“雙減”政策下談?dòng)變航逃靶W(xué)化”現(xiàn)象

□江蘇省揚(yáng)州大學(xué)幼教中心 王棟英

眾所周知，幼兒園是幼兒初步認(rèn)識(shí)世界的地方，是幼兒一起玩耍、享受童年快樂(lè)的場(chǎng)所，更是幼兒釋放天性的“天堂”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到“文憑”的重要性，不少家長(zhǎng)將全部精力投入到了幼兒的學(xué)業(yè)成績(jī)方面，再加上教育焦慮的下移，一些幼兒園表現(xiàn)出幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，而“雙減”政策的頒布，為幼兒減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指明了方向，更為幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象敲響了警鐘。因此，文章將對(duì)“雙減”政策進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀，探討幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)，分析導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的有效策略。

2018年7月，教育部辦公廳發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，其中明確指出了國(guó)內(nèi)幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問(wèn)題，并規(guī)定禁止在幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算和英語(yǔ)等小學(xué)教育的內(nèi)容。《道德經(jīng)》中講“道法自然”，也就是自然萬(wàn)物都有著自身運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，需要做到“無(wú)為而無(wú)不為”，尊重自然發(fā)展規(guī)律、方能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。幼兒園“小學(xué)化”教育是一種“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，直接違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，會(huì)在不同程度上影響幼兒的生理與心理發(fā)育，不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)?！半p減”政策針對(duì)3～6歲學(xué)齡前兒童的校外培訓(xùn)提出了治理意見(jiàn)，明確提出嚴(yán)禁向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線下學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，有效遏制幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的發(fā)展，為促進(jìn)幼兒教育生態(tài)良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

一、“雙減”政策解讀

“雙減”政策是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的簡(jiǎn)稱(chēng)，于2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)，直指義務(wù)教育階段兒童作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重的社會(huì)問(wèn)題，注重減輕兒童的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓兒童在繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才提出了更高的要求，使學(xué)校和家長(zhǎng)都在采取有效的方式來(lái)提升孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，幼兒園是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，“贏在起跑線”等片面教育理念的影響下幼兒園的教育也逐步變得“小學(xué)化”，義務(wù)教育階段的學(xué)生更是承擔(dān)著繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了本屬于童年的快樂(lè)和童真，同時(shí)家長(zhǎng)也為此付出了沉重的代價(jià)，直接影響著教育事業(yè)的良性發(fā)展?！半p減”政策的頒布和實(shí)施，是堅(jiān)持教育公益屬性的必然選擇，也是保障幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件，它有效消除教育功利化、市場(chǎng)化、短視化的問(wèn)題，通過(guò)減輕幼兒作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓幼兒能大膽想象、快樂(lè)創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)身心健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

毋庸置疑，教育是一個(gè)自然有序的過(guò)程，需遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，急于求成和盲目推進(jìn)的教育模式會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生很大的消極作用。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。幼兒教育“小學(xué)化”是多年來(lái)存在的不良現(xiàn)象，受到社會(huì)、家長(zhǎng)等多方面因素的影響，教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”是最主要的表現(xiàn)。教師通過(guò)排課表的形式來(lái)開(kāi)展集體教育活動(dòng)，甚至制定了小學(xué)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是漢字書(shū)寫(xiě)、古詩(shī)背誦和加減運(yùn)算等小學(xué)階段的知識(shí)，本應(yīng)該出現(xiàn)在小學(xué)課堂中的知識(shí)，卻在幼兒教育活動(dòng)中出現(xiàn)，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不適應(yīng)，直接擠占了幼兒園的游戲活動(dòng)時(shí)間，在很大程度上剝奪了幼兒童年的快樂(lè)，影響著健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二是教學(xué)形式“小學(xué)化”。在人才競(jìng)爭(zhēng)逐步加劇的新時(shí)期，“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”成了部分幼兒教師和家長(zhǎng)認(rèn)同的觀念，為了更好地促使幼兒學(xué)習(xí)和接受小學(xué)階段的知識(shí)，教室內(nèi)的整齊桌凳、講臺(tái)和黑板都是小學(xué)化的特征，在具體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，幼兒老師甚至總是在不同環(huán)節(jié)約束幼兒的行為舉止，定下了不同的規(guī)矩，若是違反，還有可能遭到一些小的懲罰或者批評(píng)，剝奪了幼兒美好的探索、體驗(yàn)空間，制約著幼兒個(gè)性化思維和探索性意識(shí)的發(fā)展，難以促使幼兒形成健康的思維品質(zhì)和個(gè)性特征。

三、導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因

（一）應(yīng)試教育思想根深蒂固

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，幼兒教育取得了顯著的發(fā)展成就，幼兒的入學(xué)率和幼兒園數(shù)量也呈現(xiàn)出逐年增加的態(tài)勢(shì)，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造出了良好的條件。良好的幼兒教育，將更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德意識(shí)的發(fā)展。在高考指揮棒的作用下，應(yīng)試教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)主導(dǎo)著教育事業(yè)的發(fā)展，特別是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的逐步加劇，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想也開(kāi)始向?qū)W前教育領(lǐng)域蔓延，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象也變得日益普遍，過(guò)于追求眼前的教育效果，卻忽視了幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，急功近利的心態(tài)也在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成。與此同時(shí)，應(yīng)試教育是以成績(jī)作為衡量?jī)?yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育理念在各個(gè)階段的教學(xué)中影響深遠(yuǎn)，也直接導(dǎo)致了幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)性與天性認(rèn)識(shí)的不足，習(xí)慣于采用“灌輸式”“填鴨式”的模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)讓幼兒掌握更多的知識(shí)，如讓孩子們背誦故事、做算術(shù)題目、默寫(xiě)單詞等，都是幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的體現(xiàn)，也是傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想在幼兒園階段帶來(lái)的影響。

（二）家長(zhǎng)教育焦慮推波助瀾

受到教育焦慮“下移”的影響，絕大部分家長(zhǎng)唯恐自己的孩子落后其他孩子，一味地讓自己的孩子學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)，提升孩子在學(xué)業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)力。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念和社會(huì)教育焦慮等多方面因素的影響，在現(xiàn)在的家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)是幼兒成長(zhǎng)歷程中的重要任務(wù)，唯有學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，才能進(jìn)入更好的小學(xué)學(xué)習(xí)，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，能讀、寫(xiě)、算才是教育的效果，部分家長(zhǎng)在幼兒的臥室或者其他區(qū)域，專(zhuān)門(mén)為幼兒布置了學(xué)習(xí)角，從語(yǔ)言和行為方面引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性特征的開(kāi)發(fā)，讓幼兒長(zhǎng)期成長(zhǎng)在充滿學(xué)習(xí)壓力的環(huán)境中，不符合幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，這將直接影響幼兒良好品質(zhì)的形成。另外，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒時(shí)，過(guò)于追求眼前利益和效果，在幼兒教育方面存在著不同程度的“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象，直接違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。針對(duì)幼兒園而言，家長(zhǎng)們的教育思想成為他們幼兒園選擇評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園唯有迎合家長(zhǎng)的教育需求，才能得到更多的生源、促進(jìn)自身幼兒園的發(fā)展，在無(wú)形之中助長(zhǎng)了幼兒教育“小學(xué)化”的普遍性和廣泛性。

四、“雙減”政策下扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確育兒觀念

“雙減”政策的落地，旨在減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，促使孩子們享受快樂(lè)的童年，對(duì)于扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象有著很大的參考價(jià)值。幼兒老師作為專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育工作者，需要正確地看待幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）關(guān)于幼兒教育的要求?！吨改稀窂慕】?、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)每個(gè)階段的孩子提出了教育指導(dǎo)要求，也就是3～4歲、4～5歲和5～6歲的幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)什么與應(yīng)該做什么，同時(shí)針對(duì)3～6歲三個(gè)年齡段幼兒的教育與發(fā)展水平提出了合理期望。在增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)及對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)的影響，樹(shù)立正確的育兒觀念，有意識(shí)地扭轉(zhuǎn)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造出良好的條件。家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著幼兒園的生源與教學(xué)方式，在“雙減”政策背景下，若想改變幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，必須要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，通過(guò)開(kāi)展幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，改變家長(zhǎng)以幼兒掌握知識(shí)多少來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，通過(guò)微信、微博等新媒體平臺(tái)建立家長(zhǎng)交流群，利用視頻等方式向幼兒家長(zhǎng)普及幼兒教育“小學(xué)化”的危害，促使廣大家長(zhǎng)深刻地意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”的潛在危害，端正自身的教育態(tài)度，在幼兒期著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，同時(shí)在家庭生活中營(yíng)造出輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，才能有效改善幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，注重幼兒品質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)呆板、枯燥的教學(xué)模式不利于取得良好的教學(xué)效果，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要以“雙減”政策為指導(dǎo)，切忌盲目地傳授小學(xué)階段的知識(shí)，給予幼兒更加寬松、愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，注重幼兒學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我們根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，組織實(shí)踐性的主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如組織“講故事、聽(tīng)故事”活動(dòng)，在向幼兒講述《狼來(lái)了》這一故事時(shí)，在幼兒初步掌握故事情節(jié)后，幼兒教師可以提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考：孩子們，你們覺(jué)得欺騙別人可以使自己變得快樂(lè)嗎？通過(guò)這一活動(dòng)培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)、問(wèn)題思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣更有利于培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)孩子們的閱讀品質(zhì)，我們將游戲精神與幼兒閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)幼兒閱讀的樂(lè)趣，并能為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)注入新鮮血液，增強(qiáng)孩子們對(duì)于文字的敏感性，幼兒天然的好奇精神可以在游戲中得到釋放，并在游戲中通過(guò)孩子們的想象力構(gòu)建閱讀認(rèn)知系統(tǒng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。另外，我們也可以將文明禮儀的培養(yǎng)滲透幼兒的一日生活中，引導(dǎo)幼兒在入園和離園的過(guò)程中踐行文明禮儀，主動(dòng)向老師、家長(zhǎng)和小伙伴問(wèn)“早上好”“您好”“老師好”，通過(guò)一日生活強(qiáng)化幼兒的文明禮儀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)能力，相對(duì)于“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容和形式，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品質(zhì)，更有利于幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。

（三）聚焦立德樹(shù)人，堅(jiān)持以幼為本原則

“雙減”政策的焦點(diǎn)是立德樹(shù)人，幼兒老師需要圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，樹(shù)立健康發(fā)展的教育觀念，促使幼兒教育回歸立德樹(shù)人的初心，讓幼兒擺脫過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的束縛，逐步地形成良好的道德品質(zhì)和行為意識(shí)。如在母親節(jié)到來(lái)時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒的媽媽來(lái)幼兒園接孩子，并通過(guò)校園廣播播放《世上只有媽媽好》這首歌曲，鼓勵(lì)幼兒向自己的媽媽唱這首歌曲，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己對(duì)媽媽的愛(ài)，在生活化的情境中，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)媽媽的情感意識(shí)，更有利于和諧家園關(guān)系的形成，增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流。同時(shí)，為了培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生態(tài)的意識(shí)，在花園內(nèi)做一些保護(hù)環(huán)境的標(biāo)識(shí)和漫畫(huà)，如“別踩我，怕疼”“不隨處丟垃圾，做一名好孩子”等等，讓幼兒在學(xué)習(xí)和自由活動(dòng)之中，自覺(jué)地注意自己的行為，有效培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒有著很強(qiáng)的榜樣意識(shí)，希望得到老師和其他同伴的認(rèn)可，為了在校園內(nèi)形成濃厚的德育氛圍，強(qiáng)化幼兒良好的道德品質(zhì)，在教室內(nèi)開(kāi)辟“我是小小明星”主題墻，定期引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的幼兒評(píng)選出自己心中的好學(xué)星、助人星、勇敢星、衛(wèi)生星和守紀(jì)星，并將獲得“我是小小明星”稱(chēng)號(hào)的幼兒照片張貼在主題墻上，利用榜樣的力量來(lái)影響幼兒，從而讓幼兒德育在“雙減”政策背景下綻放光彩，讓幼兒在“雙減”政策背景下快樂(lè)、健康成長(zhǎng)。

（四）完善自身素質(zhì)，關(guān)注幼兒健康發(fā)展

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展有著很大的作用，幼兒教師是與幼兒接觸最為親密的人，一舉一動(dòng)都在很大程度上影響著幼兒的行為，特別是在幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象方面，教師更需要提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)舞蹈、音樂(lè)、心理學(xué)和美術(shù)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重藝術(shù)教育課程的開(kāi)展，只有掌握了豐富多彩的教學(xué)技能，才能為打造“多彩幼兒課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能促使幼兒教育回歸本位，促使幼兒享受多彩童年的快樂(lè)。幼兒園也可以組織幼兒教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)、統(tǒng)一培訓(xùn)，也可以協(xié)同其他幼兒園建立“幼師教育教學(xué)協(xié)會(huì)”，鼓勵(lì)教師們相互交流自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際案例分析幼兒園“小學(xué)化”帶來(lái)的危害，以科學(xué)的育兒觀念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，教育主管部門(mén)也需要對(duì)幼兒園的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園存在教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，要給予幼兒園一定的懲罰，并在年度考核中明確指出，從而推動(dòng)學(xué)前教育朝著更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策猶如教育事業(yè)的指南針，引導(dǎo)教育生態(tài)朝著良性的方向發(fā)展，面對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象，新時(shí)期的幼兒教師需要認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的內(nèi)涵，深刻地分析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的表現(xiàn)以及背后的成因，創(chuàng)新教學(xué)方式，有效轉(zhuǎn)變幼兒教育“小學(xué)化”傾向，讓幼兒體會(huì)到童年時(shí)期應(yīng)有的天真與快樂(lè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。