區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐探索

【摘要】文章以小班區(qū)域活動(dòng)“糖果工廠”為例，闡述區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施策略和組織要點(diǎn)，以期為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供思路和借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域；聯(lián)動(dòng)；活動(dòng)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省泉州市晉江教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JG1451-ZX094）成果之一。

作者簡(jiǎn)介：丁婉真（1990—），女，福建省晉江市第四實(shí)驗(yàn)幼兒園。

區(qū)域活動(dòng)作為一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，已然成為幼兒園活動(dòng)中不可或缺的一部分。但區(qū)域活動(dòng)又不僅是游戲活動(dòng)，還包含一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。區(qū)域活動(dòng)注重在單次的活動(dòng)中發(fā)展幼兒多領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，具有整體性和全面性。筆者經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)打破原有的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于不同區(qū)域功能和類(lèi)型的嚴(yán)格劃分，將不同功能的活動(dòng)聯(lián)系成一個(gè)整體，可以更好地實(shí)現(xiàn)課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)［1］。

一、問(wèn)題的提出

區(qū)域活動(dòng)作為一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，已然成為幼兒園活動(dòng)中不可或缺的一部分。但區(qū)域活動(dòng)又不僅是游戲活動(dòng)，還包含一些學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自由性、自主性、愉悅性，是能夠有效激發(fā)幼兒參與動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。相對(duì)來(lái)講，幼兒更喜歡游戲活動(dòng)。而學(xué)習(xí)活動(dòng)通常有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較為統(tǒng)一的要求，是教師通過(guò)控制材料支持或引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，趣味性相對(duì)差一些，幼兒的參與積極性也相對(duì)差一些。故而，教師如何在區(qū)域中設(shè)置合適的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲和學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，成為課程游戲化實(shí)踐探索中的一大課題。

另外，教師在設(shè)置活動(dòng)區(qū)域時(shí)通常會(huì)按照活動(dòng)內(nèi)容將區(qū)域分為建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，但是幼兒的發(fā)展具有整體性，如何在單次的區(qū)域活動(dòng)中，賦予幼兒更多的學(xué)習(xí)可能性，促進(jìn)幼兒多方面的能力發(fā)展呢？筆者經(jīng)過(guò)不斷探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，即打破原有區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于不同區(qū)域功能和類(lèi)型的嚴(yán)格劃分，將不同功能的活動(dòng)聯(lián)系成一個(gè)整體，可以更好地實(shí)現(xiàn)課程游戲化的教學(xué)目標(biāo)，提高區(qū)域活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒各方面能力的全面發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）依托真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，有機(jī)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中進(jìn)行的，是以親身體驗(yàn)、具體操作為前提的。教師如若沒(méi)有創(chuàng)設(shè)可依托的活動(dòng)情境，生硬地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，是違背幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的。故而，教師組織幼兒的區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)需要結(jié)合幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)情境，再現(xiàn)幼兒生活中的情節(jié)，并在情境、材料、角色體驗(yàn)各方面聯(lián)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師創(chuàng)設(shè)“糖果工廠”的真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，完成不同的工作。有的幼兒扮演糖果制作師，在“糖果工廠”中制作各種口味、各種類(lèi)型的糖果，比如棒棒糖、牛奶糖、巧克力糖、漢堡糖等。這樣能夠有機(jī)聯(lián)動(dòng)動(dòng)手區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果包裝師，在“糖果工廠”中用不同顏色、材質(zhì)的糖果紙和糖果盒包裝糖果，聯(lián)動(dòng)美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果配送員，借助派送糖果訂單進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗(yàn)，聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果整理師，進(jìn)行各類(lèi)糖果的整理展示，并與糖果制作師、糖果包裝師溝通糖果缺貨的類(lèi)別，聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)區(qū)、美工區(qū)、語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒扮演的各種角色各司其職，在一次區(qū)域活動(dòng)中就能夠獲得二至三方面的核心經(jīng)驗(yàn)，足以證明區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的魅力。

（二）依托生活化材料投放，有機(jī)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)

教師在區(qū)域活動(dòng)中的材料投放是否合理往往會(huì)決定幼兒對(duì)區(qū)域是否有興趣。教師投放區(qū)域活動(dòng)材料不僅是簡(jiǎn)單地羅列和堆積，而應(yīng)是充分思考如何引導(dǎo)幼兒與材料產(chǎn)生有效互動(dòng)。由于教師依托真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)需要使用到的材料種類(lèi)繁多，且較多為生活中隨處可見(jiàn)的材料。那么，教師投放什么材料，怎么投放材料才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)呢？這就對(duì)教師分析材料價(jià)值的能力提出了較高的要求，即教師需要將各區(qū)域的核心目標(biāo)物化在材料中，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中達(dá)成區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)，從而發(fā)展幼兒各方面的能力。

1.材料價(jià)值的有效性

什么樣的材料是區(qū)域活動(dòng)所需要的呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題看似困難，實(shí)則簡(jiǎn)單。只要教師與幼兒充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，依托真實(shí)情境，匯總情境中原有的材料，再預(yù)設(shè)區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的玩法，需要什么樣的材料即一目了然。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師投放形狀、顏色不同的鉛筆套、海綿、扭扭棒、紐扣、糖果紙、包裝袋、包裝盒、包裝瓶等材料。幼兒綜合運(yùn)用不同的材料完成不同樣式的糖果包裝，再將包裝好的糖果進(jìn)行分類(lèi)整理。其中，材料的投放有機(jī)聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)區(qū)的分類(lèi)、一一對(duì)應(yīng)、排序等活動(dòng)目標(biāo)；動(dòng)手區(qū)的包、剪、卷、夾、舀、旋、擰、撕、按等活動(dòng)目標(biāo)；美工區(qū)的裝飾、組合、顏色搭配等活動(dòng)目標(biāo)。教師投放的材料有效發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)、動(dòng)手、審美等多方面的能力。

2.材料價(jià)值的動(dòng)態(tài)性

教師對(duì)投放的材料價(jià)值的分析貫穿區(qū)域活動(dòng)的全過(guò)程。包括區(qū)域活動(dòng)前，教師分析材料的特點(diǎn)、分析材料可能引發(fā)的幼兒活動(dòng)、分析材料之間的排列組合。區(qū)域活動(dòng)中，教師分析幼兒運(yùn)用材料的情況、分析材料更多的玩法、分析如何調(diào)整材料的組合或投放位置。區(qū)域活動(dòng)后，教師分析材料如何引發(fā)新的活動(dòng)……因此，材料的價(jià)值具有動(dòng)態(tài)性，教師需要通過(guò)材料價(jià)值的動(dòng)態(tài)性來(lái)有機(jī)聯(lián)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師投放各種各樣的糖果、糖果展示架供幼兒進(jìn)行糖果分類(lèi)整理。在糖果的分類(lèi)整理中，有的幼兒用手將同種顏色不同形狀的糖果分在展示架的同一層。隨即有其他幼兒向教師反饋糖果展示架很亂，且有的幼兒用手拿糖果，衛(wèi)生情況不達(dá)標(biāo)。于是，教師在與幼兒討論后將展示架的每一層間隔出幾個(gè)小格子，并投放點(diǎn)心夾、鑷子、勺子、筷子等材料。幼兒在活動(dòng)中用合適的材料取糖果，再次進(jìn)行糖果分類(lèi)整理。材料的增加促進(jìn)動(dòng)手區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)的教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)落實(shí)。隨后，幼兒又發(fā)現(xiàn)糖果只按顏色、形狀進(jìn)行分類(lèi)整理，似乎也不夠整齊。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師借助多媒體設(shè)備幫助幼兒豐富關(guān)于糖果類(lèi)型的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒了解糖果可以分為巧克力糖、棒棒糖、軟糖等不同類(lèi)型。于是，教師增加糖果展示架的投放，并投放標(biāo)簽紙、筆等材料，聯(lián)動(dòng)美工區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒繪制糖果展示架標(biāo)志。材料的價(jià)值是動(dòng)態(tài)變化的，因此，教師提高材料的利用率，發(fā)揮材料的價(jià)值，有利于推動(dòng)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（三）依托階梯式遞進(jìn)策略，有機(jī)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)要素

幼兒園區(qū)域活動(dòng)包括諸多要素，如空間、同伴、內(nèi)容等，而區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)與空間、同伴、內(nèi)容的聯(lián)系更緊密。故而，教師在區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中需要依托階梯式遞進(jìn)策略，有機(jī)聯(lián)動(dòng)各活動(dòng)要素［3］。

1.聯(lián)動(dòng)空間逐漸開(kāi)放

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師可以在“糖果工廠”設(shè)置材料區(qū)、加工區(qū)、包裝區(qū)、售貨區(qū)。并且，教師可以按照幼兒的發(fā)展情況以及區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，一次開(kāi)放兩個(gè)以上的區(qū)域，階梯式遞進(jìn)活動(dòng)空間的聯(lián)動(dòng)。

2.聯(lián)動(dòng)同伴逐漸增加

在區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)初期，幼兒對(duì)于游戲內(nèi)容不明確。此時(shí)幼兒若與過(guò)多的同伴進(jìn)行活動(dòng)，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從。教師可以將幼兒分成若干組，先固定幼兒可聯(lián)動(dòng)的同伴，待幼兒了解區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的規(guī)則與內(nèi)容時(shí)，再逐漸增加聯(lián)動(dòng)的同伴。隨著幼兒聯(lián)動(dòng)的同伴增加，幼兒的社會(huì)交往能力得以提高。

3.聯(lián)動(dòng)內(nèi)容逐漸豐富

區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該伴隨幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)不斷生發(fā)。故而，在區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中的聯(lián)動(dòng)內(nèi)容也應(yīng)該呈階梯式遞進(jìn)。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行糖果的制作。幼兒在制作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)糖果堆積如山，就會(huì)讓糖果整理師來(lái)進(jìn)行糖果的分類(lèi)上架。此時(shí)，有的幼兒提出糖果應(yīng)該有包裝紙，這樣才會(huì)干凈衛(wèi)生，于是產(chǎn)生糖果包裝師。有的幼兒覺(jué)得糖果應(yīng)該對(duì)外銷(xiāo)售，于是產(chǎn)生糖果銷(xiāo)售員……隨著區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的豐富，幼兒聯(lián)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也進(jìn)一步增加，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)的組織要點(diǎn)

（一）規(guī)則的確立是基礎(chǔ)

區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)能夠關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)較為寬松自主的活動(dòng)氛圍。幼兒在區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)中能夠扮演多種角色，體驗(yàn)多種材料，交往多位同伴，鍛煉多種能力。同時(shí)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)需要確立好規(guī)則，以保障活動(dòng)的有序開(kāi)展。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，教師通過(guò)與幼兒討論，確立入?yún)^(qū)規(guī)則。第一，提前預(yù)約自己的角色，并在單個(gè)活動(dòng)時(shí)間內(nèi)不得任意更改；第二，應(yīng)完成角色的工作內(nèi)容才能開(kāi)展其他活動(dòng)；第三，及時(shí)整理好自己使用過(guò)的活動(dòng)材料。教師引導(dǎo)幼兒將規(guī)則繪制出來(lái)并張貼在區(qū)域內(nèi)醒目的位置，教師還鼓勵(lì)幼兒互相監(jiān)督。久而久之，幼兒能夠養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣。

（二）有效的互動(dòng)是前提

區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)與傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)相比，更強(qiáng)調(diào)幼兒同伴之間的有效互動(dòng)。只有幼兒同伴之間進(jìn)行有效互動(dòng)，活動(dòng)中的人、事、物才能流通起來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生［4］。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，小妍拿來(lái)綠色的超輕粘土做棒棒糖，她搓了一會(huì)兒對(duì)身邊的小袁說(shuō)：“小袁，你看，我搓好棒棒糖了?！毙≡f(shuō)：“你的棒棒糖兩頭還有點(diǎn)粗粗的，你可以再搓一搓哦?！庇谑?，小妍又開(kāi)始搓起來(lái)。搓完后，小妍從一頭將長(zhǎng)條慢慢地卷起來(lái)，一支棒棒糖初見(jiàn)雛形。小妍說(shuō)：“我還要加上一些香蕉味的小糖果?！闭f(shuō)著拿來(lái)黃色超輕粘土，取了很小一塊開(kāi)始搓圓，最終搓了5個(gè)小糖果。一邊的小袁一看，說(shuō)：“那我也要做一些小愛(ài)心來(lái)裝飾我的棒棒糖?！痹诨?dòng)中，小袁通過(guò)語(yǔ)言提醒小妍，幫助小妍完成棒棒糖制作。而且，小袁還借鑒小妍的棒棒糖裝飾自己的棒棒糖，體現(xiàn)有效互動(dòng)的重要性。

（三）幼兒的經(jīng)驗(yàn)是保障

區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的效果一定程度上取決于幼兒積累的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。假設(shè)幼兒對(duì)于某一活動(dòng)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诨顒?dòng)中就可能會(huì)走神，或只是與同伴進(jìn)行表面互動(dòng)，影響活動(dòng)的進(jìn)程與效果。

如在小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)“糖果工廠”中，漢堡糖的數(shù)量不夠了，糖果配送員小方無(wú)法配送客人下的訂單。于是，小方向糖果制作師小江反饋，并填寫(xiě)補(bǔ)貨單，告訴小江需要制作大小不同的、用黃色包裝紙包裝的漢堡糖?？墒切〗f(shuō)他不會(huì)做漢堡糖，而一直做著手中的紅色QQ糖。過(guò)了一會(huì)兒，小方告訴教師，糖果店要關(guān)門(mén)整頓了。原因是漢堡糖缺貨無(wú)法配送，而QQ糖的數(shù)量太多貨架卻放不下了。

在案例中，由于一名幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。雖然這是個(gè)例，但教師仍需要制訂好應(yīng)對(duì)策略，減少此類(lèi)問(wèn)題發(fā)生。

（四）教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵

區(qū)域聯(lián)動(dòng)活動(dòng)雖然十分強(qiáng)調(diào)幼兒與同伴以及材料的積極互動(dòng)，但是教師的指導(dǎo)也是必不可少的。教師能夠掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和能夠達(dá)到的水平，并為發(fā)展幼兒的相關(guān)能力進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并適時(shí)地介入，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒與材料、同伴進(jìn)行互動(dòng)，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師致力于從情境創(chuàng)設(shè)和材料投放中有機(jī)聯(lián)動(dòng)各區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，打破原有區(qū)域活動(dòng)中對(duì)于不同功能和類(lèi)型的嚴(yán)格劃分，將不同功能和類(lèi)型的區(qū)域有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，有利于推進(jìn)課程游戲化的實(shí)踐探索，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］董旭花，韓冰川，王翠霞，等.小區(qū)域 大學(xué)問(wèn)：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

［3］吳潔娜.區(qū)域聯(lián)動(dòng)，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展［J］.山東教育，2018（08）：33-35.

［4］王秀萍.論杜威的教育經(jīng)驗(yàn)觀［J］.學(xué)前課程研究，2007（02）：42-45.