高校研究生輔導員隊伍建設“1+3”模式初探

王永輝

摘要：目前高等學校研究生輔導員隊伍建設普遍存在許多問題，更無完善的行之有效的方法。本文明確指出了以團隊建設為目標，建設專兼職相結合的研究生輔導員隊伍的“1+3”模式。

關鍵詞：高校；研究生輔導員；“1+3”模式

一、高校研究生輔導員隊伍構成現(xiàn)狀及存在的問題

（1）年齡小、社會閱歷少，處理問題經(jīng)驗不足；（2）個人能力素養(yǎng)與職責要求不匹配；（3）面臨較大的工作壓力；（4）缺少針對性的職業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓；（5）創(chuàng)新能力較弱，工作方法不足；（6）高校領導重視不足。

二、“1+3”模式構成的依據(jù)與理論支撐

1、團隊建設的政策要求。2010年11月，教育部出臺了《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》，明確指出要切實加強研究生思想政治教育工作隊伍建設，建設一支以專職為骨干、專兼結合的研究生隊伍輔導員隊伍。文件對研究生輔導員隊伍建設明確指出了方向。

2、等邊三角形三線合一特性的應用。根據(jù)《意見》，明確了研究生輔導員隊伍建設應以專兼職相結合的團隊建設為主；又研究生基本學制多為3年。因此本文提出了“1+3”的研究生輔導員隊伍建設模式。即一個中心，三個支點形成穩(wěn)固的三角形團隊建設模式。成等邊三角形分布，等邊三角形也是最穩(wěn)定的結構，特性之一就是三線合一，而三線又只有一個交點。即是重心又是中心和垂心[1- 2]。

三、“1+3”模式構成人員的要求

一個中心，即專職輔導員，他的要求是盡可能的高素質全能型，偏重于懂管理。

三個支點，即兼職輔導員，又是研究生3個不同年級的輔導員，他們的素質要求是一個偏重于懂教育心理；一個偏重于懂教學；一個偏重于懂科研；人員的性別構成為“2+2”或“1+3”型，即四個人的團隊中至少要有1名女性，團隊的年齡構成，最好不在同一個年齡段內(nèi)[3]。

1、素質要求。懂管理的全能型專職輔導員要對輔導員工作職責有全方位的熟練的掌握和理解，在日常工作中，他不單純的要處理研究生的問題，同時也要處理團隊協(xié)作中出現(xiàn)的問題。

懂教育心理，面對各方面都正在走向成熟的研究生群體，對基本完全脫離父母的呵護，正處在一個面對個人的情感選擇，對社會認可度的追求，對未來就業(yè)方向決擇的特殊時期的研究生們，經(jīng)常會面臨來自各方的壓力和挑戰(zhàn)，這時細心的關懷與有效的心理疏導在很大程度上會幫助他們度過一個又一個難關，幫助他們健康、快樂、陽光向上的走出校園。

懂教學，是要對研究生整個學習過程中的培養(yǎng)方案，不同專業(yè)的課程設置，未來擇業(yè)與就業(yè)的偏好度，繼續(xù)深造所應具備的基礎知識及知識儲備來指導學生的學習。

懂科研，是要對研究生從入學到將來研究方向喜好的選擇，導師的選擇，書籍的選擇，科研入門的引導，科學研究的不間斷總結，遇到的研究瓶頸的突破方法，研究的創(chuàng)新性思維，科學未知領域的勇于探索等等，給予專業(yè)的指導與引導[4]。

2、性別要求。四個人組成的團隊中，至少要有1名女性，最好是男女比例2：2，如果四個人中只有1名女性，那這名女性應該是懂教育心理的，因為研究生群體中，女生與男生的比例為4：1以上，有的甚至會達到10：1；其次是因為女生與男生身體特征的差異；再次是因為女生與男生心理承受能力的差異，這些都決定了團隊中懂教育心理學的女性輔導員的重要性。

3、年齡結構的要求。年齡構成的要求在團隊中不是重要的組成部分，但在某種程度上，不同年齡段組成的團隊會更加的和諧與穩(wěn)定，更容易相互理解，也更容易形成合力[5]。

四、“1+3”模式團隊建設的優(yōu)點

1、團隊建設使輔導員隊伍整體的工作能力有很大的提升。整體建設隊伍在發(fā)揮個人優(yōu)長的同時，在遇到不同的問題與處理不同的問題時會有一個分析探討，互相彌補的一個過程，使處理問題的方式方法更加有效，同時又能在處理問題中不斷的加強學習，提升整個隊伍的管理水平。

2、不同的人員構成，使問題處理起來更有針對性，更專業(yè)更有效，更容易讓學生接受和信服。

3、團隊建設可以在工作時間上更加的靈活，可以根據(jù)自己工作的需要靈活安排時間處理學生的問題，團隊合理安排好值班人員[6]。

五、團隊績效考核體系與激勵機制

團隊績效考核體系的建立要兼顧整體與個體的差別，要從不同的角度對輔導員進行多維度、全方位的考核。在團體業(yè)績方面，要對工作的目標與目標達成度進行多維度的考核，要有學生評價、教師評價、領導評價、上級主管部門評價等多層次評價機制，評價比重平均分配或突出重點進行，每一部分更要量化與細化評價指標，團隊整體考核要是宏觀的，主要考核團隊的整體合力，團隊整體目標達成度。在個體考核方面，也要進行上述四個維度的評價，注重個人素養(yǎng)、工作能力、服務意識、團隊協(xié)作能力，個人能力提升等，突出個人量化和細化的微觀評價指標[7]?？冃Э己耸菫榱烁玫卮龠M團隊整體工作的能力提升，而完善的激勵機制是目標達成的保障。激勵機制要從專職和兼職，專業(yè)技術職務與行政職級等多方面來考慮并制定切實有效的、明確的優(yōu)惠政策。專職研究生輔導員可按助教、講師、副教授、教授的要求評聘思想政治教育學科或其它相關學科的專業(yè)技術職務；在行政職級晉升方面，也要出臺相關優(yōu)惠政策，根據(jù)輔導員的任職年限及實際工作表現(xiàn)，確定相應級別的行政待遇，給予相應的傾斜政策。兼職研究生輔導員無論是專業(yè)技術型還是行政型，都應該給予一定的評聘與晉升的優(yōu)惠政策。

總而言之，研究生輔導隊伍的水平?jīng)Q定了研究生教育的層次，教育管理部門和高校領導對研究生輔導員隊伍建設的重視程度，各職能部門的優(yōu)惠政策得以落到實處是研究生輔導員隊伍建設的保障。

參考文獻

[1] 普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定[Z].中華人民共和國教育部令（2006）第24號.

[2] 教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見[Z].教思政（2010）11號.

[3] 關于進一步加強北京高校研究生思想政治教育的意見[Z].北京市教育委員會，2007.

[4] “關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見”（中發(fā)[2004]16號）

[5] 牟暉，張曉明，鄭永婷.研究生輔導員隊伍建設現(xiàn)狀分析及對策研究[J].沈陽航空航天大學學報，2011，（06）：5-7+11.

[6] 李滌非.高校研究生輔導員隊伍建設存在的問題及對策研究[J].遼寧教育行政學院學.

[7] 袁莉莉.研究生輔導員績效考核指標體系構建--以平衡計分卡為視角[J].學理論，2014，（08）：242-245.endprint