混合式教學(xué)模式在中學(xué)地理課程教學(xué)中的嘗試

李定明　劉燕

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)及“雙減”政策的落地，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。因此，教師迫切需要優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。文章進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的初步實(shí)踐，旨在促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，真正提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；中學(xué)地理；課程教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李定明（1979—），男，廣東省東莞市光明中學(xué)；

劉燕（1981—），女，陜西省商洛學(xué)院。

隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)各學(xué)科課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等發(fā)生一定變化。新課程改革要求教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體［1］。中學(xué)地理是初高中階段重要的學(xué)科課程，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，主要研究地球表層空間地理要素及地理綜合體空間分布規(guī)律、時(shí)間演變過程和區(qū)域特征等。長(zhǎng)期以來，在地理課程的學(xué)習(xí)中存在學(xué)生課堂參與度不高、自學(xué)積極性不強(qiáng)等現(xiàn)象，亟待進(jìn)行教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)模式是以信息技術(shù)等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新嘗試，符合地方中學(xué)地理課程教學(xué)的要求［2］。本文對(duì)混合式教學(xué)模式在地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、根據(jù)“雙減”政策大背景，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

初高中階段的地理課程內(nèi)容豐富，需要學(xué)生熟練掌握。隨著“雙減”政策的有效落實(shí)，學(xué)科課時(shí)普遍被壓縮，因此在既要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)體系完整，又要重點(diǎn)難點(diǎn)突出的情況下，就必須對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化，從而達(dá)到升華教材、聯(lián)系實(shí)踐的目的。

（一）努力做到重點(diǎn)突出

在中學(xué)地理課程的教學(xué)內(nèi)容中，有許多內(nèi)容是和實(shí)際密切相關(guān)的，例如經(jīng)緯度、太陽輻射、大氣環(huán)流、季風(fēng)、天氣系統(tǒng)、洋流、降水、水量平衡等。這就要求教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，切勿簡(jiǎn)單帶過，以免造成學(xué)生掌握不牢固的現(xiàn)象。而對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的概念和學(xué)生易懂的內(nèi)容，如居民和聚落的一般概念等，可以少占用課堂的時(shí)間，留給學(xué)生課余時(shí)間自學(xué)。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)保證一定的教學(xué)時(shí)間，并布置相應(yīng)的課后內(nèi)容鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶。

（二）不斷更新教學(xué)內(nèi)容

由于教材的出版時(shí)間較長(zhǎng)，因此有些內(nèi)容需要及時(shí)進(jìn)行更新，例如一些新理論、新方法和新的科研成果等。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取該學(xué)科最新的、有實(shí)用性的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科研思維。如在講解大氣層結(jié)、氣溫垂直變化及大氣運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容時(shí)，可以普及大氣污染相關(guān)環(huán)境知識(shí)，從地理角度入手引導(dǎo)學(xué)生思考大氣污染的成因及應(yīng)對(duì)措施，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、呵護(hù)地球的環(huán)保精神；再如講解氣侯變化等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可將全球變暖、臭氧層空洞和厄爾尼諾現(xiàn)象等引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境變化［3］。

（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來發(fā)展接軌

初高中時(shí)期，大部分學(xué)生已經(jīng)接觸到地理學(xué)科，并對(duì)地理有一定的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，在未來大學(xué)階段很可能會(huì)繼續(xù)接觸人文地理、自然地理。立足于新課改，教師可以選取高等教育中簡(jiǎn)單的地理內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的興趣。考慮到學(xué)生畢業(yè)后乃至未來人生的職業(yè)規(guī)劃，從事中學(xué)地理教學(xué)工作可能是學(xué)生的一大選擇，因此教學(xué)內(nèi)容可以緊密聯(lián)系學(xué)生的未來發(fā)展方向，在拓寬知識(shí)面的同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考科學(xué)問題的習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力［4］。

二、合理進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革，開展多元化課堂教學(xué)

由于全國(guó)教育資源不均衡，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一，因此教師在教學(xué)時(shí)絕對(duì)不能一成不變、一概而論。任課教師要善于認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)方法。而中學(xué)地理課程的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁多，概念抽象，實(shí)踐性強(qiáng)。這就需要教師針對(duì)課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）轉(zhuǎn)變課堂角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的中學(xué)地理課堂中，基本以教師機(jī)械傳輸為主，主要表現(xiàn)為教師負(fù)責(zé)講授、學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，學(xué)生參與度低，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)中學(xué)地理課程的興趣，壓抑學(xué)生個(gè)性，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果差。由于傳統(tǒng)的講授式課堂對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低，因此教師必須想辦法改革課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而要把學(xué)生全部吸引進(jìn)來。這就要求必須教師開展較多的課堂互動(dòng)，積極運(yùn)用啟發(fā)式提問、設(shè)問、引導(dǎo)、討論，甚至是在一些合適的章節(jié)把學(xué)習(xí)任務(wù)分配下去，讓學(xué)生準(zhǔn)備后再上講臺(tái)進(jìn)行講解?？傊?，教師必須要用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念來開展教學(xué)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，多采用案例教學(xué)法

理論教學(xué)不應(yīng)讓知識(shí)僅存于課本中，同樣也可以與實(shí)際結(jié)合起來。學(xué)生在課堂上注意力不集中，有很大一部分原因是課程內(nèi)容浮于書本，沒有與生活實(shí)際相結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在理論教學(xué)的同時(shí)，教師要注重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科大有用處，是可以應(yīng)用到實(shí)際生活中的，以此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。讓知識(shí)走入生活，讓理論躍出書本是每一位教師都應(yīng)當(dāng)做到的教學(xué)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)之中，地理教師可以先找到那些教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系較為緊密的章節(jié)，然后再通過教學(xué)案例講解的形式讓學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在講到“海陸風(fēng)與季風(fēng)”時(shí)，教師就可以聯(lián)系我國(guó)的地理位置及所處季風(fēng)區(qū)，結(jié)合圖片讓學(xué)生掌握季風(fēng)形成的原因、形成后的天氣特點(diǎn)及影響范圍等。再比如講到“水量平衡”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合一些已經(jīng)發(fā)表的研究湖泊、河流等水量平衡的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)講解，并且增加當(dāng)?shù)貧庀筚Y料，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件［5］。這樣既能提高課堂的趣味性，又能提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)水文氣象的興趣，真正達(dá)到基礎(chǔ)教育課程改革的目的。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

在傳統(tǒng)課堂，教師將相當(dāng)一部分時(shí)間用在推導(dǎo)公式、畫圖等內(nèi)容上，效率相對(duì)低下，并且學(xué)生容易走神疲倦。一些教師對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式頗為熟悉，通過言語表達(dá)、板書書寫、肢體動(dòng)作向?qū)W生傳達(dá)書本內(nèi)容，但是有些教學(xué)問題是無法清楚口述、直觀表達(dá)的，這就需要借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，多媒體的誕生為傳統(tǒng)課堂增添了不少趣味，它讓原本靜態(tài)的理論知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，既減輕了教師的備課壓力，又可以使學(xué)生注意力集中的時(shí)間變長(zhǎng)，成為課堂教學(xué)的法寶?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不僅可以節(jié)省教師在黑板書寫板書的時(shí)間，還可以通過視頻、音頻、動(dòng)畫等方式生動(dòng)展現(xiàn)一些晦澀難懂的內(nèi)容模塊，在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充信息量，從而提高課堂效率。

三、理論課和實(shí)驗(yàn)課相互配合，提高教學(xué)效果

中學(xué)地理是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生擁有基本的理論知識(shí)，也要有一定的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)課可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到地理問題的應(yīng)用能力，因此開展實(shí)驗(yàn)課是非常必要的。中學(xué)地理課程配套有實(shí)驗(yàn)課程，所以在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)理論課上講解的一些基本操作進(jìn)行實(shí)踐，如常見儀器設(shè)備的使用方法等，如此才能達(dá)到理論和實(shí)踐融合的效果。

在中學(xué)階段，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)雖然未對(duì)學(xué)生野外技能做出明確要求，但是野外實(shí)踐技能教學(xué)卻是地學(xué)類課程中必不可少的一部分。在高等教育階段，各高校開展野外實(shí)習(xí)情況不盡相同，一些高校每學(xué)年都會(huì)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，而一些高校受到經(jīng)費(fèi)、師資、場(chǎng)地等限制，未能開展野外實(shí)習(xí)?；诖?，對(duì)于有條件的中學(xué)，可以增加必要的野外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)著重考慮安全性、趣味性與實(shí)用性，學(xué)生、教師和學(xué)校三方都應(yīng)增加對(duì)野外實(shí)習(xí)的重視。野外實(shí)習(xí)除野外教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)考核內(nèi)容，但不用過于強(qiáng)調(diào)考核成績(jī)，其真正目的在于使學(xué)生真正掌握野外實(shí)踐技能。

（一）充分利用線上教學(xué)資源，豐富拓展學(xué)生

視野

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)普及背景下一種全新的教學(xué)模式，既包含傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，符合“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為混合式教學(xué)提供可能，帶來了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如公開課、慕課、微課及精品課資源等。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如可以在慕課、愛課程等平臺(tái)篩選人文地理、自然地理相關(guān)內(nèi)容，輔助學(xué)生理解中學(xué)地理知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

新冠肺炎疫情期間，中學(xué)地理教學(xué)可能需要在線上開展，為保障課程教學(xué)效果，教師更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合式教學(xué)。具體而言，課前教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)推送相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題，學(xué)生可以帶著這些疑問重點(diǎn)聽講，提高課堂學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師可以通過線上平臺(tái)方便快捷地收集學(xué)生們的問題，對(duì)于共性問題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。此外，教師可以在線上平臺(tái)發(fā)起討論活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想交流碰撞。相比線下教學(xué)，線上直播教學(xué)可能存在一定問題，比如網(wǎng)絡(luò)延遲、學(xué)生走神等。針對(duì)這些問題，教師需要精心設(shè)計(jì)直播教學(xué)課堂，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中來，比如通過討論、回答問題、課堂測(cè)試等環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力。在最后十分鐘，教師可以把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)摫菊n學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感想、意見建議等。最后的課后鞏固環(huán)節(jié)也必不可少，教師可以開放課程直播回放，便于學(xué)生溫習(xí)知識(shí)，有針對(duì)性地鞏固知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)方面也應(yīng)該投入相應(yīng)精力，在學(xué)生完成作業(yè)后及時(shí)批復(fù)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生們奮勇爭(zhēng)先。

（二）進(jìn)行多樣化考核，完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

中學(xué)地理傳統(tǒng)考核模式以作業(yè)、考試為主，這種考核形式起到一定的作用，但是僅限于考查教材內(nèi)容?？荚囃瓿珊?，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)拋之腦后，更有少數(shù)學(xué)生抄襲作業(yè)以應(yīng)對(duì)檢查，可見考試、作業(yè)并不能完全、真正考查學(xué)生的能力。課程考核目的不僅在于掌握學(xué)生對(duì)教材知識(shí)理解的情況，更在于要求學(xué)生熟悉前沿知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，能做到舉一反三，具有獨(dú)立解決問題的能力。因此，除布置理論作業(yè)之外，教師可根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程、閱讀科技小文章，考核形式可以是書寫觀看收獲、撰寫閱讀感想等，這一過程可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力與科研思維。

一直以來，中學(xué)地理評(píng)價(jià)機(jī)制以教師為主導(dǎo)、考試為主體，學(xué)生被動(dòng)接受考核評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制忽略了學(xué)生的發(fā)展，具有一定的弊端。因此，進(jìn)行中學(xué)地理評(píng)價(jià)機(jī)制改革可以從以下內(nèi)容入手：期末試卷成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%（其中實(shí)驗(yàn)考勤占20%，實(shí)驗(yàn)操作占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%），平時(shí)成績(jī)占10%（其中課堂提問占40%，課堂考勤占30%，課程作業(yè)占40%），三部分合成為期末考試成績(jī)；適當(dāng)安排和布置課外的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容（預(yù)計(jì)6—8次），同時(shí)輔之相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)習(xí)題考核（每次總分15—20分）。以每次提交習(xí)題的總成績(jī)?yōu)楸静糠殖煽?jī)，以供教師結(jié)合期末成績(jī)較為客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以將評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)等多種形式，力求達(dá)到客觀、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的目的，發(fā)掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足［6］?？傮w來說，考核方式和評(píng)價(jià)方式是多元化的，不是一成不變的，并且考核與評(píng)價(jià)并不是真正目的，學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力才是教學(xué)、考核和評(píng)價(jià)的真正意義。

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