幼兒園游戲化教學(xué)研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，融入游戲元素，讓幼兒全身心地投入其中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。開(kāi)展游戲化教學(xué)，有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。本文主要從意義、問(wèn)題、策略三個(gè)方面對(duì)幼兒園游戲化教學(xué)進(jìn)行了研究，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：柯雁（1981—）女，福建省莆田市仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校。

游戲化教學(xué)是將游戲作為一種手段，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)開(kāi)展游戲，幫助幼兒掌握知識(shí)和技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)游戲活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒積極地投入學(xué)習(xí)中。采用游戲化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒更自覺(jué)地學(xué)習(xí)，為幼兒的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］。

一、游戲化教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒階段的孩子正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，他們的認(rèn)知、思維水平逐步提高。并且，他們對(duì)外界的事物充滿了好奇心，想要了解和探索世界。教師結(jié)合幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)與社會(huì)上的某些現(xiàn)象開(kāi)展游戲活動(dòng)，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，了解社會(huì)，提高社會(huì)認(rèn)知能力與交往能力。

（二）促進(jìn)幼兒身體發(fā)育

幼兒階段是孩子身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒體能的提高離不開(kāi)有效的活動(dòng)。游戲既符合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，也為幼兒提供了活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在幼兒園教學(xué)中，教師可以通過(guò)體育鍛煉的方式提高幼兒的身體機(jī)能，也可以通過(guò)游戲活動(dòng)的方式幫助幼兒鍛煉身體。相對(duì)于體育鍛煉的方式，游戲不會(huì)給幼兒帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以讓幼兒更好地集中精神，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性，提高幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒身體發(fā)育［2］。

（三）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

部分幼兒不喜歡社交，甚至害怕與人相處。造成這一問(wèn)題的主要原因是幼兒缺乏社交的機(jī)會(huì)，未學(xué)會(huì)與他人交往。游戲大多是集體性的活動(dòng)，需要幼兒相互合作。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以學(xué)會(huì)合作，認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒相互交流，不僅有助于活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且有助于幼兒保持良好的心理狀態(tài)，掌握新知識(shí)，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，部分幼兒園和教師未充分了解幼兒在認(rèn)知、思維等方面的特點(diǎn)，認(rèn)為不能讓幼兒輸在起跑線上，所以為幼兒安排了許多小學(xué)課程。學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容，雖然可以在一定程度上培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻超出了多數(shù)幼兒的能力范圍，容易讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，教師需要以游戲的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。幼兒園教學(xué)“小學(xué)化”，違背了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也不利于開(kāi)展游戲活動(dòng)。

（二）教師在游戲化教學(xué)中不能正確引導(dǎo)幼兒

部分幼兒教師教學(xué)能力不足，在教學(xué)中不能正確地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。如，關(guān)于“音樂(lè)廳”的游戲需要幼兒有秩序地坐好，跟著音樂(lè)進(jìn)行舞蹈。但是有的教師沒(méi)有科學(xué)地組織幼兒開(kāi)展游戲，使得一些幼兒因爭(zhēng)座位而發(fā)生沖突。教師應(yīng)該給予那些遵守秩序、快速進(jìn)入狀態(tài)的幼兒表?yè)P(yáng)，為其他幼兒樹(shù)立榜樣，這會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生正面的影響，讓更多的幼兒按照游戲規(guī)則，有序地開(kāi)展游戲。然而，不少教師一味地批評(píng)犯錯(cuò)的幼兒，未能幫助他們糾正錯(cuò)誤，這樣，其他幼兒很難得到正確的引導(dǎo)，游戲也可能會(huì)中斷。在幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正之后，這些教師未能及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行肯定，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生負(fù)面情緒。此外，一些教師過(guò)多地干預(yù)幼兒的游戲過(guò)程，使得幼兒的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，這不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的觀念，避免讓幼兒失去學(xué)習(xí)的自主性，遇事遲疑不決，不能做出正確的判斷，用正確的方法解決問(wèn)題。

三、開(kāi)展幼兒園游戲化教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師通常會(huì)結(jié)合小學(xué)課程內(nèi)容，向幼兒傳授相關(guān)知識(shí)，而不注重幼兒身心的健康發(fā)展。他們認(rèn)為只要讓幼兒學(xué)習(xí)足夠多的知識(shí)，就能為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種觀念本身就是錯(cuò)誤的。而且采用上述方式進(jìn)行教學(xué)，不符合幼兒的身心特點(diǎn)。

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。幼兒階段是幫助幼兒發(fā)展各種能力以及挖掘潛力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師需要明確游戲在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，以及自身所扮演的角色，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)合理的游戲活動(dòng)，幫助幼兒掌握相關(guān)知識(shí)，釋放幼兒天性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)幼兒發(fā)展造成的不利影響，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極參加教學(xué)教研活動(dòng)和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將其運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，了解幼兒教育的最新動(dòng)態(tài)。教師要想改進(jìn)游戲化教學(xué)過(guò)程，提升游戲化教學(xué)效果，需要更新觀念，提高業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，不斷地學(xué)習(xí)，深刻地認(rèn)識(shí)和了解游戲化教學(xué)的內(nèi)涵。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體。教師在實(shí)際開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，并且結(jié)合這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，發(fā)揮游戲?qū)虒W(xué)的積極作用。

（二）激活課堂教學(xué)

幼兒一般比較活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲。游戲化教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提升課堂的趣味性，滿足幼兒的心理需求，促進(jìn)幼兒進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。部分幼兒在午休結(jié)束后會(huì)出現(xiàn)睡不醒的情況，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，如果教師直接向幼兒講解知識(shí)，教學(xué)效果往往并不理想。針對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展教學(xué)之前應(yīng)該充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，讓幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩搶凳子的游戲。游戲規(guī)則為：幼兒每五人為一組，每個(gè)幼兒手拿一張卡片，場(chǎng)地內(nèi)擺放四張凳子。當(dāng)教師說(shuō)“開(kāi)始”時(shí)，音樂(lè)或節(jié)拍便響起來(lái)，幼兒需要跟著音樂(lè)或節(jié)拍進(jìn)行律動(dòng)；當(dāng)教師說(shuō)“?！睍r(shí)，幼兒要快速地坐到一張凳子上。沒(méi)有搶到凳子的幼兒淘汰出局，并且要讀出自己手中卡片的內(nèi)容，或者向同伴、教師說(shuō)幾句心里話。在下一輪游戲中，教師拿走一張凳子。游戲共進(jìn)行四輪。開(kāi)展這樣的游戲活動(dòng)，不僅可以集中幼兒的注意力，讓幼兒提起精神，而且可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，取得預(yù)期的活動(dòng)效果，為之后的教學(xué)做鋪墊。

（三）確保游戲難度適中

幼兒教師在實(shí)際開(kāi)展游戲化教學(xué)的過(guò)程中，不能選擇違背幼兒認(rèn)知規(guī)律的游戲，單純以活躍課堂氣氛為目的引入游戲，而應(yīng)該選擇適合幼兒的游戲，將教學(xué)與游戲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在游戲中潛移默化地受到教育，提升綜合能力。教師需要結(jié)合不同年齡幼兒的特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異，為他們?cè)O(shè)置不同的游戲難度，并且在同一個(gè)游戲中，也要遵循由易到難的原則，在游戲一開(kāi)始先設(shè)計(jì)難度較小的任務(wù)，再逐步增加難度，以調(diào)動(dòng)幼兒開(kāi)展任務(wù)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行難度適中且符合幼兒發(fā)展需求的游戲，可以提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力，讓幼兒在完成任務(wù)之后獲得成就感，體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

例如，對(duì)于小班幼兒，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的認(rèn)知類游戲，讓他們對(duì)身邊的事物形成全面的了解，同時(shí)借助一些他們比較熟悉的事物，幫助他們完成游戲任務(wù)。對(duì)于中班幼兒，教師可以選擇有一定難度的游戲，讓他們逐漸掌握基本的生活技能。對(duì)于大班幼兒，教師可以開(kāi)展一些難度更大的游戲，注重他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們自主探究的熱情。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲

幼兒教師在采用游戲化教學(xué)方式時(shí)，需要正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，兩者有本質(zhì)的區(qū)別，不可相互替代，卻又相輔相成。教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，并且應(yīng)該喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒之間對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行相互討論，準(zhǔn)確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，最終確定解決問(wèn)題的最佳方法，對(duì)于幼兒在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該給予他們必要的指導(dǎo)。這有利于提高幼兒的參與度，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力，也有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)活動(dòng)順利進(jìn)行，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)交通規(guī)則的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓幼兒扮演行人、司機(jī)的角色，然后以表演的方式呈現(xiàn)過(guò)馬路的場(chǎng)景，引導(dǎo)其他幼兒指出表演的幼兒在過(guò)馬路時(shí)存在的問(wèn)題，并談一談會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果，從而增強(qiáng)了幼兒的交通安全意識(shí)與規(guī)則意識(shí)。開(kāi)展這樣的游戲，既有針對(duì)性，也能提升幼兒的興趣。

（五）注重家園合作

幼兒教師在開(kāi)展游戲化教學(xué)時(shí)，得到家長(zhǎng)的理解和支持，有利于提升教學(xué)效果。教師要注重進(jìn)行家園合作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，共同探討幼兒教育的方法，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為游戲化教學(xué)并不科學(xué)。對(duì)于這些家長(zhǎng)，幼兒教師需要結(jié)合一些典型案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念與方法。教師除了向家長(zhǎng)普及有關(guān)游戲化教學(xué)的內(nèi)容，還需要通過(guò)社交軟件，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，耐心解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，從而讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的參與者，認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，看見(jiàn)幼兒的成長(zhǎng)。開(kāi)展家園合作，不僅可以讓家長(zhǎng)客觀、全面地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，還可以讓教師改進(jìn)教學(xué)策略，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用，為幼兒今后的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師要想有效開(kāi)展游戲化教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)多種渠道提高自身的教學(xué)水平，充分了解幼兒在學(xué)習(xí)、性格、興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，加深對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)；激活課堂教學(xué)，豐富活動(dòng)形式，選擇合適的游戲素材，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性；確保游戲難度適中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，幫助幼兒順利完成相應(yīng)的任務(wù)；設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲內(nèi)容，處理好教學(xué)與游戲的關(guān)系，將兩者有效地進(jìn)行融合，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游戲活動(dòng)；注重家園合作，以提高游戲化教學(xué)的質(zhì)量。采用游戲化教學(xué)方式，可以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)和發(fā)展，為幼兒之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

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