的微課視頻，視頻中可包括幾個主要的知識內(nèi)容，即辨認軸對稱圖形、歸納軸對稱圖形特征、動手制作軸對稱圖形、繪畫軸對稱圖形。學(xué)生在觀看微課視頻時，可以細心學(xué)習(xí)這幾個部分的知識內(nèi)容，這不僅能增強對軸對稱圖形的認知，還可學(xué)會分析幾何圖形的特點，找出其中蘊涵的重要知識點，掌握一些基本的操作技能。微課視頻的內(nèi)容具有直觀性和形象性的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，而且還會產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，這會驅(qū)動學(xué)生不斷展開自主學(xué)習(xí)，逐漸形成應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，在“軸對稱再認識（二）”的教學(xué)中，教師可先通過動態(tài)的教學(xué)視頻演示這樣的內(nèi)容：在一個正方形的電子方格中，有6行6列的小正方格，這一正方形電子方格的正中間出現(xiàn)了一道紅色的虛線將大方格分成了均等的兩個部分，均為6行3列，慢慢地，以虛線為中心出現(xiàn)了一個對半分的小樹……教師在學(xué)生觀看視頻之后，鼓勵他們進行思考：“這棵小樹是軸對稱圖形嗎？哪個是對稱軸？究竟是怎么在電子方格中畫出來的呢？”

學(xué)生在多媒體視頻的啟發(fā)下進行思考，然后圍繞具體的問題自主探究這節(jié)課的重要知識點。這一過程中，學(xué)生也可展開有效的自主學(xué)習(xí)，視頻為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了很好的支持。教師還可通過多媒體視頻向?qū)W生展示多個只畫了軸對稱一邊的圖形，讓學(xué)生自主繪畫出它的另一半。這一教學(xué)活動可深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可鞏固對數(shù)學(xué)技能的運用，這也同樣助益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強合作性學(xué)習(xí)，有效推進習(xí)慣養(yǎng)成教育

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新時期數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)，但是學(xué)生還沒形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需加大合作學(xué)習(xí)活動的實施力度，讓學(xué)生通過頻率逐漸提升的合作學(xué)習(xí)活動增強個人的合作學(xué)習(xí)能力，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。以北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊“數(shù)據(jù)處理”一課為例，教師可為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組自主設(shè)計一個調(diào)查主題展開調(diào)查活動，記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，然后制作統(tǒng)計圖，對統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)進行分析，再提出與統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中掌握這節(jié)課的重要知識。

根據(jù)教師給出的這些學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組組長可為組員合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的學(xué)生負責(zé)設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，有的學(xué)生負責(zé)展開調(diào)查，有的學(xué)生負責(zé)整理數(shù)據(jù)并制作統(tǒng)計圖，有的學(xué)生負責(zé)分析數(shù)據(jù)、提出一系列的數(shù)學(xué)問題。之后，各小組的每個學(xué)生可通過合作探究的方式對數(shù)學(xué)問題進行集中討論，共同提出有效的解題思路與解題方法，對這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)成就感，使其樹立合作學(xué)習(xí)自信心。在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會樂于通過合作學(xué)習(xí)來克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上可知，習(xí)慣養(yǎng)成教育是小學(xué)階段各學(xué)科教師的重要教學(xué)任務(wù)。針對小學(xué)生缺乏良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，教師更需加強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育。對此，教師可認真了解小學(xué)生目前缺乏的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并體會多元化教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教學(xué)意義，然后采用合適的教學(xué)方法，促進學(xué)生養(yǎng)成不同的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在習(xí)慣的作用下踏踏實實地學(xué)好數(shù)學(xué)知識。