新時代背景下的校本培訓(xùn)及實施策略探析

【摘要】新時代背景下，教師的專業(yè)發(fā)展面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。而校本培訓(xùn)是當(dāng)下應(yīng)對挑戰(zhàn)的有效方法和路徑。學(xué)?？蓮闹笇?dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃、利用教研（學(xué)科）組構(gòu)建研學(xué)共同體和加強(qiáng)學(xué)校間合作交流三個方面進(jìn)行校本培訓(xùn)，以幫助教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，拓展專業(yè)發(fā)展空間，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】新時代；課程改革；校本培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

作者簡介：張允亮（1992—），男，上海外國語大學(xué)附屬杭州學(xué)校。

當(dāng)下，我國迎來一段特殊的時期，各行業(yè)均面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。與此同時，教師的專業(yè)發(fā)展也陷入困境，教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐等均受到環(huán)境的限制。新時代背景下，在教師無法外出學(xué)習(xí)和實踐的情況下，為深化課程改革，教師所在學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，便成為教師專業(yè)發(fā)展十分重要的一條路徑。

一、新時代校本培訓(xùn)的必要性

（一）緊跟時代，推動課程深化改革

時下，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，進(jìn)入深化階段，一線教師是推進(jìn)和落實課程改革的中堅力量，他們對部編新教材的研究以及專業(yè)素養(yǎng)的拓展、教育思想觀念的更新和科研能力的提升等，與課程改革的深化息息相關(guān)。因此，唯有不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能更好地緊跟潮流大勢，讓深化課程改革的方針政策堅實落地。而“校本培訓(xùn)是由學(xué)校根據(jù)本校工作的實際需要和教師發(fā)展的需求自主確定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，聘請相關(guān)專家或利用校內(nèi)教育資源開展教師培訓(xùn)的一種教師發(fā)展方

式［1］”，因此，出于深化課程改革的需要，校本培訓(xùn)是時下教師專業(yè)發(fā)展方式的最佳選擇。

（二）立足發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長

信息技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，給教師提出了更多的要求，如果教師不能順勢而動，勢必會被時代和社會所拋棄。而避免這一局面的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展包含了教師的精神，教師的知識以及教師的能力的發(fā)展［2］?！彼自捳f：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！彪S著時代的發(fā)展，教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一片汪洋。但是，汪洋也有枯竭的一刻。時代在前進(jìn)，知識在不斷更新，學(xué)生獲取知識的途徑也越來越多，因此，教師只有“汪洋”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師自身和學(xué)生的需求。教師不僅要有“汪洋”，更要有源源不斷的活水注入。而這活水從何而來？這就需要教師的專業(yè)發(fā)展。唯有不斷地夯實專業(yè)知識，提升自己的能力，豐富自己的教育教學(xué)理論，提升自己的教科研能力，教師才能更好地站在講臺上，推動教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）學(xué)校發(fā)展，打造名師成長地

一所學(xué)校的良好發(fā)展，離不開精兵強(qiáng)將—教師，更離不開具有榜樣模范作用的名師。為了積攢名氣，學(xué)校在發(fā)展初期主要通過高薪聘請的方式挖掘名師來校任教和帶隊。但是，名師的流動性較大。因此，在學(xué)校發(fā)展步入正軌以后，學(xué)校會提供條件、資源和制度保障等來培養(yǎng)和塑造體現(xiàn)學(xué)校文化和帶有學(xué)校印記的名師。學(xué)校成為名師成長的基地和載體，名師成為學(xué)校宣傳的一張耀眼名片，學(xué)校和名師形成互利共生、合作共贏的關(guān)系。而在塑造名師的過程中，校本培訓(xùn)是最主要的途徑之一。

二、新時代校本培訓(xùn)的實施策略

（一）指導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃

須知，學(xué)校發(fā)展的重要推動力是教師群體，而在這個群體當(dāng)中，青年教師的個人素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、個人專業(yè)水平和能力的高低，更是直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)水平和質(zhì)量，甚至決定著學(xué)校的未來發(fā)展。因此，無論是從有利于青年教師群體專業(yè)發(fā)展和成長的角度來說，還是從學(xué)校自身發(fā)展的角度來說，關(guān)注青年教師群體的專業(yè)成長和發(fā)展，指引青年教師群體對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，都是十分必要的。

所謂的教師職業(yè)生涯規(guī)劃“就是教師根據(jù)自己的情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身與學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而決定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的行動計劃的活動過

程”［3］。因此，開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的校本培訓(xùn)是促進(jìn)青年教師發(fā)展最為便捷、有效的途徑之一。比如，筆者所在的學(xué)校組織了本校的名師或外來的專家開展以職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的講座，幫助青年教師理解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義和重要性；開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，讓青年教師撰寫三年、五年個人發(fā)展規(guī)劃等。通過這些活動，青年教師會逐漸樹立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為之不斷奮斗。

（二）依托教研（學(xué)科）組，構(gòu)建研學(xué)共同體

教研（學(xué)科）組是教師個人與團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的組織載體和主要陣地，是學(xué)校為推動教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)立的制度保障。但是，當(dāng)下有的教研組停留在傳達(dá)各項通知、基于經(jīng)驗就課論課的集體備課等工作上，并沒有發(fā)揮自身促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，從而喪失了“教”“研”的根本。并且，組內(nèi)成員更是出現(xiàn)了“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”教師單干勢必會拖慢自身專業(yè)發(fā)展和成長的步伐。因此，若想促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教研組的“教”“研”功能必須發(fā)揮出來。教研組全體成員在共同探討研究、學(xué)習(xí)互助的基礎(chǔ)上，成為研學(xué)共同體。如此，教研組才能成為“教師狀態(tài)的解讀者、教師發(fā)展的促進(jìn)者和教研組文化的診斷者、策劃者和創(chuàng)建者［4］”；組內(nèi)教師才能從單干轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作。教研組具體可以從以下幾種途徑構(gòu)建研學(xué)共同體。

1.基于共同愿景，增強(qiáng)凝聚力

思想引領(lǐng)實踐，教研組如果要充分發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，建立研學(xué)共同體，就必須要有牢固的基石—共同愿景。何為共同愿景？共同愿景“是建立在組織及其成員價值和使命一致基礎(chǔ)上的共同愿望和理想”，“個人愿景經(jīng)過相互交流、碰撞、融合、協(xié)同并達(dá)成共識后”形成教研組的共同愿景。簡而言之，教研組成員由于有共同的發(fā)展目標(biāo)和奮斗方向，志同道合，依托于教研組，才因此結(jié)成研學(xué)共同體。并且，基于共同愿景的教研組作為教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地，必須以教研組長、優(yōu)秀教師為核心，形成教研組的核心凝聚力，改變教研組過去那種散亂、四分五裂的現(xiàn)狀。

總而言之，共同愿景、凝聚力的形成，既離不開教師對自己職業(yè)生涯的明確規(guī)劃，也離不開教研組長和優(yōu)秀教師的帶隊和引領(lǐng)。

2.打造一堂好課

公開課是教師對外展現(xiàn)自身教學(xué)水平的窗口。一堂好的公開課必定需要不斷打磨和群策群力才能呈現(xiàn)出來。由教研組擬定主題，定期組織集體備課，以集體之力為每一位成員打造一堂好課，并進(jìn)行公開教學(xué)、觀摩和評課，可以迅速帶動教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)水平。打造一堂好課的過程，就是教師不斷打磨自身、豐富自身的過程，就是教師在知識、技能、方法等方面去蕪存菁的過程。在打造一節(jié)好課的過程中，教研組要向教師傳授如何搜集資料備課、怎樣處理教材、怎么觀摩他人上課、如何開展評課等技巧、技能和方法。在長期的實踐中，教師的專業(yè)水平勢必會有所提升。

3.定期舉辦讀書會

教師如何才能緊跟時代步伐，勇立潮頭？唯有樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，不斷地學(xué)習(xí)和提升，豐富自己的專業(yè)理論知識，拓展自身的專業(yè)素養(yǎng)。教研組可以在一個固定的周期內(nèi)確定一至兩個主題，然后向組內(nèi)成員推送相關(guān)的文章和書籍，在組內(nèi)成員經(jīng)過一段時間的研究學(xué)習(xí)后，再由教研組舉辦讀書會，讓組內(nèi)成員分享交流自己的讀書心得與體會，進(jìn)行思維的碰撞。教研組成員在讀書、瀏覽文章的基礎(chǔ)上，可以將自己的所思所想撰寫成文，最后發(fā)表乃至出版。

4.開展集體課題研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，教師的角色也需要作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，即從教書匠式的經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?。而課題研究是研究型教師成長的必要路徑，因此，教師要成長為研究型教師，就必須積極投身課題研究，在研究中改進(jìn)教學(xué)，在研究中自我發(fā)展［5］。

但是，很多青年教師在步入工作崗位以后，雖然想開展課題研究，但往往因為自身理論知識有限而無法開展課題研究。對此，教研組可以采取“以老帶新”的方式開展集體課題研究。在開展研究的過程中，老教師一方面可以向青年教師傳授關(guān)于課題的基本理論知識，另一方面可以帶領(lǐng)青年教師熟悉課題研究的基本操作流程，從而為他們今后開展個人課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校間跨區(qū)合作交流，共同發(fā)展

在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，國家越來越重視教育資源的均衡發(fā)展，采取了一系列措施推動教育的均衡發(fā)展，比如實施“雙減”、限制跨區(qū)招生、避免名?！捌狻?、降低學(xué)區(qū)房壓力、推動教師輪崗等。為了更好地發(fā)展，學(xué)校間基于共同發(fā)展目標(biāo)而達(dá)成的校際合作成為推動教育資源均衡發(fā)展的新路徑、新方法、新策略［6］，同時，這也是校本培訓(xùn)的最新開展平臺，能夠拓展校本培訓(xùn)的空間。

校際合作可以是優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式合作，也可以是學(xué)習(xí)他人、取長補(bǔ)短式的名優(yōu)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間的合作?；趯W(xué)校間的校際合作，不僅加強(qiáng)了彼此之間的資源共享和教師的溝通交流，也使得薄弱學(xué)校校本培訓(xùn)的平臺從本校延伸至他校，為薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)會。

筆者所在學(xué)校和杭州某名優(yōu)教育集團(tuán)進(jìn)行了第二種類型的合作。兩校經(jīng)?？鐓^(qū)交流，根據(jù)雙方達(dá)成的合作意向，筆者所在學(xué)校借助對方學(xué)校的資源培養(yǎng)自己的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀教師。比如，筆者所在學(xué)校經(jīng)常邀請對方學(xué)校的優(yōu)秀教師、名師來校開展示范教學(xué)活動，或者由筆者所在學(xué)校組織教師赴該校觀摩學(xué)習(xí)等。此外，學(xué)校也會組織本校教師通過網(wǎng)絡(luò)以線上觀摩的方式向合作學(xué)校學(xué)習(xí)?；谛ｋH合作的校本培訓(xùn)，在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也使得教師走出去，拓寬了視野，找到了差距，激勵著教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）建立健全校本培訓(xùn)制度，注重完善評價

體系

學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開制度的建設(shè)；教師的專業(yè)發(fā)展，更離不開校本培訓(xùn)制度的建立和完善。實際上，很多學(xué)校都建立了一套基本的校本培訓(xùn)制度，比如基于學(xué)科的大學(xué)科組，基于年級的備課組，師徒結(jié)對以及聽評課制度等。也有部分學(xué)校建有名師工作室，開展卓越（名優(yōu)）教師培養(yǎng)工程等。但是名目繁多的校本培訓(xùn)往往最終會成為形式主義的集結(jié)地，其主要原因就在于空有制度，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督體制。這個監(jiān)督體制就是評價體系，它必須將校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展和考核掛鉤，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，最終形成一支“戰(zhàn)狼”似的團(tuán)隊。

筆者所在學(xué)校對教研組、教師的專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行了制度化的約束和考核，學(xué)校對教研組和研學(xué)共同體圍繞教師專業(yè)發(fā)展的諸多項目均進(jìn)行了量化展現(xiàn)和考核，并將考核結(jié)果和教師個人的考評獎懲掛鉤，從而推動教師的自主成長和發(fā)展。

首先，特殊時期，校本培訓(xùn)將教師專業(yè)發(fā)展的活動空間縮小到學(xué)校，可以避免教師在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生聚集，保障教師個人的身心健康以及生命財產(chǎn)安全；其次，校本培訓(xùn)作為學(xué)校根據(jù)學(xué)校和教師的發(fā)展需求來確定培訓(xùn)內(nèi)容和方式的一種教師發(fā)展方式，更契合學(xué)校和教師的實際發(fā)展需要，能夠令培訓(xùn)活動做到有備而來、有的放矢，進(jìn)而有針對性地提升教師的業(yè)務(wù)水平和能力；最后，校本培訓(xùn)形式靈活，可以更好地解決工學(xué)矛盾，避免出現(xiàn)教師因教學(xué)任務(wù)繁重而放棄培訓(xùn)的現(xiàn)象?？傊瑸榱松罨A(chǔ)教育課程改革，學(xué)校要注重開展并利用好校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

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