小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)

古明俊

［摘 要］智慧課堂教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是以“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂教學(xué)模式。通過(guò)研究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)的模式及效用，從而進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)的效率。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)互動(dòng)

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）26-0087-03

在信息技術(shù)的快速發(fā)展下，基礎(chǔ)教育與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)接軌，產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)模式——智慧課堂教學(xué)模式。筆者將從課堂教學(xué)互動(dòng)方面談?wù)勛约簩?duì)智慧課堂的應(yīng)用的看法。

一、智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)模式的概述

智慧課堂，是以“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，讓學(xué)生在充滿智慧的課堂中學(xué)習(xí)，通過(guò)智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等教學(xué)策略，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課堂，幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，并取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果?；凇霸?端”、大數(shù)據(jù)的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，摒棄了知識(shí)的硬性灌輸，選擇了“以人為本，和諧發(fā)展”的研究型教學(xué)方式，將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)融合，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，有效地挖掘?qū)W生的智慧潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化與智能化。

二、智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)模式的構(gòu)建

基于“云+端”的智慧課堂，已從“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的智慧教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支持下，智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“黑板+講臺(tái)+粉筆”的模式，在課堂的教與學(xué)、師與生、生與生之間進(jìn)行多元化互動(dòng)，并通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而讓智慧課堂得以實(shí)現(xiàn)。

1.課前預(yù)習(xí)——互動(dòng)智慧的啟迪

首先，教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，得到學(xué)生的第一手學(xué)情，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和本課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料，包括自制的微課、課件，網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻、電子文本、圖片等多媒體資源。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)資料發(fā)布到平臺(tái)上，同時(shí)發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)自測(cè)題。這里，預(yù)習(xí)自測(cè)題的設(shè)計(jì)要注意以下兩點(diǎn)：一是要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相契合，并緊密聯(lián)系實(shí)際生活；二是要富有創(chuàng)造性，新穎有趣。

其次，學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄遇到的問(wèn)題或想法，完成預(yù)習(xí)自測(cè)題并提交。借助智慧課堂平臺(tái)，教師能夠?qū)崟r(shí)跟蹤、把握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，清晰地了解學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量、自測(cè)正確率等情況，并知曉學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

再次，在智慧課堂平臺(tái)上，學(xué)生提交預(yù)習(xí)自測(cè)題后，可以在平臺(tái)討論區(qū)中與教師或同學(xué)進(jìn)行討論。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以直接通過(guò)交流討論進(jìn)行解決；較難的問(wèn)題，則可以留到課堂上等待師生共同解決。

最后，教師依據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況及遺留的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，從學(xué)生的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的微調(diào)，以保證課堂教學(xué)取得最佳的效果。

【案例1】教學(xué)“不規(guī)則圖形的面積”一課

第一步：筆者通過(guò)智慧課堂平臺(tái)推送課前預(yù)習(xí)微視頻，并發(fā)布預(yù)習(xí)要求。

第二步：筆者布置預(yù)習(xí)自測(cè)題，在學(xué)生完成并提交后，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析獲取學(xué)情反饋。從學(xué)情反饋報(bào)告中，筆者看出，大部分學(xué)生能夠按照要求完成課前預(yù)習(xí)，其中31人預(yù)習(xí)效果優(yōu)秀，15人良好，3人合格，8人預(yù)習(xí)效果較差。

第三步：通過(guò)反饋報(bào)告，筆者了解到學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何利用轉(zhuǎn)化思想把不規(guī)則圖形的面積轉(zhuǎn)化成已知、可求的圖形計(jì)算面積，但求不規(guī)則圖形的面積還涉及估算和多次割補(bǔ)的轉(zhuǎn)化思想，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。因此，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有針對(duì)性的微調(diào)，從簡(jiǎn)單的數(shù)格子入手，讓學(xué)生在經(jīng)歷實(shí)際的割補(bǔ)操作后明白，對(duì)于割補(bǔ)后還無(wú)法填充的區(qū)域，可以采取估算的方法進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生親歷圖形轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，為不規(guī)則圖形面積的教學(xué)做好鋪墊。

2.課中合作探究——互動(dòng)智慧的溝通

智慧導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。情境是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象概念與生活經(jīng)驗(yàn)、具體事物之間聯(lián)系的橋梁，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。在智慧課堂當(dāng)中，教師可借助視頻、音頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，讓學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提升課堂教學(xué)效率。

【案例2】教學(xué)“可能性”一課

筆者利用智慧課堂平臺(tái)模擬大型商場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生思考并完成探究活動(dòng)：你認(rèn)為你有可能抽到特等獎(jiǎng)嗎？為什么？若讓你設(shè)計(jì)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，你將怎么設(shè)計(jì)？

在智慧課堂中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”教學(xué)情境，讓學(xué)生共同參與到他們最感興趣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，在具體情境中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并用“可能”“一定”“不可能”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述各事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力和初步的推理能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多屏互動(dòng)，碰撞智慧。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以進(jìn)行多屏互動(dòng)。教師可以利用多屏互動(dòng)，多角度、可視化地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。多屏互動(dòng)教學(xué)設(shè)備包括教師端主控平板、投影屏、學(xué)生終端等。教師通過(guò)主控平板，可對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)把控，采取授課分享、小組討論、成果展示等多種方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。

授課分享互動(dòng)教學(xué)模式：教師通過(guò)主控平板操控授課內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上，學(xué)生無(wú)須遠(yuǎn)距離觀看電腦屏幕或黑板。在教學(xué)過(guò)程中，教師端和學(xué)生端同步顯示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知和理解。

小組合作互動(dòng)教學(xué)模式：首先，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)交流，并通過(guò)學(xué)生終端把探究成果呈現(xiàn)在教師端上。接著，教師利用反饋平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)情況分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以在反饋平臺(tái)上向老師提問(wèn)，教師能及時(shí)解答或者師生能共同討論。

成果展示互動(dòng)教學(xué)模式：學(xué)生小組討論過(guò)后，把討論成果發(fā)送到教師終端。教師根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)和分析的數(shù)據(jù)，對(duì)各小組的成果進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)。小組成員可以在組內(nèi)闡述自己的見(jiàn)解與看法，也可以選派代表，向全班同學(xué)發(fā)表本小組的觀點(diǎn)。教師在小組發(fā)言過(guò)程中或結(jié)束后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生正確的發(fā)言，對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論也要給予鼓勵(lì)。在小組互動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，課堂知識(shí)得到建構(gòu)。

【案例3】教學(xué)“平行四邊形的面積”一課

第一步：筆者使用授課分享模式把課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容“平行四邊形通過(guò)‘剪切→平移→拼接’，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形”統(tǒng)一推送到學(xué)生終端上。教師和學(xué)生同時(shí)看到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)該內(nèi)容，一邊思考并探究“在平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形時(shí)，平行四邊形的什么轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。它們的面積有什么變化”。

第二步：學(xué)生小組合作討論問(wèn)題“平行四邊形在轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)，什么變了，什么沒(méi)變”，并動(dòng)手進(jìn)行剪拼。

第三步：學(xué)生通過(guò)成果展示互動(dòng)教學(xué)模式把平行四邊形剪拼成果拍照上傳。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生一起分析，評(píng)出最佳剪拼成果，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的剪拼作品進(jìn)行糾正。

互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、操作、觀察、比較等課堂活動(dòng)，經(jīng)歷小組合作探索平行四邊形面積公式的過(guò)程，滲透圖形轉(zhuǎn)化的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也為學(xué)生學(xué)習(xí)三角形、梯形等平面圖形的面積打下了很好的基礎(chǔ)。

測(cè)評(píng)交互，生成智慧。智慧課堂的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是便捷。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷，推送隨堂檢測(cè)卷。在學(xué)生完成檢測(cè)卷并提交后，測(cè)評(píng)系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)生成答題情況數(shù)據(jù)，并把結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充講解，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；通過(guò)課堂檢測(cè)，檢查學(xué)生是否已經(jīng)全部掌握和吸收該部分知識(shí)點(diǎn)。

3.課后測(cè)評(píng)——互動(dòng)智慧的應(yīng)用

在智慧課堂中，個(gè)性化作業(yè)的布置是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。在智慧課堂中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及在課堂上根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地制訂個(gè)性化課后作業(yè)，讓課后作業(yè)的制訂變得簡(jiǎn)單方便。

首先，教師制訂好作業(yè)后，分層次向?qū)W生進(jìn)行推送，推送時(shí)還可以設(shè)定完成時(shí)間和作業(yè)要求。

其次，學(xué)生實(shí)時(shí)接收并完成課后作業(yè)，及時(shí)提交到智慧課堂平臺(tái)后，教師就能夠查看學(xué)生的答題情況。對(duì)于一些主觀題型，包括概念和公式的表達(dá)、手工模型的制作等，學(xué)生可以直接利用智慧課堂平臺(tái)的拍攝功能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，然后上傳到教師端。

再次，教師可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)查看學(xué)生的作業(yè)上交情況，甚至可以通過(guò)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，清晰地知道每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，包括用時(shí)、每道題的得分率。

最后，教師批改完作業(yè)后，對(duì)于主觀題或?qū)W生得分率比較低的題型可以錄制講解微課，向?qū)W生推送。學(xué)生可實(shí)時(shí)獲知自己的錯(cuò)誤原因，并及時(shí)改正。學(xué)生也能夠在智慧課堂平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布疑問(wèn)，與師生共同討論交流。

【案例4】教學(xué)“四則運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算”一課

教師制訂好個(gè)性化作業(yè)，分層次向?qū)W生進(jìn)行推送，學(xué)生接收并完成作業(yè)后，及時(shí)提交到智慧課堂平臺(tái)。教師通過(guò)智慧課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，清晰地知道學(xué)生的作業(yè)上交情況，以及每個(gè)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

學(xué)生的課后練習(xí)還應(yīng)多樣化且具有針對(duì)性，形式上可分為基礎(chǔ)題和選做題，以及主觀題和客觀題。

三、智慧課堂中教學(xué)互動(dòng)模式的效用

1.借助智慧課堂突出學(xué)生的主體地位

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生智慧碰撞的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師只是課堂的促進(jìn)者，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)的呈現(xiàn)和傳遞為主，無(wú)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而智慧課堂通過(guò)其強(qiáng)大的“云+端”、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)功能，淋漓盡致地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)、課中小組合作探究、課后檢測(cè)自評(píng)等教學(xué)模式，學(xué)生親歷自我學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、小組互學(xué)和訓(xùn)練測(cè)評(píng)的過(guò)程，更積極地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)課堂的參與度，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，彰顯自身的課堂主體地位。

2.借助智慧課堂改變教學(xué)互動(dòng)模式的類型

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)互動(dòng)的方式比較單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使得課堂很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在智慧課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)課堂互動(dòng)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)等多種互動(dòng)方式。在課前預(yù)習(xí)中，教師通過(guò)推送微課、學(xué)生自學(xué)后反饋等方式掌握學(xué)生學(xué)情，以學(xué)定教；在課堂教學(xué)中，通過(guò)多屏互動(dòng)、學(xué)生分組討論、師生課堂專講等組織形式，讓課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，以教助學(xué)。進(jìn)行隨堂自測(cè)自評(píng)，然后讓智慧課堂平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，調(diào)整練習(xí)方向；在課后鞏固中，通過(guò)個(gè)性化檢測(cè)，并根據(jù)智慧課堂平臺(tái)的學(xué)情分析制作微課小視頻，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間持續(xù)溝通的、無(wú)障礙的交流互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)無(wú)遺漏。

通過(guò)基于信息技術(shù)的智慧課堂，教師可以全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷，并制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)高效化。利用智慧課堂的強(qiáng)大互動(dòng)功能，使多媒體、教師和學(xué)生三者之間能夠形成積極的互動(dòng)紐帶，進(jìn)行多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。

3.借助智慧課堂重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。智慧課堂對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重構(gòu)，課堂評(píng)價(jià)包含課前預(yù)測(cè)反饋、課中自測(cè)互評(píng)、課后測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)三部曲。它貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，是科學(xué)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在每一步的評(píng)價(jià)過(guò)程中，還有同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師總評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。重構(gòu)多元化互動(dòng)型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以多角度、全方位挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自學(xué)、小組合作、檢測(cè)鞏固的過(guò)程中形成良好的循環(huán)。

綜上所述，智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)不再墨守成規(guī)，不再機(jī)械重復(fù)，也不再人云亦云。它以學(xué)生為中心，以互動(dòng)為紐帶，以發(fā)展為主旨，用智慧喚醒課堂，讓課堂煥發(fā)活力，讓活力激發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生噴發(fā)智慧。通過(guò)智慧課堂的教學(xué)互動(dòng)，讓教師走進(jìn)學(xué)生，師生融為一體，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，獲得智慧。智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)能幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定地發(fā)展。

（責(zé)編 楊偲培）