小學英語教育中口語能力的培養(yǎng)

王新

摘要：本文以提高小學生英語口語能力為出發(fā)點，通過闡述當下教育大環(huán)境中的小學英語口語教育現(xiàn)狀，以及在教師英語口語教學中存在的偏差和學生培養(yǎng)口語能力中存在的問題來尋找提高學生口語能力的可行方法。并為與此相關的理論研究提供一點思路。

關鍵詞：英語口語能力；問題原因；解決方法

一、研究“小學英語教育中口語能力培養(yǎng)“這個課題的意義

隨著全球化的加速發(fā)展，人與人之間的交流變得越來越頻繁，“地球村“正在一步步的由理論變?yōu)楝F(xiàn)實。英語作為全球使用范圍最廣的語言正在逐漸向全球性通用語言的方向演化，為了適應這種變化，我們英語口語能力的提升勢在必行。小學是學習語言的黃金階段，小學階段就注重英語口語能力的培養(yǎng)對小學生以后的發(fā)展具有很大的幫助。但是國內關于小學英語教育的研究文獻相對來說比較少，并且傳統(tǒng)意義上的英語教育又過于重視語法知識的灌輸而疏于英語的實際應用。所以本文具有一定的現(xiàn)實意義[1]。

二、英語口語能力的基本概念

所謂的英語口語是指在日常的工作生活中，人與人之間為了交流而使用的一種工具語言，這一概念是區(qū)別于書面英語而言的。一般來說書面英語在語法結構等方面的要求比較嚴格而英語口語注重的是人與人之間的交流，對語法結構的要求比較寬松。英語口語能力就是指在日常生活中人與人之間使用英語進行交流的綜合能力。

三、小學英語口語教育的現(xiàn)狀

全球化進程的加速，人與人之間交流的日益頻繁要求我們培養(yǎng)小學生與人用英語進行日常交流的能力，但是當下的小學英語口語教育現(xiàn)狀卻令人擔憂[2]。根據(jù)作者查閱的文獻和相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，小學口語教育主要存在以下集中狀況；

1、應試教育體制下，小學的英語教育只一味的注重英語語法結構，英語單詞的運用等理論知識的灌輸以此來求的比較高的分數(shù)。這種功利性的教育方式造成了小學生考的了高分卻說不了英語的怪現(xiàn)象。

2、在教育過程中，部分教育工作者缺乏刻意培養(yǎng)小學生英語口語能力的意識，沒有進行足夠的啟發(fā)性教學，造成了“啞巴英語“學生的出現(xiàn)

（1）在傳輸知識的過程中，部分教育工作者缺乏創(chuàng)造性思維，沒有采用新穎有趣的口語教學方式，沒有激發(fā)學生學口語，說口語的興趣

（2）在教育過程中，部分教育工作者沒有比較好的貫徹“因材施教“的教育理念。將所有學生能力化為同一等級進行教學

（3）家庭教育在學生英語口語教育方面沒有充分發(fā)揮作用。

（4）小學生由于年齡因素注意力相對難以集中，個人因素導致英語口語能力不佳。

（5）現(xiàn)實生活中缺少練習英語口語，挺高口語能力的語言環(huán)境和氛圍。

四、既有問題的原因以及解決辦法

面對已經(jīng)存在的問題，我們需要認真的分析原因并找出相對應的解決方法。造成英語口語教育的功利性目的的原因主要是我國現(xiàn)存的人才選拔機制存在一定的缺陷，在現(xiàn)存的人才選拔機制中，考試成績的好壞幾乎是人才選拔的唯一標準，這種現(xiàn)象造成了“成績至上“的畸形教育理念，因為英語口語能力在人才選拔中的考察占的比例很小，所以英語口語能力的培養(yǎng)在小學生階段就被教育無情的拋棄。針對這種現(xiàn)狀，需要國家調整相關的人才選拔機制，更加的注重所學知識應用能力的考察。這樣就能給英語口語能力的培養(yǎng)一個健康良好的環(huán)境[3]。

1、部分教育工作者在教學中缺乏對學生的啟發(fā)性教育，一定程度上也是“分數(shù)至上“教育模式造成的惡果。因為考試不考，所以教師也就沒有想到或者沒有時間對英語口語能力的培養(yǎng)進行啟發(fā)性教育。但教育工作者也要時刻反思自己的教育理念，通過引導啟發(fā)來培養(yǎng)小學生的英語口語能力，進而培養(yǎng)小學生獨立自主的探索精神，從填鴨式教學過渡到學生自主追求學習。

2、教育工作者在英語口語教學過程中要打開自己的思路，開創(chuàng)形式多樣的口語教學方式，根據(jù)詹姆斯·阿謝爾的“全身反應法“來看，語言和行為結合起來學習效果比較好，學習速度比較快所以可以利用情景教學法來設置一個簡單的語言環(huán)境來讓學生參與進去，這樣既能吸引學生的注意力，又能實實在在的鍛煉學生的英語口語能力；再比如建立英語口語練習小組，讓學生與學生充分的用英語口語進行交流，并根據(jù)各組的交流水平實施相應的獎勵；在教學過程中引進多媒體教學，以卡通動漫的方式來引導小學生培養(yǎng)自己的口語能力。關于新穎有效的口語教育方法還有很多，希望我們的教育工作人員可以積極的參與到創(chuàng)作開發(fā)中去。

3、小學生對英語口語的接受能力和運用能力有所差別，統(tǒng)一標準的教學方式不適于英語口語能力的培養(yǎng)教學，但做到對于每個學生差別對待，因材施教是很困難的一個事情，在這種情況下，將學生按口語能力素養(yǎng)分成不同的幾個階段，各階段之間分層次教育，以能力比較高的學生幫帶能力比較低的學生是一個比較現(xiàn)實可行的方法。

4、家長由于自身的局限性和意識的缺失，可能沒有在孩子英語口語能力培養(yǎng)這一點上發(fā)揮太大的作用，但是家長們應該及時的認識到培養(yǎng)孩子英語口語能力的重要性，并采取給孩子報興趣班和購買相關書籍等方式提高孩子的口語練習量。家長如果具備一定的英語口語能力還應該積極參與到英語口語教育中來。

5、由于小學生年紀小，自控能力差，注意力相對比較難集中，所以英語口語能力的培養(yǎng)在有時候效果就比較差，針對這種情況，我們需要采用情景教學，多媒體教學等新穎有趣的教學方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習口語的欲望。

6、對于缺乏英語口語語言環(huán)境這個問題來說，需要家長和學校的共同努力來解決，家長在家里要采取力所能及的措施創(chuàng)造說英語的氛圍，學校要立足現(xiàn)有資源，通過開設英語角等形式多樣的活動來創(chuàng)造說英語的環(huán)境，總而言之家校互聯(lián)為提高學生的英語口語作出努力。

第二語言的認知和掌握是一個極其復雜和困難的過程，不僅要學習認知技能還要掌握習慣的語法法則以及語言的內部結構。即使如此我們也要克服困難，立足與國內外現(xiàn)有的理論實踐知識，結合英語口語教育現(xiàn)狀來解決現(xiàn)階段存在的問題。本文從情景教育的角度和全身反應等理論角度對現(xiàn)階段英語口語培養(yǎng)存在的問題嘗試性的做出了解答，希望能給研究這一領域的工作者提供一點有益的思路。

參考文獻

[1] 林琴書.新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究 [D].武漢：華中師范大學，2015.

[2] 萬宗玲.小學英語口語教學技巧研究 [D].寧波：寧波大學，2015.

[3] 張繼英.小學口語教學的困境和對策[J].亞太教育：2015（04），37-39.endprint