工程教育專業(yè)認(rèn)證下工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

齊子姝，郭 磊，趙 熠，郭利敏

（吉林建筑大學(xué)，長春 130118）

1 工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國家進(jìn)行工程專業(yè)認(rèn)證是客觀、公正和科學(xué)地評價(jià)受評學(xué)校專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展國際交流與合作，促進(jìn)其專業(yè)教育的發(fā)展。有利于國家和行業(yè)對高等學(xué)校工程專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)和管理，保證和提高專業(yè)的教育質(zhì)量，使其畢業(yè)生符合國家規(guī)定的申請參加注冊工程師考試的教育標(biāo)準(zhǔn)。人才自主創(chuàng)新能力是國家真正核心的發(fā)展動力，國家的創(chuàng)新發(fā)展要依靠高校培養(yǎng)的高水平科技人才。目前我國供給側(cè)改革日益完善深入，高校就業(yè)已處于市場選擇的前沿，意味著高等人才教育培養(yǎng)應(yīng)具有更高需求。而目前階段，高校在工程專業(yè)認(rèn)證背景下，需高等院校、大學(xué)生及全社會的共同有效努力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的人才培養(yǎng)的革新。

近些年來我國部分工科高等院校人才教育培養(yǎng)體系更多注重理論教學(xué)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和形式的設(shè)置都相對簡單空泛，對專業(yè)相關(guān)部分的建設(shè)和針對性改革不夠深入完善。面對困境，一些高校在保持專業(yè)定位特色優(yōu)勢情況下，深化師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)方案；依托國家和省部級各級科研平臺，有效突破人才培養(yǎng)層次水平；深入課堂教育改革過程并關(guān)注課程體系過程建設(shè)等創(chuàng)新思路方法，由于沒有完善措施保障其順利實(shí)施，使學(xué)生符合當(dāng)前單位企業(yè)用人需求，提高就業(yè)競爭力仍存在障礙。本文首先分析新時(shí)期高校在實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的難題，并提出工程專業(yè)認(rèn)證背景下高校人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革方案及實(shí)施路徑，提升畢業(yè)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證下工科高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要部分，特別在完善科學(xué)教學(xué)體系和革新教學(xué)內(nèi)容等方面具有重要作用。從當(dāng)前高等學(xué)校工程教育體系面臨的爭議、市場經(jīng)濟(jì)下人才預(yù)期價(jià)值偏差及實(shí)踐教學(xué)成效角度來看，存在以下問題。

（1）高校工科專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容更新與實(shí)踐能力培養(yǎng)需求應(yīng)良好地銜接。部分高校在教學(xué)實(shí)施過程中，專業(yè)知識教育仍停留在教材上，只關(guān)注專業(yè)理論知識的灌輸，但往往忽視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及應(yīng)用。在新時(shí)代背景下工科專業(yè)特色應(yīng)具有技能性和實(shí)操性，但目前缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對理論內(nèi)容的加強(qiáng)鞏固和拓展，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

（2）實(shí)踐教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)謹(jǐn)，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際要求。其一，部分實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍參照理論知識僅僅進(jìn)行簡單重復(fù)的練習(xí)，未能有效啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)。其二，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵺`場所甚至創(chuàng)新平臺基本學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)場所，特別缺乏與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的聯(lián)系與拓展，限制了學(xué)生某一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的思考學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教育。

（3）目前工科高校教師的選拔大多重視學(xué)歷及科研能力，而忽視了工程素養(yǎng)及實(shí)踐能力。高校從教的青年教師往往理論功底強(qiáng)甚至具有留學(xué)背景，但仍需要一段時(shí)間才能將實(shí)際工程對象和創(chuàng)新研究結(jié)合應(yīng)用；教師學(xué)習(xí)階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)多為參觀和施工安裝實(shí)習(xí)，很少有機(jī)會充分了解工程系統(tǒng)真正的運(yùn)行方式；部分優(yōu)秀學(xué)生的畢業(yè)論文里也沒有完整系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；教師為了晉升職稱、申請基金項(xiàng)目，也沒時(shí)間去做工程實(shí)踐；做的橫向項(xiàng)目缺乏結(jié)合實(shí)際，很少深入探討。以上種種原因?qū)е虑嗄杲處熾y以培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力。

（4）缺乏科學(xué)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)方式。目前，高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)成績評定基本采用報(bào)告結(jié)合答辯的形式，這種一直沿用的評價(jià)方式，很難真正反饋教學(xué)實(shí)踐效果和激勵學(xué)生。部分高校沒有將科技活動、技術(shù)創(chuàng)新、科研任務(wù)等與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科教協(xié)同育人平臺以及實(shí)踐教學(xué)機(jī)制相結(jié)合，無法提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和社會滿意度。

3 工程教育專業(yè)認(rèn)證下工科高校人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革路徑

3.1 注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例，科學(xué)優(yōu)化課程體系

工科改革和創(chuàng)新教育方法堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，將創(chuàng)新實(shí)踐研究課題納入職業(yè)從業(yè)教育及文化素養(yǎng)教育的人才培養(yǎng)過程，形成多層次、全面的創(chuàng)新課程體系，實(shí)施實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念，并不斷更新訓(xùn)練模式及具體實(shí)施模型。

3.2 健全平臺體系，建設(shè)科創(chuàng)基地、文創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)教育基地

拓展常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)與科研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。積極推進(jìn)校院兩級大學(xué)生科技創(chuàng)新基地建設(shè)工程，建設(shè)文創(chuàng)空間，密切與校外企業(yè)、孵化器、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基地，推動校企協(xié)同育人。積極整合內(nèi)部資源，爭取外部資源，完善基地條件，加大指導(dǎo)支持力度，健全運(yùn)行機(jī)制，保證“場地、人員、經(jīng)費(fèi)、制度”四到位，發(fā)揮基地的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的硬件設(shè)施和完備的軟件服務(wù)。

3.3 提升師資水平，增強(qiáng)青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，鼓勵教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐

明確教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力等方面的主體責(zé)任，加大對教師實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。積極選派優(yōu)秀教師參加專業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的方式與途徑，避免“硬著陸”、促進(jìn)“軟融合”，不斷深化教育改革；加強(qiáng)優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過雙向選擇的方式，選聘知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)專家、投資人、優(yōu)秀校友等作為校外導(dǎo)師來校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解市場與資本，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技術(shù)邏輯和市場邏輯緊密結(jié)合，提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.4 強(qiáng)化管理和保障，優(yōu)化體制機(jī)制

根據(jù)社會和產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要指標(biāo)納入人才培養(yǎng)的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)體系；進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的考評機(jī)制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成果的學(xué)生在評獎評優(yōu)、畢業(yè)生推薦等工作中給予優(yōu)先考慮；支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，實(shí)施學(xué)分制管理和彈性學(xué)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)督、評價(jià)、反饋、改進(jìn)等質(zhì)量保障機(jī)制。

4 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的主要舉措

吉林省某地方學(xué)校是一所以工學(xué)為主，以土木建筑為特色，理、文、管、法、藝、經(jīng)等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)高校?，F(xiàn)有本科生15 000 余人，在過去的近20 年內(nèi)，其建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)在工程教育認(rèn)證背景下采用了以下人才培養(yǎng)改革舉措。

4.1 對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，定期優(yōu)化培養(yǎng)方案

為適應(yīng)建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和工程認(rèn)證背景下人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分別于2013 年、2017 年、2021 年由教務(wù)部門組織開展修訂完善專業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)工作。新方案注重學(xué)科交叉融合，著眼行業(yè)發(fā)展前沿，重構(gòu)了課程框架體系。開設(shè)建筑設(shè)施智能化、建筑環(huán)境CFD 技術(shù)、暖通空調(diào)綜合檢測技術(shù)等跨學(xué)科專業(yè)選修課，整合相關(guān)專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)為綜合課程設(shè)計(jì)；引入工程新技術(shù)、新規(guī)范，開設(shè)建筑新能源等專業(yè)前沿選修課；根據(jù)學(xué)校地處嚴(yán)寒地域的特色，適度增加高效熱能供給部分的教學(xué)內(nèi)容。

4.2 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造系列“金課”

建立一批跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生能力。合理取舍專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)課程重疊部分，開展系列課程建設(shè)，建成流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、暖通空調(diào)等6 門省級精品課程；不斷創(chuàng)新授課方法，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課、混合課堂等教學(xué)方法和教學(xué)手段，以省級精品課為基礎(chǔ)打造4 門校級金課和1 門省級金課；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全面開放，開發(fā)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目22 項(xiàng)。編寫適應(yīng)課程改革需求的專業(yè)輔導(dǎo)教材5 部。

4.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

強(qiáng)化教師課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，改革考核評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)對課前預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課外閱讀、課外討論和期中考試五個(gè)環(huán)節(jié)的考評。嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法。充分發(fā)揮校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)就業(yè)助理、班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員三級管理體系功能，形成齊抓共管、全員參與的工作局面。

4.4 加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，將雙創(chuàng)教育融入教育教學(xué)體系

通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”和“節(jié)能減排競賽”等綜合競賽增強(qiáng)學(xué)生在多學(xué)科背景下的科技發(fā)明、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐操作能力。通過“CAR－ASHRAE 學(xué)生設(shè)計(jì)競賽”“美的空調(diào)設(shè)計(jì)競賽” 等專業(yè)學(xué)科競賽堅(jiān)實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識開發(fā)和使用技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，對復(fù)雜建筑環(huán)境問題進(jìn)行預(yù)測和模擬，并加以驗(yàn)證的專業(yè)綜合能力。近5 年來，本專業(yè)學(xué)生參與各類省部級以上競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目121 項(xiàng)，400 余人次，獲國家級和省級獎勵47 項(xiàng)。

5 創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)保障體系及成效

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。作為校、院、系三級質(zhì)量保障體系的重要一環(huán)，建環(huán)專業(yè)制定了6 項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量保障文件，建立覆蓋各教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人制度。采取定期和隨機(jī)檢查相結(jié)合的方式，對教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)和教學(xué)基本建設(shè)的過程進(jìn)行全程監(jiān)督監(jiān)控，定期檢查貫穿期初、期中、期末三個(gè)教學(xué)時(shí)段，隨機(jī)檢查主要以專項(xiàng)檢查形式開展。

5.1 建立課堂質(zhì)量保障體系

實(shí)施教師評教、學(xué)生評教和學(xué)生課堂質(zhì)量信息員制度，對教學(xué)大綱、試卷、授課等重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行常態(tài)化檢查評價(jià)。近5 年在學(xué)生評教和督導(dǎo)檢查中，專業(yè)教師課堂教學(xué)評價(jià)均達(dá)到優(yōu)秀等級。

5.2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企協(xié)同保障機(jī)制

聘請知名公司、企業(yè)、研究所等單位的企業(yè)家、技術(shù)專家、投資經(jīng)理以及省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和報(bào)告。設(shè)立了由校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師和專業(yè)教師組成的督導(dǎo)組，對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控。校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師評價(jià)本專業(yè)學(xué)生上手快、能力強(qiáng)、善創(chuàng)新、質(zhì)量高。

5.3 強(qiáng)化監(jiān)控結(jié)果反饋環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)體系

利用學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，定期組織教學(xué)討論；通過座談形式加強(qiáng)師生溝通、校企溝通；實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。綜合分析校內(nèi)外評價(jià)結(jié)果，構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量提升的激勵機(jī)制。通過積極參與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評建、教師講課比賽，提升了專業(yè)教師的教學(xué)水平。

通過進(jìn)行畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結(jié)果和外部評價(jià)制度，結(jié)果良好。專業(yè)建立了系統(tǒng)完善的就業(yè)跟蹤反饋機(jī)制。采取調(diào)查問卷和走訪等方式開展調(diào)研工作，年均發(fā)放問卷300 余份，走訪畢業(yè)生80 余人次，走訪用人單位30 余次。用人單位反饋資料顯示：畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)，能夠較快勝任專業(yè)工作。畢業(yè)生從事本領(lǐng)域工作占比95%以上，許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為本領(lǐng)域技術(shù)和管理骨干，部分受到國家、省和地市級表彰。思想作風(fēng)樸實(shí)、適應(yīng)艱苦行業(yè)能力強(qiáng)。畢業(yè)生在中交、中建等大型國企參與“一帶一路”等援建項(xiàng)目多項(xiàng)，在工作中表現(xiàn)出吃苦耐勞等良好的品質(zhì)。

在2019 年專業(yè)認(rèn)證反饋中，評估專家組對人才培養(yǎng)給予高度評價(jià)：政治思想教育與學(xué)風(fēng)建設(shè)卓有成效，畢業(yè)生具有熱愛祖國、關(guān)心社會、努力學(xué)習(xí)、積極向上的精神風(fēng)貌。畢業(yè)生在系統(tǒng)性和空間概念方面具有顯著的特點(diǎn)。學(xué)生積極參與工程師注冊活動，在國內(nèi)建筑設(shè)備工程界發(fā)揮了組織和引領(lǐng)作用。

6 結(jié)語

本文以面臨的問題為導(dǎo)向?qū)こ探逃龑I(yè)認(rèn)證下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，提出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題和改革路徑。以吉林省某地方高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，通過近20 年的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人制度，具有積極成效。對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查和外部評價(jià)，結(jié)果良好。畢業(yè)生在業(yè)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域走上重要工作崗位，發(fā)揮了重要作用。