公安院校實戰(zhàn)化教育教學(xué)改革背景下職業(yè)認同感對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響
——課堂感知的中介作用

陳 勇

（南京森林警察學(xué)院，南京 210023）

公安高等教育是國家高等教育體系和公安工作的重要組成部分，是公安隊伍建設(shè)的源頭與基礎(chǔ)，是國民教育中唯一具有武裝性質(zhì)和紀律部隊特點的特殊教育類型，具有鮮明的公安行業(yè)特色。加強公安院校實戰(zhàn)化教育教學(xué)改革，加快構(gòu)建高水平公安人才培養(yǎng)體系，鍛造具有鐵一般的理想信念、鐵一般的責(zé)任擔(dān)當、鐵一般的過硬本領(lǐng)和鐵一般的紀律作風(fēng)的高素質(zhì)過硬公安鐵軍，必須更加重視和關(guān)注公安院校公安專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）的學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，隨著公安隊伍革命化、正規(guī)化、專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)不斷深入推進，全面準確深入落實人力資源社會保障部等六部門印發(fā)的《關(guān)于公安院校公安專業(yè)人才招錄培養(yǎng)制度改革的意見》（人社部發(fā)〔2015〕106 號）和《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）等文件精神，緊跟高等教育發(fā)展潮流，主動順應(yīng)公安改革大局需要，將本科教育放在公安院校建設(shè)發(fā)展的核心地位和戰(zhàn)略地位，突出實戰(zhàn)、實用和實效導(dǎo)向，全力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為公安院校的普遍共識。但人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程，公安院校在實行“嚴進嚴出、嚴格管理”政策之外，還需要重視和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)具體情境中的表現(xiàn)，并有針對性地予以改進，才能真正做到提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問題的提出

眾多研究已經(jīng)證明，深層學(xué)習(xí)方式是一種體現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)方式，它關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，即學(xué)到了什么，而并非是結(jié)果，即學(xué)了多少。學(xué)生在運用深層學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)時，不僅是對現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與抽象，還包含了對原有知識框架的連接與重構(gòu)，因而采用深層學(xué)習(xí)法的學(xué)生會達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解[1]。也正因如此，不少研究者都將這一概念作為大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標[2-5]。通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究已經(jīng)證實深層法受到學(xué)生對教學(xué)情境的感知、學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)生已有觀念等多因素的影響[6-7]，但在職業(yè)因素對學(xué)生深層法的使用影響上關(guān)注還不夠?；诖耍狙芯繌穆殬I(yè)認同感入手，探討其對大學(xué)生深層法使用的影響，旨在為提升公安院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供建議。

二、研究假設(shè)

（一）職業(yè)認同感對深層法的影響

職業(yè)認同感是指職業(yè)從事者能夠全身心地接納所從事的職業(yè)，又能夠?qū)λ鶑氖碌穆殬I(yè)做出積極的感知和評價，具有長期從事該職業(yè)的內(nèi)在心理體驗。職業(yè)認同對工作績效具有較好的直接預(yù)測作用。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，擁有內(nèi)在職業(yè)目標的學(xué)生，即更傾向于從職業(yè)中獲得知識和技能、社會影響力和對社會發(fā)展貢獻力量的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更為勤奮[8]。職業(yè)目標與本科生的學(xué)習(xí)方式之間存在密切聯(lián)系[9]，內(nèi)在的未來目標對提升個體幸福感有正向作用[10]。而職業(yè)認同感作為個體對未來所從事職業(yè)在其自身內(nèi)部的統(tǒng)一與整合，不僅包括對職業(yè)的認知和情感，還包括實踐層面的職業(yè)行為及對自身與職業(yè)適切性的自我評價[11]。所以，職業(yè)認同感高的學(xué)生應(yīng)然具有內(nèi)在性的職業(yè)目標。

基于此，本研究提出第一個研究假設(shè)。

H1：職業(yè)認同感對深層法具有正向影響作用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)感受的中介作用

課堂感知是大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查中的重要一環(huán)，是學(xué)生對所處的課堂環(huán)境的感知情況，也是學(xué)生與所處課堂環(huán)境及人物要素間相互作用的結(jié)果，具有個人特質(zhì)[12]。這一指標呼應(yīng)了當代教育大環(huán)境下對學(xué)生感受重視的潮流，重點關(guān)注“學(xué)生學(xué)了什么”而不是“教師教了什么”。眾多研究證明，對于課堂體驗感好的、正面的評價會促使學(xué)生采用深層的學(xué)習(xí)法，并在學(xué)習(xí)中收獲更多[13-14]。優(yōu)質(zhì)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)提出的要求和任務(wù)挑戰(zhàn)及學(xué)校所能提供的對于學(xué)生學(xué)習(xí)的支持將正向影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。同時，課堂感知作為一個具有個體特質(zhì)的主觀性的變量，受到學(xué)生先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗和個體特征（如興趣、性格）等方面的影響[15-16]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理和情緒狀態(tài)與課堂教學(xué)效果密切相關(guān)。課堂教學(xué)中的目標實現(xiàn)依賴于該場域中教師和學(xué)生及學(xué)生和學(xué)生之間的相互作用。學(xué)習(xí)動機作為一種內(nèi)部驅(qū)動力，能有效減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感，促進他們更好地吸收學(xué)習(xí)材料、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和增加課堂學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)動機的形成因素很多，其中，具有高職業(yè)認同感的學(xué)生會因?qū)β殬I(yè)的清晰認知和明顯正向情感傾向而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受。

基于此，本研究提出第二至第四個假設(shè)。

H2：職業(yè)認同感對課堂感知具有正向影響作用。

H3：課堂感知對深層法具有正向影響作用。

H4：課堂感知在職業(yè)認同感對深層法的影響過程中起中介作用。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣，對三所公安本科院校的大一至大四學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷700 份，回收問卷632 份，剔除無效問卷18 份，剩余有效問卷614 份，問卷有效回收率為87.7%。樣本涵蓋大一學(xué)生229 份，大二學(xué)生178 份，大三學(xué)生140 份，大四學(xué)生67 份；其中男生占比81.6%，女生占比18.4%。具體樣本分布見表1。

表1 樣本分布情況

（二）研究工具

1.深層法量表

本研究中的深層法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以滿足興趣和好奇心為目的，旨在尋求對觀點和意義的理解而非簡單機械的記憶。量表采用比格斯學(xué)習(xí)過程調(diào)查問卷（Study Process Questionnaire，SPQ），抽取其中有關(guān)深層法的題項，共計6 題。

2.課堂感知量表

本研究中的課堂感知考察的是學(xué)生對于課程總體情況的感受，而非局限于某一門具體的課程。采用Maramm－Byrane 等研發(fā)的課程體驗問卷（Course Experience Questionnaire，CEQ），共17 個題項，包含好的教學(xué)、清晰的教學(xué)目標、合理的評價和適當?shù)呢摀?dān)四個維度。

3.職業(yè)認同感量表

本研究中的職業(yè)認同感量表是在借鑒前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，類比學(xué)生專業(yè)認同量表設(shè)計修改完善而來。共包含20 個題項，涉及職業(yè)認知、職業(yè)行為、職業(yè)情感和職業(yè)適切性四個維度。

（三）研究框架

本研究首先采用Spss23.0 對課堂感知量表進行因子分析。采用最大方差法，在刪去不合理題項7、11、14后，強制析出四個因子，得到好的教學(xué)（題項1～6）、適當?shù)呢摀?dān)（題項8、9、10）、合理的評價（題項12、13、15）和清晰的教學(xué)目標（題項16、17）四個維度，KMO=0.762***，共可解釋63.001%的變異量（詳見表2）。對職業(yè)認同感量表進行探索性因子分析，刪去不合理題項7、20 后，得到四個因子，KMO=0.965***，共可解釋86.553%的變異量（詳見表3）。

表2 課堂感知量表探索性因子分析

表3 職業(yè)認同量表探索性因子分析

其次，采用AMOS24.0 對職業(yè)認同感、課堂感知和深層法之間的關(guān)系模型進行檢驗。根據(jù)本研究假設(shè)，列出研究路徑圖如圖1 所示。

圖1 研究路徑圖

四、研究結(jié)果

（一）職業(yè)認同感對深層法的影響

將職業(yè)認同感作為自變量，深層法作為因變量，檢驗研究假設(shè)H1：職業(yè)認同感對深層法具有正向影響作用。該模型關(guān)鍵擬合指標結(jié)果如下。GFI（擬合度指數(shù)）=0.954，IFI=（增值適配指數(shù)）0.973，TLI（非規(guī)范擬合指數(shù)）=0.946，CFI（比較擬合指數(shù)）=0，973，NFI（規(guī)范擬合指數(shù)）=0.971。路徑結(jié)果顯示（圖2），職業(yè)認同感對深層法的影響系數(shù)為0.57，路徑顯著，說明職業(yè)認同感對于深層法具有顯著的正向影響作用。研究假設(shè)H1 成立。

圖2 職業(yè)認同感對深層法的影響

為進一步觀察職業(yè)認同感對深層法的影響機制，本研究將職業(yè)認同感的四個維度因子對深層法做回歸分析。結(jié)果表明，職業(yè)行為和職業(yè)情感對于深層法的使用沒有顯著影響，但職業(yè)認知和職業(yè)適切性對深層法的使用具有顯著影響，影響系數(shù)分別為0.427 和0.385。

（二）課堂感知作為中介的模型

將課堂感知變量引入模型進行中介效應(yīng)檢驗。模型結(jié)果如圖3 所示：GFI=0.994，IFI=0.910，TLI=0.970，CFI=0，910，NFI=0.901。路徑結(jié)果顯示，職業(yè)認同感對于課堂感知具有顯著的正向影響作用，影響系數(shù)為0.66；課堂感知對深層法具有顯著的正向影響作用，影響系數(shù)為0.45，由此證明本研究假設(shè)H2、H3 均成立。

圖3 課堂感知作為中介的模型

根據(jù)溫忠麟等的建議，當自變量對因變量的總效應(yīng)顯著，且引入中介變量后，該效應(yīng)仍然顯著，則為部分中介。本研究中的課堂感知在職業(yè)認同感對深層法的影響中起部分中介的作用，研究假設(shè)H4 成立。同時，除了關(guān)注中介變量是否顯著，還應(yīng)關(guān)注中介效應(yīng)量的情況。未引入中介變量時，自變量對因變量的影響系數(shù)為總效應(yīng)c；引入中介變量后，自變量對中介變量的影響系數(shù)為a，中介變量對因變量的影響系數(shù)為b，a×b 為間接效應(yīng)；此時自變量對因變量的影響系數(shù)為直接效應(yīng)c'。中介變量的中介效應(yīng)為間接效應(yīng)與總效應(yīng)的百分比。故本研究中課堂感知在職業(yè)認同感對深層法的影響中占52.1%，說明職業(yè)認同感對深層法的影響有一半是通過課堂感知實現(xiàn)的。

五、結(jié)論與啟示

（一）職業(yè)認同感對于深層法的作用

就直接效應(yīng)來看，職業(yè)認同感對大學(xué)生深層法的運用具有顯著正向影響。具體來看，職業(yè)認知和職業(yè)適切性的影響更為顯著。職業(yè)認知是指大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)或日常生活中，通過知識積累形成的一套對于所要從事職業(yè)內(nèi)容的價值判斷，帶有一定的主觀色彩。這種認知將引導(dǎo)個體行為的選擇，對個體的工作/學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要導(dǎo)向作用。有研究表明，工作價值觀涵蓋著個體對工作及職業(yè)的追求，與其內(nèi)在動機保持較高的一致性[17]。內(nèi)在動機更趨向于個人價值的實現(xiàn)，因而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會更看重學(xué)習(xí)對自我的長遠影響，會愿意投入更多的精力對所學(xué)知識進行反思，實現(xiàn)知識的內(nèi)在消化與融會創(chuàng)新。這一過程即運用深層法的過程。職業(yè)適切性是指學(xué)生基于對職業(yè)的基本判斷而做出的與個體內(nèi)在特質(zhì)、未來發(fā)展規(guī)劃相融合的一種心理傾向。當學(xué)生的自身特質(zhì)與職業(yè)特質(zhì)融合較好時，他們對于職業(yè)的認同感和歸屬感會增強，對于從事與職業(yè)相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)的熱情會增加，因此，學(xué)習(xí)投入水平會得到較大程度的提升?？傮w來看，無論是職業(yè)認知還是職業(yè)適切性，都是學(xué)生對于職業(yè)價值的一種正向判斷，都有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從而更為主動地投身于專業(yè)學(xué)習(xí)之中去。

基于此，公安院校和公安教育工作者應(yīng)當高度重視盡早培養(yǎng)和強化學(xué)生對公安工作的職業(yè)認同感。通過講授公安事業(yè)波瀾壯闊的發(fā)展歷程、發(fā)展經(jīng)驗、發(fā)展進路及一些公安工作的現(xiàn)狀和前沿，引導(dǎo)學(xué)生多接觸公安機關(guān)和實戰(zhàn)一線，利用各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽、科技項目幫助學(xué)生獲得與職業(yè)實踐相關(guān)的體驗，充分激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂感知對深層法的正向影響及其中介作用

研究發(fā)現(xiàn)，課堂感知對于深層法的使用也具有正向影響作用。課堂感知主要包括了學(xué)生對于教師教學(xué)質(zhì)量的判斷、對于課程任務(wù)繁重程度的衡量、對于課程評價反饋的認可及對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的期望是否得到滿足等。這一系列的標準滿足可以讓學(xué)生在課堂上感受到知識的魅力，擁有良好愉快的情緒體驗，從而激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的渴望、喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入，引導(dǎo)學(xué)生自覺實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。其在職業(yè)認同感對深層法影響中的中介作用也說明，學(xué)生對于職業(yè)的認同有很大一部分是要通過課堂學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)化為實實在在的效用的。特別是大學(xué)生所處的年齡和認知發(fā)展階段，他們對于某件事物的喜愛可能有時是流于表面或稍瞬即逝的，也有的是建立于較為淺顯的認知判斷上的，如果缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助，往往最初的思維火苗會逐漸熄滅，這對于教育工作者而言是一種遺憾，對于教育事業(yè)而言是一種失敗，對于國家未來發(fā)展而言是一種損失。只有通過良好的課堂教學(xué)，讓學(xué)生清楚職業(yè)對個體素質(zhì)的要求，自覺運用深層法，切實獲得掌握職業(yè)知識、職業(yè)技能的途徑，才能使得職業(yè)熱情落地生根。

因此，在堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加強教師教學(xué)初心的當下，注重學(xué)生的課堂體驗，切實提高教師教學(xué)水平，精煉課程內(nèi)容，淘汰“水課”，建立體系完備、流程完善和運作順暢的評價反饋機制，是優(yōu)化學(xué)生課堂感知，幫助學(xué)生從樸素的職業(yè)熱情轉(zhuǎn)化為堅定執(zhí)著的職業(yè)擔(dān)當?shù)闹匾獦蛄?，也是全面深化公安實?zhàn)化教育改革，提升公安院校綜合育人水平，鍛造新時代公安鐵軍的有力保障。