基于中德合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)及供給質(zhì)量研究
——以浙江科技學(xué)院中德合作土木工程專業(yè)為例

薛 文，沈陽濤，金韶霞，張云蓮

（浙江科技學(xué)院 中德工程師學(xué)院，杭州 310023）

我國的應(yīng)用型大學(xué)是在經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和高等教育大眾化推動下形成和發(fā)展起來的本科教育類別，肩負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、為行業(yè)企業(yè)服務(wù)、為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及行業(yè)轉(zhuǎn)型升級等培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、工程應(yīng)用能力強、具備解決不同工程問題、富有行業(yè)適應(yīng)性和競爭力的應(yīng)用型人才的使命。2010 年，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出的“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導(dǎo)下，以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位的地方本科院校發(fā)起并成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。2015年浙江省教育廳聯(lián)合浙江省發(fā)改委、財政廳印發(fā)了《關(guān)于積極促進更多本科高校加強應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見》，2016 年浙江省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟成立。各應(yīng)用型大學(xué)通過自身的建設(shè)發(fā)展不斷積極推動高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育改革創(chuàng)新，并通過多渠道的合作交流、學(xué)術(shù)研究，推動建立緊密對接行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

德國的應(yīng)用型大學(xué)誕生時間早于我國。20 世紀70 年代，伴隨著“博洛尼亞進程”的推進，以應(yīng)用型為導(dǎo)向、以服務(wù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)為宗旨，培養(yǎng)企業(yè)所需應(yīng)用型人才的“應(yīng)用科技大學(xué)”在德國應(yīng)運而生[1]。雖從誕生至今僅50 余年，但應(yīng)用科技大學(xué)已成為德國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，形成了成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式并積累了豐富的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗。

自20 世紀80 年代起，我國一部分以應(yīng)用型為辦學(xué)導(dǎo)向的地方高校開始通過學(xué)習(xí)借鑒德國應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式、合作舉辦本科/碩士教育項目、成立合作辦學(xué)機構(gòu)等方式引入德國應(yīng)用型高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，積極探索“德國模式 中國特色”的新型現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)之路。近年來，兩國科技的更新及管理理念和模式創(chuàng)新，對中德合作培養(yǎng)出更符合新發(fā)展階段需求的應(yīng)用型人才提出了新要求。在“引進、融合”的基礎(chǔ)上，更需要構(gòu)建出能夠符合兩國區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)科技革新要求，同時適用于我國學(xué)生特點的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

本文以浙江省省屬普通本科院校浙江科技學(xué)院的中德合作舉辦土木工程專業(yè)為例，通過研究該專業(yè)中德融合的土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系特點、教學(xué)實施過程及舉措、人才培養(yǎng)成效，闡明該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程對人才供給質(zhì)量的作用，為地方應(yīng)用型高校構(gòu)建有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、浙江科技學(xué)院中德合作土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

（一）浙江科技學(xué)院德國合作院校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案特點

德國應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，德語簡稱FH）的辦學(xué)定位清晰，即緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。因此，其人才培養(yǎng)方案充分適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、企業(yè)用人需要及學(xué)生成長需要[2-3]。以浙江科技學(xué)院的若干德國合作院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，各校在課程設(shè)置上強化專業(yè)基礎(chǔ)教育，強調(diào)理論與實踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)，并強調(diào)課程的應(yīng)用型、適應(yīng)性和區(qū)域性。同時，對師資結(jié)構(gòu)及教師的從業(yè)經(jīng)歷也有明確的要求——原則上要有博士學(xué)位及5 年以上工作經(jīng)歷，其中至少在相應(yīng)專業(yè)崗位上工作3 年。以此構(gòu)建一支“既具備扎實理論知識，又具有豐富工程經(jīng)驗和行業(yè)資源”的師資隊伍來匹配“理論知識教授”與“實踐能力培養(yǎng)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的精準實施。

呂貝克應(yīng)用科技大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案[4]明確培養(yǎng)具備土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計和計算能力、具有數(shù)學(xué)能力、工程技術(shù)及溝通技能的土木工程師；人才的重點應(yīng)用領(lǐng)域包括一般土建結(jié)構(gòu)、公路和鐵路基礎(chǔ)設(shè)施、供水系統(tǒng)、防洪工程和污水處理廠、港口、魚梯及能源供應(yīng)系統(tǒng)等的設(shè)計、施工。相應(yīng)的，課程體系設(shè)計中除了土木工程基礎(chǔ)課程，第5 學(xué)期開始設(shè)置結(jié)構(gòu)工程、地下工程與環(huán)境技術(shù)及施工管理等方向課程。其中地下工程與環(huán)境技術(shù)方向為重點方向，課程設(shè)置中包括水利學(xué)、工程水文學(xué)、廢水處理技術(shù)、道路工程、地下建筑、水相關(guān)項目及交通項目等特色鮮明的專業(yè)課程。這些課程的設(shè)置與該校所處地區(qū)土建領(lǐng)域的特點有密切聯(lián)系。呂貝克是德國重要的港口城市，坐擁漢薩同盟重要的運輸水道-匯入波羅的海的易北河-呂貝克運河，港口及水利設(shè)施建設(shè)是該地區(qū)土木工程領(lǐng)域的重要方向，因此該校土木工程專業(yè)在設(shè)計時體現(xiàn)了對水利工程方向土木工程師培養(yǎng)的投入。

奧斯特法利亞應(yīng)用科技大學(xué)土木工程專業(yè)[5]以培養(yǎng)能解決實際工程問題的土木工程師為整體目標(biāo)。課程體系中，低年級課程強化土木領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程及基礎(chǔ)專業(yè)課程，高年級課程中除結(jié)構(gòu)工程相關(guān)課程以外，還突出了水利與地下工程方向的課程設(shè)置，包括室外給排水構(gòu)筑物、防洪與海岸工程、農(nóng)業(yè)水利工程、管道施工與檢查、水壩和水力發(fā)電站及道路工程專題等專業(yè)課。這與該校所處的下薩克森州在德國農(nóng)業(yè)基地發(fā)展領(lǐng)先有密切關(guān)系，農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)施及水利設(shè)施建設(shè)是該地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要組成部分。

慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)[6]和雷根斯堡應(yīng)用科技大學(xué)[7]的土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案均以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)。第1、2 學(xué)期課程側(cè)重講授數(shù)學(xué)、力學(xué)、建筑物理及相關(guān)專業(yè)軟件等基礎(chǔ)課程，夯實學(xué)生的分析和計算能力；第3、4學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識；第5 學(xué)期為完整的實習(xí)學(xué)期，學(xué)生需在企業(yè)里完成20 周的企業(yè)實習(xí)；第6、7 學(xué)期除建筑信息模型（BIM）、承重結(jié)構(gòu)（設(shè)計）、建設(shè)法規(guī)與合同法及跨學(xué)科項目外，學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)的細分方向進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。高年級的專業(yè)課程設(shè)置及更新與高校所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對土木行業(yè)發(fā)展的技術(shù)革新提出的要求有關(guān)。慕尼黑應(yīng)用科技大學(xué)將鋼結(jié)構(gòu)、輕型結(jié)構(gòu)與玻璃結(jié)構(gòu)設(shè)置成專業(yè)方向，學(xué)生可在研究生階段接受培養(yǎng)，成為鋼結(jié)構(gòu)方向復(fù)合型人才；雷根斯堡應(yīng)用科技大學(xué)則將既有建筑改造及數(shù)字建造作為專業(yè)方向之一。

浙江科技學(xué)院各德國合作院校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案及課程設(shè)置體現(xiàn)兩大特點。

（1）人才供給側(cè)的培養(yǎng)方案設(shè)計緊密對接人才需求側(cè)的需求，切實為區(qū)域經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展育人。

（2）教師的工程實踐經(jīng)驗為理論課堂帶來了豐富的工程項目案例，其行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷也為應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來了豐富的社會資源及行業(yè)資源、為實施量大面廣的實踐教學(xué)提供了強大的行業(yè)支持。

（二）浙江科技學(xué)院中德合作土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案及特點分析

1.培養(yǎng)方案設(shè)計

浙江科技學(xué)院中德合作舉辦的土木工程專業(yè)借鑒上述德方合作高校土木工程專業(yè)為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對土木工程人才需求要求而做的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，并結(jié)合合作辦學(xué)專業(yè)與生俱來的特點——為合作雙方育人，以及浙江科技學(xué)院所在地區(qū)對本科土木工程人才在專業(yè)廣度上的需求，制定了以“傳授土木工程、項目管理、建筑設(shè)計和結(jié)構(gòu)工程設(shè)計等領(lǐng)域的專業(yè)知識，采用國際化和應(yīng)用型的教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠在跨國跨文化的土木工程領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的土木工程專業(yè)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案。綜合考慮兩國土木行業(yè)對本科畢業(yè)生通識型應(yīng)用型人才的需求，通過全面系統(tǒng)引進德國合作院校土木工程專業(yè)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源、教育資源和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，合作雙方共同設(shè)計該專業(yè)的課程體系（圖1）。優(yōu)秀的學(xué)生在高年級時有赴德國合作院校進行為期1 年的交換學(xué)習(xí)機會。如能通過該培養(yǎng)方案各環(huán)節(jié)的考核，學(xué)生即可獲得中德雙方學(xué)位。

圖1 中德合作土木工程專業(yè)課程體系

從課程設(shè)置角度分析，該專業(yè)在低年級時側(cè)重傳授數(shù)學(xué)、力學(xué)、建筑構(gòu)造及相關(guān)專業(yè)軟件等基礎(chǔ)知識，夯實學(xué)生的分析和計算能力；高年級的專業(yè)課強化土木工程結(jié)構(gòu)工程各主要細分領(lǐng)域的模塊課程。其中，專業(yè)課程中1/3 的課程門數(shù)及課時數(shù)由德方合作院校教師授課。這不僅符合教育部對中外合作辦學(xué)專業(yè)的評估要求，體現(xiàn)引進的優(yōu)質(zhì)教育資源在中外合作辦學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用；同時，教學(xué)體系完整性及課程的前后銜接等均對中德雙方教學(xué)的共通共融提出要求，從而使得雙方教師在授課過程中必須緊密對接，交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)及考核方式等；在此過程中，中德雙方深度融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)向著課程教學(xué)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)的細觀層次不斷遞推。

從教學(xué)實施角度分析，該專業(yè)的課程體系較好地體現(xiàn)了德國FH 院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)狀式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖2 所示，即各階段各環(huán)節(jié)的教學(xué)均圍繞傳授土木工程專業(yè)的知識和培養(yǎng)解決土木工程實際問題的能力而展開，通過模塊化、層次化的課程設(shè)置使專業(yè)基礎(chǔ)課及公共課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也都指向核心圈。

圖2 中德合作土木工程專業(yè)課程教學(xué)特點

2.教學(xué)實施

（1）專業(yè)課程教學(xué)體現(xiàn)實用性和實踐性。專業(yè)課程教學(xué)中大量引入企業(yè)項目、工程項目、虛擬項目[8]。以課程設(shè)計為實踐性教學(xué)形式的課程包括低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課建筑構(gòu)造、中高年級的基礎(chǔ)工程、土木工程施工、混凝土結(jié)構(gòu)、工程概預(yù)算、結(jié)構(gòu)分析及鋼結(jié)構(gòu)等。其中，部分課程還與企業(yè)開展深度合作：或由中德兩國的企業(yè)工程師承擔(dān)部分課時的教學(xué)、將真實工程案例引入課堂教學(xué)，或基于虛擬項目采用沙盤、虛擬仿真等教學(xué)輔助手段進行理論與實踐相結(jié)合的課堂教學(xué)，以此強化對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對未來職業(yè)的熏陶。

部分專業(yè)課程如混凝土結(jié)構(gòu)、水文學(xué)及水資源管理、室外給排水和畢業(yè)設(shè)計研討等，則利用學(xué)校自身及學(xué)校當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)設(shè)施資源、在建工程資源和自然環(huán)境資源等，將課堂延伸至教室外的校園內(nèi)外，通過現(xiàn)場教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)工程問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實際問題的能力，從而將實踐教學(xué)過程自然地融入理論課堂。

課程教學(xué)充分結(jié)合各課特點、任課教師的行業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗，以及該專業(yè)的合作企業(yè)資源等，通過強化項目式、案例式、研討式和現(xiàn)場式教學(xué)等，著力推進課程教學(xué)向課堂外、向?qū)嶋H工程問題延伸。課程考核不局限于傳統(tǒng)的書面考試等單一方式，而是以課程體系的設(shè)計目標(biāo)為導(dǎo)向，注重考察學(xué)生前后課程知識的融會貫通以及分析能力和解決實際問題的能力。這不僅強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中與教師的高度配合，更要求學(xué)生在課堂外進行高效的自主學(xué)習(xí)。

（2）實踐教學(xué)體現(xiàn)分階段和遞進性。實踐教學(xué)除課程設(shè)計、實驗課程以及與工程測量課程相銜接的測量實習(xí)以外，分階段設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)的實習(xí)環(huán)節(jié)。在第2 學(xué)期開設(shè)的認識實習(xí)以工程項目實地參觀為主要教學(xué)形式，講解土木工程項目的經(jīng)典理論、傳統(tǒng)方法及新興技術(shù)等，旨在增強學(xué)生對土木工程專業(yè)的了解，激發(fā)深入專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。第5 學(xué)期中開設(shè)的建工實習(xí)以學(xué)生實操實踐能力培養(yǎng)為核心教學(xué)目標(biāo)，通過分組完成簡化的構(gòu)件生產(chǎn)或施工項目，例如簡單的砌體結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計/砌筑、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計/制作等；學(xué)生需要在實習(xí)過程中自主復(fù)習(xí)低年級時所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課如建筑構(gòu)造、土木工程材料等，并將這些課程的知識和技能運用于簡單的實際設(shè)計生產(chǎn)。技術(shù)實習(xí)于第7 學(xué)期結(jié)束后在企業(yè)完成，為期3 個月。專業(yè)課授課結(jié)束后進行技術(shù)實習(xí)有利于學(xué)生帶著較為完整的知識體系更好地投入土木工程各領(lǐng)域的生產(chǎn)實踐，同時，也與后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計緊密銜接，積累來自行業(yè)和企業(yè)的、與實際工程密切聯(lián)系的項目化課題。

該中德合作辦學(xué)土木工程專業(yè)分別于2016 年接受德國ACQUIN 專業(yè)認證初評[9]、2020 年接受復(fù)評。ACQUIN專業(yè)認證重點考核方向包括“專業(yè)目標(biāo)”“課程質(zhì)量”“專業(yè)的‘可學(xué)性’”“人力及物資資源”“專業(yè)的職業(yè)導(dǎo)向”“質(zhì)量保障和繼續(xù)發(fā)展”以及“總體評價”七大方向，強調(diào)專業(yè)的可學(xué)性、課程設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，以及課程體系應(yīng)能鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)章制度應(yīng)能覆蓋學(xué)生學(xué)業(yè)的全周期并應(yīng)公開透明等[10-11]。該專業(yè)初評和復(fù)評均順利通過并得到認證專家的充分認可，認為“該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)高度統(tǒng)一。課程設(shè)置和教學(xué)方案合理，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。該專業(yè)結(jié)構(gòu)清晰，組織完善，基本條件完備，可確保高要求的教學(xué)項目的實施。”

二、中德合作辦學(xué)土木工程專業(yè)人才供給質(zhì)量分析

本文將進一步分析該中德合作辦學(xué)土木工程專業(yè)入口端的生源結(jié)構(gòu)和畢業(yè)出口端的人才質(zhì)量，研究該專業(yè)人才培養(yǎng)過程對人才供給過程起到的作用。

（一）生源結(jié)構(gòu)

中德合作辦學(xué)土木工程專業(yè)（以下簡稱合作辦學(xué)專業(yè)）生源主要來自浙江科技學(xué)院所在的浙江省。與浙江科技學(xué)院非中外合作辦學(xué)土木工程專業(yè)（以下簡稱普通專業(yè)）的招生錄取情況做橫向?qū)Ρ葧r發(fā)現(xiàn)：該合作辦學(xué)專業(yè)的生源高考錄取位次略低于普通土木專業(yè)，生源在學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別并不顯著；兩專業(yè)的生源地分布平均，就讀的中學(xué)層次也基本接近，說明兩專業(yè)生源的基礎(chǔ)教育水平基本均等；但在城鎮(zhèn)生源比例上，合作辦學(xué)專業(yè)略高于普通專業(yè)，這與合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)費標(biāo)準較高有一定關(guān)系。

（二）人才供給質(zhì)量分析

1.畢業(yè)生就業(yè)情況分析

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)主要包括國內(nèi)/外升學(xué)率、優(yōu)質(zhì)企業(yè)就業(yè)率、事業(yè)單位/公務(wù)員錄取率、自主創(chuàng)業(yè)率等。該中德合作辦學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況詳見表1。

該專業(yè)前兩屆畢業(yè)生升學(xué)率總體保持在25%以上，其中海外升學(xué)率分別為27%、22%；2020 年受疫情影響，海外升學(xué)比率有所下降?？傮w升學(xué)率情況與普通專業(yè)基本持平，但海外升學(xué)率明顯高于普通專業(yè)。這首先得益于該專業(yè)的培養(yǎng)模式緊密對接德國；經(jīng)過該培養(yǎng)方案的培養(yǎng)，學(xué)生充分了解并適應(yīng)德國應(yīng)用型高校的高等教育模式，對繼續(xù)赴德國深造產(chǎn)生強烈的意愿和動機，且具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。同時，學(xué)生在本科階段有赴德交流學(xué)習(xí)機會、優(yōu)秀學(xué)生可獲得中德雙方學(xué)位等因素也為學(xué)生在海外升學(xué)創(chuàng)造了更為便利的條件。

表1 數(shù)據(jù)顯示，選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也相對較高。優(yōu)質(zhì)企業(yè)就業(yè)及事業(yè)單位/公務(wù)員錄取比例各年整體情況穩(wěn)定；自主創(chuàng)業(yè)比例雖然整體較低，但仍呈現(xiàn)遞增的趨勢。與普通專業(yè)做橫向?qū)Ρ?，合作辦學(xué)專業(yè)歷屆學(xué)生的優(yōu)質(zhì)企業(yè)就業(yè)、事業(yè)單位/公務(wù)員錄取及自主創(chuàng)業(yè)總體比例高出5 個百分點以上。

表1 中德合作辦學(xué)土木工程專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況一覽表 （%）

2.滿意度調(diào)查

基于浙江科技學(xué)院對畢業(yè)生的跟蹤回訪，從用人單位對畢業(yè)生的滿意度和畢業(yè)生對母校的滿意度兩個維度對人才供給質(zhì)量進行評價分析。評價結(jié)果以100 分為滿分。

（1）用人單位對畢業(yè)生平均滿意度。用人單位對應(yīng)用型人才的滿意度主要體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)及分析解決實際問題能力的滿意度。該合作辦學(xué)專業(yè)的調(diào)查結(jié)果見表2，用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平、實踐動手能力、溝通能力給予充分肯定，對于合作與協(xié)調(diào)能力方面也有較高評價。畢業(yè)生相對較弱的是創(chuàng)新能力。

表2 用人單位對合作辦學(xué)專業(yè)畢業(yè)生滿意度評價

（2）畢業(yè)生對母校的平均滿意度。畢業(yè)生畢業(yè)一年后對母校滿意度評價結(jié)果見表3，畢業(yè)生對學(xué)院和專業(yè)的教學(xué)水平、教學(xué)實踐效果、就業(yè)現(xiàn)狀等總體滿意，且均高于浙江科技學(xué)院的平均水平。在對畢業(yè)生薪資水平的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就職待遇薪資水平高于普通專業(yè)的平均水平，且高于浙江科技學(xué)院的平均水平，畢業(yè)生不僅對母校的滿意度較高，對于自身的從業(yè)狀態(tài)也較為滿意。

表3 畢業(yè)生對母校滿意度評價

（三）人才培養(yǎng)過程對人才供給質(zhì)量的作用

基于人才供給質(zhì)量分析反觀該專業(yè)人才培養(yǎng)過程，浙江科技學(xué)院中德合作辦學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“引進”的同時因地制宜，以生為本因材施教

學(xué)習(xí)德國應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法對于探索我國應(yīng)用型高校的育人體系有良好的促進作用。值得注意的是，浙江科技學(xué)院所在地區(qū)對該專業(yè)的人才需求與德國合作高校有所不同，且兩國在教學(xué)實施過程中所面對的學(xué)生亦存在差別，尤其體現(xiàn)在學(xué)生對未來職業(yè)的認識上?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)生在進入大學(xué)前接觸職業(yè)教育的機會與德國應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生相比偏少，由此產(chǎn)生學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認識、學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力上的差別。浙江科技學(xué)院的中德合作辦學(xué)專業(yè)充分意識到這些核心區(qū)別，在與德國合作院校共同制定培養(yǎng)方案時做出了相應(yīng)調(diào)整。

（1）結(jié)合浙江科技學(xué)院所在地區(qū)對本科土木工程應(yīng)用型人才寬口徑需求的特點，專業(yè)課程設(shè)置涵蓋結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、給排水工程等大土木工程行業(yè)的主要分項領(lǐng)域；通過寬口徑寬基礎(chǔ)的培養(yǎng)，畢業(yè)生在初入行業(yè)時的擇業(yè)面更廣。

（2）針對學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段缺乏對專業(yè)和職業(yè)的基本了解這一特點，在借鑒德國合作院校在低年級時夯實學(xué)生的分析和計算能力的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，在第2 學(xué)期設(shè)置認識實習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從課程向?qū)I(yè)/職業(yè)實踐的初級過渡；從第3 學(xué)期起，通過課程項目式/案例式/研討式/現(xiàn)場式教學(xué)以及企業(yè)工程師進課堂等教學(xué)舉措，將應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)深度融入各教學(xué)環(huán)節(jié)；課程考核時則對這些教學(xué)舉措的實施效果進行考察，注重考察學(xué)生各課程與前置課程知識間的融會貫通能力，以及分析能力和解決實際問題的能力。經(jīng)過培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生對于知識的融會貫通及應(yīng)用、理論聯(lián)系實際的能力、分析工程問題并尋求解決方案的能力及團隊協(xié)作能力等方面確實有所加強。

2.通過合作舉辦本科專業(yè)搭建國際交流平臺

首先，合作辦學(xué)專業(yè)通過引進德國的教育資源和辦學(xué)模式培養(yǎng)我國的人才，教育教學(xué)模式、師資組成、教學(xué)資源等與普通專業(yè)有顯著不同，為學(xué)生打開了新的視窗；同時，通過合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生可赴德學(xué)習(xí)，了解不同文化、體驗不同國家大學(xué)生活，為學(xué)生走向更廣闊的世界提供豐富的資源和機會。通過合作舉辦專業(yè)，兩國高校間教師為制定培養(yǎng)方案、實施課程教學(xué)、落實教育教學(xué)改革舉措等而需進行深入的交流、協(xié)商，形成一致的意見，在此過程中不僅教學(xué)理念、教學(xué)方法進行深度融合，由此衍生出的諸如關(guān)于兩國土木工程行業(yè)的理論創(chuàng)新及技術(shù)革新、科學(xué)研究前沿進展等方面的學(xué)術(shù)交流更為合作辦學(xué)專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

在學(xué)習(xí)借鑒德國模式、針對我國學(xué)生特點制定培養(yǎng)方案并推行相應(yīng)教育教學(xué)舉措的過程中，浙江科技學(xué)院逐步探索出適合該校學(xué)生的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。同時，在該專業(yè)運行過程中也引發(fā)出值得進一步優(yōu)化的關(guān)于中外合作辦學(xué)專業(yè)的問題，例如合作辦學(xué)專業(yè)如有小語種學(xué)習(xí)的基本要求時，培養(yǎng)方案的課程容量與本科基本學(xué)制、學(xué)生課業(yè)負擔(dān)間的協(xié)調(diào)問題等，這在浙江科技學(xué)院的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果中已有所反映。如學(xué)生要在基本學(xué)制內(nèi)完成合作辦學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力的長效培養(yǎng)在一定程度上會受到影響等，這需要在更長期的辦學(xué)中進一步探索優(yōu)化方法。

三、結(jié)束語

通過對德深度合作，學(xué)習(xí)和借鑒德國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索適合該校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑是浙江科技學(xué)院建校以來長期踐行的合作辦學(xué)理念，在此過程中積累了深厚的經(jīng)驗，通過合作交流項目、合作舉辦專業(yè)等方式呈現(xiàn)出了育人成效。本文以浙江科技學(xué)院中德合作舉辦的土木工程專業(yè)為例，通過對該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)和特點、實施的過程及畢業(yè)生質(zhì)量等教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行梳理和分析，詳細闡述了中德合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的特點、優(yōu)勢、對人才出口端質(zhì)量的作用及未來發(fā)展中需要進一步思考的問題。

隨著我國高等教育大眾化的深入及工程教育全球化的推進，如何更好地借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，更高質(zhì)量地培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟及社會發(fā)展并且能與國際接軌的應(yīng)用型人才，是值得各應(yīng)用型高校進一步思考與探索的重要內(nèi)容。