基于本科生全程導(dǎo)師制的“迭代式”育人模式探索

丁 玨，郭興明，楊小權(quán)，唐小龍

（上海大學(xué) 力學(xué)與工程科學(xué)學(xué)院，上海 200444）

“立德樹人”是高校教育的根本任務(wù)。2018 年9 月10 日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育”[1]。

知識，能力，素質(zhì)，是一個不斷進(jìn)階的過程，三者密切聯(lián)系。為了提升教育質(zhì)量，我國高校不斷完善本科生導(dǎo)師制。目前導(dǎo)師的類型，按照學(xué)習(xí)時段可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制及基于模塊化教學(xué)理論導(dǎo)師制。課程教學(xué)使學(xué)生學(xué)會知識、提升能力，而本科生導(dǎo)師著眼于使學(xué)生學(xué)會發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制最初由牛津大學(xué)“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉·威克姆于14 世紀(jì)創(chuàng)立，其最大的特點就是建立密切的師生關(guān)系，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行單獨地輔導(dǎo)[2-3]。這類面對面的教育形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，他們在和導(dǎo)師對話交流中不斷進(jìn)行思辨和反省，進(jìn)而提升學(xué)生獨立思考的能力[4]。

國內(nèi)諸多高校正在推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的工作，但由于推行時間較短，機(jī)制不完善，缺乏合理的激勵及考核評估體系，大多導(dǎo)師對本科生的指導(dǎo)隨意性較大，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果[5]。因此，需要結(jié)合高校實際和學(xué)科特點，探索實踐可行的育人模式?；诖?，本文探索本科生導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展、人生規(guī)劃、個性培養(yǎng)、思想品德、專業(yè)素養(yǎng)和生活等全方位指導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，為建立常態(tài)化的育人制度、提升育人質(zhì)量提供基礎(chǔ)。

一、育人體系的建設(shè)

本科生導(dǎo)師制是高等院校提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的創(chuàng)新模式。本科生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)期間，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃、思想品德及專業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)[6-7]。

表1 給出育人的培養(yǎng)要素、關(guān)鍵參數(shù)?？梢钥闯觯囵B(yǎng)要素包括知識、能力、素質(zhì)3 方面，其涉及多個關(guān)鍵參數(shù)。其中，在綜合素質(zhì)方面，學(xué)生的思想政治、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、組織紀(jì)律和身心健康十分重要。當(dāng)前，學(xué)生的心理承受能力普遍不強(qiáng)，在艱苦環(huán)境里、或遇到困難，較少學(xué)生能夠能保持旺盛的斗志，多數(shù)學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼的心理。導(dǎo)師需要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，提高其抗挫能力，引導(dǎo)其以積極樂觀的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難。

表1 培養(yǎng)要素和關(guān)鍵參數(shù)

文中以上海大學(xué)力學(xué)人才培養(yǎng)為例來進(jìn)行探索和實踐。學(xué)科貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，繼承和發(fā)揚(yáng)上海大學(xué)力學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人、中國科學(xué)學(xué)院院士錢偉長先生“寬口徑、厚基礎(chǔ)、求創(chuàng)新、重實踐”教育理念，學(xué)院為每一名本科生配備導(dǎo)師，在學(xué)生在校期間進(jìn)行全過程指導(dǎo)，直至學(xué)生離校。因此，文中充分發(fā)揮本科生全程導(dǎo)師制度的積極作用，深入剖析、具體研究并全面探索適用本學(xué)科人才培養(yǎng)的模式。

二、“迭代式”育人機(jī)制

（一）育人體系

學(xué)生培養(yǎng)過程，是一個以“知識”為基礎(chǔ)、“能力”為中心、“素質(zhì)”為著力點的全方位立體化體系（圖1）。學(xué)生從課堂教學(xué)等途徑獲得知識，反復(fù)積累，逐步健全知識結(jié)構(gòu)；理論和實踐相結(jié)合，廣泛應(yīng)用和遷移知識，提升融會貫通、學(xué)以致用的能力；提升綜合素質(zhì)，指導(dǎo)能力往正確的方向前進(jìn)，體現(xiàn)自身和社會價值。

圖1 育人體系示意圖

知識、能力、素質(zhì)3 個方面的培養(yǎng)，是積累、融合、貫通，再積累、融合、貫通，反復(fù)迭代的過程。同時，在學(xué)生培養(yǎng)中，隨著時間的發(fā)展，3 個方面不斷疊加、不斷進(jìn)階，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）育人的迭代關(guān)系式與關(guān)鍵參數(shù)

“迭代”源自數(shù)學(xué)概念“迭代計算”，指從一個初始估計值出發(fā)，尋找一系列近似解，發(fā)現(xiàn)一定的問題求解區(qū)間，從而達(dá)到解決問題的目的。在教育活動中，其是不斷逼近目標(biāo)進(jìn)行的重復(fù)反饋的工作[8]。

基于此，“迭代法”育人模式借用數(shù)學(xué)的概念，強(qiáng)化、細(xì)化和深化原有的育人模式。考慮到育人體系的復(fù)雜性，積極探索發(fā)揮全程導(dǎo)師的作用；針對短期較難“收斂”的情況，探索在滿足要求的“近似解”來代替“精確解”。同時，文中基于上述的培養(yǎng)要素，構(gòu)建育人迭代關(guān)系式，涉及基礎(chǔ)和專業(yè)知識、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，以及綜合素質(zhì)等內(nèi)容，通過反復(fù)“前進(jìn)”“反饋”“總結(jié)”的過程，提升育人的成效。

“迭代式”育人機(jī)制（圖2）：

圖2 “迭代式”育人機(jī)制示意圖

（1）在學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)中，“迭代式”育人將工作任務(wù)分解成“前進(jìn)階段”“反饋階段”“總結(jié)階段”進(jìn)行。每個階段成果進(jìn)行反饋和總結(jié)，研究和討論對整個體系的影響，并將所得結(jié)果代入下階段任務(wù)中，逐步達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。

（2）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者實踐項目，導(dǎo)師有計劃地開展教學(xué)教育活動，使學(xué)生獲取、積累、應(yīng)用知識。每個階段時間步長不同，內(nèi)容難易程度不同，根據(jù)學(xué)生實際，完善推進(jìn)方案，構(gòu)建適合學(xué)生成長的知識結(jié)構(gòu)和能力體系。

迭代關(guān)系式為

式中：U，V，W 分別為培養(yǎng)要素；X1，X2，X3，X4，X5，X6為基礎(chǔ)與專業(yè)知識的關(guān)鍵參數(shù)；Y1，Y2，Y3，Y4，Y5為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐能力的關(guān)鍵參數(shù)；Z1，Z2，Z3，Z4，Z5，Z6為綜合素質(zhì)的關(guān)鍵參數(shù)。具體意義見表1。

迭代關(guān)系式是重復(fù)反饋的過程，每一次對過程的重復(fù)稱為一次迭代，而每一次迭代得到的結(jié)果將會作為下一次迭代的初始值。重復(fù)執(zhí)行一系列階段工作，從前面的量依次求出后面的量，逐漸逼近預(yù)定的目標(biāo)或結(jié)果。同時，“前進(jìn)階段”“反饋階段”“總結(jié)階段”分別對應(yīng)學(xué)生的勤學(xué)好問、查缺補(bǔ)漏和融合貫通等能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，通過知識的吸收和能力升華，內(nèi)化為綜合素質(zhì)的提升。

三、本科生全程導(dǎo)師制“迭代式”育人途徑和指標(biāo)

（一）育人途徑

本科生全程導(dǎo)師從學(xué)生實際出發(fā)，以個性化成長的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為迭代初值，有的放矢地進(jìn)行有區(qū)別的指導(dǎo)，反復(fù)迭代，使學(xué)生揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

在基礎(chǔ)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方面，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師參與學(xué)生本科教育全過程，幫助學(xué)生了解學(xué)科及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用課題小組討論、匯報和考核等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師正在推進(jìn)的科研課題和創(chuàng)新項目。注重向?qū)W生解釋不能理解的知識；將多個知識相互聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生在更廣泛的學(xué)科背景下，了解、理解直至掌握相關(guān)知識，從而發(fā)展創(chuàng)新思維；導(dǎo)師定期與學(xué)生開展交流和討論，針對主題交換不同的觀點，加深理解、擴(kuò)寬思路，鼓勵學(xué)生追求卓越[9]。同時，由導(dǎo)師組織成立學(xué)術(shù)共同體，開展團(tuán)體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在綜合素質(zhì)方面，日常加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生的思想政治狀況、思想動態(tài)和身心健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，明確學(xué)習(xí)目的和人生目標(biāo)。關(guān)心學(xué)生在校期間的需求，對學(xué)生的疑問及時給予反饋。指導(dǎo)學(xué)生開展人生規(guī)劃，并以導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、良好的師德影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（二）“收斂階”和“效率指數(shù)”

“迭代式”育人中的主要指標(biāo)：“收斂階”（Convergence Order）和“效率指數(shù)”（Efficiency Index）分別代表“迭代式”在育人工作的“培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)習(xí)動力”。

文中以上海大學(xué)人才培養(yǎng)的探索與實踐為例開展討論。上海大學(xué)實行大類招生，學(xué)生大一期末實行專業(yè)分流，即從春季學(xué)期結(jié)束后學(xué)生選擇進(jìn)入專業(yè)學(xué)院。學(xué)院為每一名本科生配備全程導(dǎo)師。

績點制是學(xué)校實行學(xué)分制改革的措施，年度平均學(xué)分績點反映了學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況，是培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)?；诖耍闹幸粤W(xué)學(xué)科一屆學(xué)生為例，選擇3 組學(xué)生，分析平均學(xué)分績點隨學(xué)期的變化情況。

圖3 曲線顯示，2018—2019 年度秋、冬學(xué)期，正值學(xué)生在大一階段，平均學(xué)分績點呈現(xiàn)較快的下降趨勢，而后平均學(xué)分績點逐漸上升，2020 年度之后學(xué)分績點處于較為理想的狀態(tài)。圖4 給出了平均學(xué)分績點變化率隨學(xué)期的分布。可以看到，學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)院后，受到導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極向上，學(xué)習(xí)成績提升、平均學(xué)分績點變化率較為穩(wěn)定。

圖3 平均學(xué)分績點

圖4 平均學(xué)分績點隨時間變化率

在參加課外學(xué)科競賽方面，學(xué)生們獲得第九屆全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽一等獎、第三屆全國大學(xué)生創(chuàng)新方法應(yīng)用大賽一等獎、第十屆國際大學(xué)生工程力學(xué)競賽一等獎、第十七屆“挑戰(zhàn)杯”上海市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎等。

分析3 組學(xué)生的數(shù)據(jù)可知，在本科生導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生的成績得到提升，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)動力。經(jīng)過迭代周期的反饋與疊加，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)呈現(xiàn)上升的特點。

四、結(jié)束語

為深入貫徹落實全國教育大會精神，堅持“以本為本”，很多高校推進(jìn)本科生全程導(dǎo)師制，發(fā)揮專業(yè)教師在教書育人工作中的作用。由于導(dǎo)師制對于學(xué)生的指導(dǎo)并沒有明確規(guī)定和嚴(yán)格要求，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)很難在短期內(nèi)顯示出來。基于此，本文開展基于本科生全程導(dǎo)師制的“迭代式”育人模式的探索，強(qiáng)化導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)的作用、細(xì)化“迭代式”育人過程，深化育人的內(nèi)涵。

“迭代式”育人呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點，涉及迭代的關(guān)鍵參數(shù)：基礎(chǔ)和專業(yè)知識、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等內(nèi)容，迭代關(guān)系式包括“前進(jìn)”“反饋”“總結(jié)”階段。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生實際情況，制定推進(jìn)內(nèi)容的時間步長、內(nèi)容難易程度的跨度，將一個較長的培養(yǎng)周期分成幾個短周期，每個短周期目標(biāo)可動態(tài)調(diào)整，過程可重復(fù)反饋與疊加，循序漸進(jìn)，按照預(yù)定計劃，逐步提升學(xué)生的“收斂階”（培養(yǎng)質(zhì)量）和“效率指數(shù)”（學(xué)習(xí)動力），從而形成一類創(chuàng)新、實用的育人模式。同時，在“迭代式”育人模式的實踐中，積極發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用，在“立德樹人”根本任務(wù)中融入更多創(chuàng)新要素，提升育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。