學科共建背景下出版人才專精化培養(yǎng)研究

【摘 要】首屆全國出版學科共建工作會召開背景下，出版學人才培養(yǎng)專精化愈發(fā)重要，以滿足出版業(yè)對多元化、專業(yè)化人才的需求。從學科設置的角度來看，專精化符合出版學應用導向性、學科綜合性、理論高度性等內(nèi)在屬性的要求，但當前存在的問題是重理論而輕實踐、教學行業(yè)不對口、知識結(jié)構(gòu)滯后。對應的改革需產(chǎn)學研的融合協(xié)同，具體措施包含精準定位、差異施行和行業(yè)驗收三步：從開設跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)向特色人才培養(yǎng)品牌，以應用為導向進行教材重編與教學細分，聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學過程與終期考核。

【關? 鍵? 詞】出版學；人才培養(yǎng)；專精化；協(xié)同融合

【作者單位】陳潔，浙江大學文學院，浙江大學數(shù)字出版研究中心。

【基金項目】浙江省哲學社會科學領軍人才培育項目成果，受中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助。

【中圖分類號】G230-4；G642 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.17.006

2022年7月26日，首屆全國出版學科共建工作會在北京大學召開，會議強調(diào)“貫通政產(chǎn)學研用，高起點謀劃部署出版學科共建工作”［1］。一方面，出版人才的培養(yǎng)過程需出版企業(yè)的參與；另一方面，高校培養(yǎng)的人才最終應當能夠滿足企業(yè)的崗位需求?；诖耍诋斍碍h(huán)境下，出版專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢是專精化，即“專于出版，精于業(yè)務”。人才培養(yǎng)專精化指通過高度集中、專業(yè)的理論知識和教學實踐，培養(yǎng)與圖書編輯、網(wǎng)絡編輯、慕課教育、科技期刊數(shù)據(jù)庫、知識服務、圖書網(wǎng)絡營銷、版權運營等業(yè)務崗位相匹配的高精尖人才，這就要求教育工作者將學科最前沿的研究成果反饋到教學模式中，重新劃分專業(yè)方向與課程類屬。專精化的教學改革需充分激發(fā)高校、企業(yè)、學生的能動性，從精準定位、差異施行和行業(yè)驗收三個方面具體展開。

一、出版學內(nèi)在屬性要求下的人才培養(yǎng)專精化發(fā)展

相較于其他設置于新聞傳播學大體系下的學科，出版學是一門應用導向性、學科綜合性和理論高度性相結(jié)合的學科，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不適合日益精細化、復雜化的出版業(yè)現(xiàn)實，因此，出版學內(nèi)在屬性要求人才培養(yǎng)專精化發(fā)展。

1．應用導向性

出版學強調(diào)應用導向性，它的教學與科研目的是為出版業(yè)提供人才與智庫支持。出版學是出版生產(chǎn)實踐的抽象提煉與理論升華，一切研究成果直接或間接地指導出版生產(chǎn)活動，包括內(nèi)容制作、閱讀行為、制度管理等各個方面。我國出版業(yè)正處于日新月異的變化之中，以應用為導向的出版學也需與時俱進，適應社會發(fā)展的需求。

20世紀八九十年代的時代主題是改革開放和市場經(jīng)濟，當時的出版專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)擁有市場化頭腦的編輯人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術在21世紀風起云涌，各高校的出版專業(yè)紛紛設置數(shù)字技術與營銷課程，數(shù)字出版成為盛極一時的研究方向。隨著線上與線下融合的深入，出版專業(yè)需有針對性地向行業(yè)輸送更多高素質(zhì)人才。

2．學科綜合性

出版是綜合性的活動，出版學也呈現(xiàn)鮮明的跨學科特征。出版生產(chǎn)活動涉及圖書編校、市場營銷、版權法律、網(wǎng)絡編輯、輿論引導、企業(yè)管理等專業(yè)知識，因此出版學教學與科研往往涉及傳播學、文學、經(jīng)濟學、管理學、法學、計算機科學等諸多學科。這使得出版學往往掛靠在新聞學、文學、圖書館學等學科之下，而不是獨立設置出版院系。出版學的跨學科特征實則反映了社會化大生產(chǎn)的復雜性，涉及經(jīng)濟運行、管理制度、技術更替、文化繁榮的方方面面。正如陸費逵說：“我們書業(yè)雖然是較小的行業(yè)，但與國家社會的關系，卻比任何行業(yè)都大?！币虼耍霭鎸W不能被簡化為工具科學。

3．理論高度性

出版專業(yè)教學應當具有一定的高度性，授人以魚更要授人以漁。盡管出版工作對從業(yè)者有著較高的技能要求，但出版學作為一門獨立學科，畢竟不能等同于職業(yè)技能培訓，因此，高等院校在開設出版專業(yè)課程時需謹慎考慮工具類課程的比例。如果只是為了快速滿足出版單位對網(wǎng)絡技術人員的需求，在原有的教學計劃中加塞過多諸如Photoshop、ACDSee、Adobe InDesign、方正飛騰等軟件應用課程，反而會造成人才培養(yǎng)的局限。出版學應有自己的理論體系和視野高度，出版專業(yè)教學不僅要傳授知識，還應當培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力。

應用性、跨學科、高度性等內(nèi)在屬性決定了專精化是出版專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，局限于課堂內(nèi)的數(shù)字出版理論講授或簡單的新媒體軟件應用學習已經(jīng)無法滿足出版業(yè)的實際需求，而通過高度集中、專業(yè)的理論知識和教學實踐，可培養(yǎng)與出版單位具體業(yè)務領域相匹配的人才。專精化人才培養(yǎng)注重引導學生獨立思維，不僅要熟稔自己的業(yè)務領域，還要能判斷市場走向和行業(yè)發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)新為自己和所在出版單位創(chuàng)造上升空間。

二、出版學人才培養(yǎng)專精化面臨的主要問題

人才培養(yǎng)專精化是為了滿足出版業(yè)對多元化、專業(yè)化人才的需求。我國出版專業(yè)教學始于20世紀80年代，經(jīng)過多年發(fā)展已頗具規(guī)模，本科教育是其主體中心。多年來，全國各大高校為出版業(yè)輸送了大量出版人才，但重理論而輕實踐、教學行業(yè)不對口、知識結(jié)構(gòu)滯后等問題始終存在。

1．重理論而輕實踐

出版學早年學科設置歸屬使其專業(yè)教學重理論而輕實踐。1993年，編輯學專業(yè)被正式列入國家教委頒布的我國本科高校目錄，置于一級學科“文學”下面的“中國語言文學類”內(nèi)。不少高等院校據(jù)此在文學院掛靠編輯或出版本科專業(yè)，專業(yè)課程設置也帶有較重的文學色彩，導致出版本科教學偏重理論與考試的弊端長期存在。

肖東發(fā)認為：“國外的出版學教育注重對市場類、營銷類課程的設置，而我國則偏重對語言文字能力的培養(yǎng)?！保?］甚至“有學者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我國現(xiàn)行的出版專業(yè)課程設置中，理論課與實踐課的比例為 9：1”［3］。隨后，在許多教育工作者的奔走呼告下，開設出版專業(yè)的高校積極與出版單位聯(lián)系，由后者積極扶持出版專業(yè)教學，為學生實踐、實習提供基地和指導。如北京大學出版專業(yè)曾與北京大學出版社建立合作關系，浙江大學則在杭州、上海、北京設有6個實習實踐基地。當前，討論展示課、出版實驗室、社會調(diào)查、項目研究、資深業(yè)者進課堂、校外兼職導師制等教學改革措施愈發(fā)成熟，“產(chǎn)學研一體化”得到了學界和業(yè)界的肯定。

2．教學行業(yè)不對口

面對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，出版專業(yè)教學需要在傳統(tǒng)教學體系中與時俱進地增加諸多與數(shù)字出版相關的課程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型拉大了不同類型出版單位之間的差距，原有的出版專業(yè)人才培養(yǎng)與市場脫節(jié)，出版社更希望招聘通曉互聯(lián)網(wǎng)思維和掌握新媒體技能的畢業(yè)生。如2005年以前，杭州某大學的出版專業(yè)安排了較多課時的語言文學類課程，幾乎沒有關于新媒介、互聯(lián)網(wǎng)的課程，結(jié)果是該?！?007屆、2008屆、2009屆就業(yè)難度較大，就業(yè)單位五花八門”［4］。隨后，各大高校為出版專業(yè)增設了數(shù)字出版相關課程。如素有“出版業(yè)黃埔軍?！敝Q的武漢大學為出版專業(yè)學生安排了大量信息技術類課程，南京大學也有相仿的設置，杭州電子科技大學則將培養(yǎng)網(wǎng)絡編輯作為本專業(yè)的新定位（參見表1）。但如果只是外掛式地塞入一些新媒體軟件應用課程，整體的教學思維和內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)出版層面，那么出版專業(yè)的畢業(yè)生與編程設計、網(wǎng)絡營銷、新媒體專業(yè)的畢業(yè)求職者相比就沒有太多優(yōu)勢。據(jù)報道，在武漢一高校的2020屆出版系畢業(yè)生就業(yè)去向中，除去繼續(xù)求學的，從事出版相關行業(yè)的人數(shù)為零，絕大多數(shù)去了互聯(lián)網(wǎng)公司、教育集團、大型企業(yè)和國家機關［5］，出版專業(yè)人才培養(yǎng)也成了“為他人作嫁衣”。

3．知識結(jié)構(gòu)滯后

數(shù)字出版已經(jīng)發(fā)展出許多細分旁支，但相關研究成果并未完全轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，從而導致專業(yè)教學知識結(jié)構(gòu)滯后。傳統(tǒng)出版中，由于出版環(huán)節(jié)的差異遠大于出版對象的不同，出版專業(yè)教學一般也據(jù)此分為選題策劃、編輯實務、營銷發(fā)行等課程。數(shù)字出版加劇了大眾出版、教育出版、學術出版之間的差距：大眾出版?zhèn)戎厝襟w出版、網(wǎng)絡營銷、版權衍生等渠道引流和變現(xiàn)方面的創(chuàng)新舉措，紙質(zhì)圖書依然是大眾閱讀的主流；教育出版的主要增長點是網(wǎng)絡課堂、電子課本、在線題庫、教學定制等；學術出版以數(shù)據(jù)庫、知識服務、優(yōu)先出版為主，是數(shù)字化程度最高的領域。為此，將研究成果系統(tǒng)性地融入本專業(yè)的教學設置和配套設施，科學調(diào)整學科知識結(jié)構(gòu)，是出版專業(yè)人才培養(yǎng)專精化的方向。

對學科而言，專精化的目的是使出版學區(qū)別于新聞傳播學科之下的其他學科專業(yè)。個別高校的出版專業(yè)改組為網(wǎng)絡新媒體專業(yè)，原因是出版專業(yè)未能在面向數(shù)字化的教學改革中找準自身定位，反而被技術學科取而代之。為此，出版專業(yè)教學專精化亟待重新劃分專業(yè)方向與課程類屬，這一問題已經(jīng)引起部分學者的關注。

三、產(chǎn)學研協(xié)同融合式的專精化教學改革措施

首屆全國出版學科共建工作會明確提出“貫通政產(chǎn)學研用”的要求，相比政府部門的作用主要體現(xiàn)在對行業(yè)的管理，出版人才培養(yǎng)則需要高校與企業(yè)加強合作，特別是企業(yè)一方參與教學與考評過程，以適當激發(fā)學生的活力，形成產(chǎn)學研的協(xié)同融合。

1．精準定位：從開設跨專業(yè)課程轉(zhuǎn)向特色人才培養(yǎng)

不同高校的出版專業(yè)應當根據(jù)自己的實際情況積極開設相關的跨專業(yè)課程。由于種種原因，掛靠是全國出版學專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象，短期內(nèi)難以發(fā)生根本性改變。許多學者、教師都認為，掛靠對專業(yè)課程體系的完整性不利，學生被迫接受非出版學的知識內(nèi)容。但出版是綜合性的活動，出版學本就是跨專業(yè)的，掛靠為出版專業(yè)創(chuàng)造了設立跨專業(yè)課程的條件。因為掛靠院系通常是該校的強力專業(yè)，高品質(zhì)的非出版學課程彌補了一般出版專業(yè)課程體系廣博有余而深度不足的缺陷。如武漢大學的出版專業(yè)掛在信息管理學院，因而得以開設《信息系統(tǒng)設計與應用》《數(shù)據(jù)庫原理與應用》等與計算機科學高度相關的課程；浙江大學的出版專業(yè)掛靠在中文系，因而本科教育借助文學和語言類課程強調(diào)文字編校能力。諸多業(yè)界人士反饋，他們更需要“1+X”型畢業(yè)生，可直接對接文學、科技、少兒、法律等不同領域的出版實務，專業(yè)掛靠的劣勢通過跨專業(yè)課程的設置反轉(zhuǎn)成為優(yōu)勢。為此，非掛靠開設出版專業(yè)的高校也應當與兄弟院系合作，或聘請校外專家，落實跨專業(yè)的培養(yǎng)方案。

面對人才的多元需求和激烈的市場競爭，各大高校需結(jié)合學校、區(qū)位、政策等因素精準定位自己所要培養(yǎng)的出版人才，形成各具特色的人才培養(yǎng)品牌。只有科學、準確地目標定位，才能打造合適的教學體系和培養(yǎng)方案。然而，許多院校的常態(tài)卻是“專業(yè)定位和培養(yǎng)目標漂移在編輯人才、發(fā)行人員、出版管理者與出版技術人才之間，教學內(nèi)容游移于文化、商業(yè)、管理與技術之間，課程體系更是東拼西湊，顧此失彼”［6］。有研究者提出，“出版教育要走分類培養(yǎng)模式”，“或打造內(nèi)容編輯人才，或培養(yǎng)營銷策劃骨干，或輸出外語版權精英，或提供融媒技術員工”［7］。為此，開設出版學的高校需精準定位培養(yǎng)人才，因地制宜開設課程，與相關度較高的校外出版企業(yè)、實踐基地結(jié)成合作關系，學生也能夠據(jù)此進行職業(yè)規(guī)劃。如杭州電子科技大學的出版學專業(yè)依托學校明顯的電子特色優(yōu)勢，將網(wǎng)絡編輯作為精準培養(yǎng)方向；中國傳媒大學出版專業(yè)的主干課程與多媒體、圖像視頻相關程度較高，畢業(yè)生適合去出版社的可視化部門就業(yè)；浙江大學的出版畢業(yè)生具有扎實的語言文字功底，故多在古籍、教育、文藝類出版社工作。只有專業(yè)院系持續(xù)輸出高素質(zhì)人才，學校才能形成特色人才培養(yǎng)品牌，吸引更多對口企事業(yè)單位來校招聘畢業(yè)生，擴大專業(yè)在學界、業(yè)界的影響力。

2．差異化施行：以應用為導向的教材重編與教學細分

為了真正形成各具特色的人才培養(yǎng)品牌，高校出版專業(yè)需對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案進行調(diào)整和細化。出版學的應用性導向包含兩個方面，一是科研成果對出版業(yè)的指導意義，二是專業(yè)教學為出版單位培養(yǎng)人才。專精化作為出版專業(yè)教學的第三次跨越，就是要把學界主張的學生“T”型知識結(jié)構(gòu)中的“?！甭涞綄嵦?，使之精通出版行業(yè)亟須的高技術含量工作業(yè)務，適應高思維創(chuàng)新的專業(yè)崗位，走出“什么都會一點又什么都不太會”的困局。對學生而言，專業(yè)知識與技術能力的主要來源依然是課堂，包括教材閱讀和教師知識點講授。

出版專業(yè)緊跟快速發(fā)展的出版行業(yè)，因此，最新科研成果系統(tǒng)性融入專業(yè)教學的辦法是教材重編。在專業(yè)教學過程中，教材發(fā)揮著基礎性的作用，它的最大特點在于系統(tǒng)性、穩(wěn)定性與廣泛性。我國高校目前使用的出版專業(yè)教材以介紹傳統(tǒng)紙媒層面的出版理論為主，涉及數(shù)字出版的內(nèi)容一般是額外單獨增編的。如遼海教育出版社、河南大學出版社的出版學教材初版于20世紀90年代前后，《網(wǎng)絡出版及其經(jīng)營管理》《數(shù)字編輯技術》都是2000年之后新編補入的。另一種是在舊版的教材內(nèi)容添加數(shù)字出版相關的章節(jié)，如中國廣播電視出版社版的《編輯學概論》和北京大學出版社版的《數(shù)字化時代的出版學》都是以這種體例編寫的。

此外，特定業(yè)務和領域的教材較為匱乏，沒有對應的教材，專業(yè)課完全憑授課老師自行發(fā)揮，不利于學生的預復習、知識點記背和自測練習。目前亟須編訂補充或完善豐富的教材種類包括數(shù)字出版基礎理論、網(wǎng)絡編輯、圖書網(wǎng)絡營銷、數(shù)字化學術出版、數(shù)字知識產(chǎn)權、數(shù)字編輯技術等。教材重編的目的是教學細分，讓學生和教師可以根據(jù)自身的特點、興趣和職業(yè)理想進行個性化教與學。

按照傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗與教材重編的成果，以應用（業(yè)務與崗位）為導向，教學細分后的出版專業(yè)課程可分為通識基礎理論（編輯學理論、出版學理論、數(shù)字出版理論、書業(yè)法律）、專項應用業(yè)務（圖書網(wǎng)絡營銷、書業(yè)企業(yè)管理、網(wǎng)絡教育出版、童書策劃、學術出版、知識服務專題、編輯校對實務、數(shù)字編輯）和輔助數(shù)字技術（圖像處理、排版軟件、多媒體制作、數(shù)據(jù)庫技術、新媒體平臺運營）三塊，再對接相應的出版單位開展實習實踐（見圖1）。學者們對通識基礎理論和輔助數(shù)字技術的權重容易達成共識，而對專項應用業(yè)務的遴選與分類探討較多。有研究者認為，我國的數(shù)字出版教育具體應當落實到傳統(tǒng)媒體內(nèi)容平移型的電子出版、全媒體互動發(fā)布型的數(shù)據(jù)庫出版、Web2.0概念下的網(wǎng)絡型內(nèi)容開放出版、娛樂拓展型的網(wǎng)絡游戲與動畫（漫）開發(fā)出版四種數(shù)字出版方式［8］，具體指向電子出版物制作、數(shù)據(jù)庫管理、用戶創(chuàng)造內(nèi)容、音像內(nèi)容制作四種不同業(yè)務。教學細分的理想模式是從理論通識到技術應用形成多條脈絡，在學校和學生各取所需的同時，保證培養(yǎng)體系的完整性。

3．行業(yè)驗收：聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學過程與終期考核

根據(jù)此次學科工作會體現(xiàn)的“共建”精神，校外實踐應在出版學本科教育中扮演更為重要的角色，甚至成為校內(nèi)學科點與校外單位聯(lián)合培養(yǎng)出版人才的常態(tài)模式。聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學能夠打破“先理論后實踐”的僵化思維，實現(xiàn)“教學目標與專業(yè)總體的培養(yǎng)目標緊密結(jié)合”，以及“知識的系統(tǒng)性和實踐技能的連貫性”［9］。出版單位是高校教學成果的驗收者，若能參與學生終期考核，將有利于畢業(yè)生盡快適應就業(yè)崗位。聯(lián)合培養(yǎng)出版單位可提供業(yè)界經(jīng)驗與實踐場所，以多種具體形式介入教學過程。出版專業(yè)建立之初，聯(lián)合培養(yǎng)就已經(jīng)在部分高校施行，如“1983年新華書店總店與武漢大學聯(lián)合創(chuàng)辦圖書發(fā)行管理學專業(yè)，走的是院校與企業(yè)聯(lián)合辦學的路子”［10］。后來，隨著出版學科的獨立與完善，部分高校相繼開設相關專業(yè)，卻未足夠重視與業(yè)界的聯(lián)系。出版單位的優(yōu)勢在于擁有經(jīng)驗豐富的一線工作者、多種多樣的出版物和設施齊全的工作場所，對書本知識是一種補充。

高校與出版單位聯(lián)合培養(yǎng)人才的方式包括：一線工作者進課堂分享案例，聘用資深業(yè)者作為專業(yè)課講師，建立校外第二導師制度，出版單位實地參觀調(diào)研，周期性校外基地實踐與實習，共同商定專業(yè)培養(yǎng)方案，校外專家參與畢業(yè)生終期考核和人才評定等。如四川大學與新華文軒簽訂了共建國家級雙創(chuàng)示范基地推進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，共建博士后流動站，定期交流培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略合作框架協(xié)議；浙江大學多次邀請浙江出版聯(lián)合集團下屬出版社社長、總編走進課堂與學生交流；上海理工大學擁有張江國家數(shù)字出版基地、澎湃新聞、喜馬拉雅、閱文集團、上海世紀出版集團、中文在線、龍源期刊等20多個實習與實踐基地。出版學的學科特點不完全適合“理論—實踐”的簡單知識遞增關系，而聯(lián)合培養(yǎng)能夠打造一種“理論—實踐—理論（更高一級）—再實踐”的動態(tài)模式［11］。

業(yè)界單位不僅是聯(lián)合培養(yǎng)的執(zhí)行者，還應當成為畢業(yè)生質(zhì)量的考核者，以保證產(chǎn)學對談、校外導師、實踐調(diào)研等不流于形式主義。在我國出版學的教學中，任課老師“一言堂”或唯教科書是舉的情形依然存在，“論文+考試”的考核方式與出版的實際生產(chǎn)活動也存在一定脫節(jié)。既然出版學科以應用為導向，那么只有得到行業(yè)認可的畢業(yè)生，才稱得上是合格的出版人才。在聯(lián)合培養(yǎng)關系中，出版單位應參與課程教學和實踐調(diào)研的考核與評定環(huán)節(jié)，包括設計考題、評閱論文、成果評優(yōu)、實習報告外審、綜合素質(zhì)裁定等。業(yè)者參與出題往往會選擇一些出版工作中遇到的應用性問題，他們評閱論文自然也會注重觀點是否真正解決問題。實踐調(diào)研成果主要是實物化的選題策劃與出版物，對其進行評優(yōu)可以直接體現(xiàn)學生的業(yè)務與技術能力水平。一些高校的學生實習全權由校外單位負責，但卻是校內(nèi)教師對實習報告進行打分，理應由實習者的主管領導參與評定。面對激烈的職場競爭，綜合素質(zhì)評定（領導力、執(zhí)行力、表達力、抗壓力、創(chuàng)造力、意志力等）日益受到企事業(yè)單位的重視，由聯(lián)合培養(yǎng)出版單位對學生的崗位適應性作出總體評定，甚至是量化評價，有益于學生的職業(yè)規(guī)劃。

四、結(jié)語

出版學以應用為導向，跨學科特征鮮明，具有理論高度性，這些內(nèi)在屬性決定了專精化是專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。首屆全國出版學科共建工作會強調(diào)政產(chǎn)學研的融合對出版學建設的重要性，人才培養(yǎng)中校內(nèi)外單位的協(xié)同變得日趨迫切。因此，專精化教學改革需充分激發(fā)高校、企業(yè)、學生的能動性，從精準定位、差異化施行和行業(yè)驗收三個方面展開，開設跨專業(yè)課程而后形成特色人才培養(yǎng)品牌，以應用為導向進行教材重編與教學細分，保證聯(lián)合培養(yǎng)出版單位介入教學過程與終期考核。

縱觀學科建立至今，出版學仿佛一株盛開在懸崖裂縫之中的花朵，專精化人才培養(yǎng)對該學科在強者林立的學科門類中凸顯自身獨特價值意義重大。

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