跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本協(xié)同實(shí)踐

劉薇

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為課程實(shí)施的重要方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感發(fā)揮著重要的作用。在校本實(shí)踐過程中，教師對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解和實(shí)踐能力直接影響著跨學(xué)科學(xué)習(xí)在一線教學(xué)中的實(shí)施情況。從認(rèn)識論和方法論的視角出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本表達(dá)，并逐漸提煉出校本協(xié)同實(shí)踐的可行性路徑。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 學(xué)科協(xié)同 校本實(shí)踐

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感等跨學(xué)科素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。面向?qū)W生真實(shí)的生活世界，綜合運(yùn)用學(xué)科知識開展探究、體驗(yàn)與實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)理解本位的認(rèn)識論和創(chuàng)造取向的方法論：一方面，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中掌握知識與技能，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科理解力和生活理解力；另一方面，可以使學(xué)生在解決問題的過程中，經(jīng)歷理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)探究、思辨、創(chuàng)新的目的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要內(nèi)核，也是支持學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，更是學(xué)校落實(shí)學(xué)科育人的有效路徑。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

如何在課程實(shí)踐中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要每所學(xué)校提出校本化的解決方案。從課程架構(gòu)的視角出發(fā)，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分類，在實(shí)踐操作中不斷豐富概念解讀，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同。郭華教授在解讀2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要以“學(xué)科”為依托，用大學(xué)科、大課程的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，學(xué)校嘗試從學(xué)科學(xué)習(xí)、多學(xué)科學(xué)習(xí)和超學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)層次進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性內(nèi)涵解讀，在學(xué)科教師的協(xié)同合作中推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）內(nèi)容統(tǒng)整的學(xué)科學(xué)習(xí)

國家課程是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主渠道。內(nèi)容統(tǒng)整的學(xué)科學(xué)習(xí)，以單元整合的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為設(shè)計(jì)主軸，而非傳統(tǒng)意義下的學(xué)科內(nèi)容。內(nèi)容統(tǒng)整既要保持學(xué)科原有的邏輯體系，又要在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系。在大單元學(xué)習(xí)中既要深化學(xué)科知識又要發(fā)展學(xué)科理解。大任務(wù)、大主題實(shí)現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)，其統(tǒng)整的黏合劑在于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。由此出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決方案，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)成為質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程。

想象力是創(chuàng)新性思維與創(chuàng)意傾向的核心和基礎(chǔ)，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。從“想象力”這一要素出發(fā)，積極進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整的學(xué)科學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級下冊《千年夢圓在今朝》時(shí)，“月亮”這一意象在詩歌中具有特殊的含義，表達(dá)著豐富的情感。圍繞“月亮”設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，從跨時(shí)空的角度將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生在時(shí)空長河里穿梭，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑。古代文人墨客如何吟誦？通過書生游湖賞月的情境，感受“月亮”代表的不同情感，孤寂之感、思鄉(xiāng)懷人之情、曠達(dá)情懷等?，F(xiàn)代科技發(fā)展，人類對月球的探索從未止步。學(xué)生融入科技館講解員的角色扮演，用生動形象的演示介紹月亮距離地球到底有多遠(yuǎn)。未來的月球又會發(fā)生哪些變化呢？學(xué)生展開豐富的科學(xué)創(chuàng)想，一起來到幾百年后開發(fā)月球的場景?！叭绾芜\(yùn)輸氧氣到月球呢？”“如何在月球上培育植物呢？”一個(gè)個(gè)奇思妙想充分發(fā)散思維，想象力無限延展。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，具身體驗(yàn)催生著每個(gè)學(xué)生的想象，學(xué)生在體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)想中不斷地豐富著想象力。

（二）素養(yǎng)融合的多學(xué)科學(xué)習(xí)

素養(yǎng)指向?qū)W校的育人培養(yǎng)目標(biāo)，需要連接學(xué)生生活、學(xué)校教育與未來社會，創(chuàng)設(shè)整合素養(yǎng)發(fā)展、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的課程生活情境?！坝枚鄠€(gè)學(xué)科的視角、觀念和方法，探究一個(gè)問題或主題”。面對多學(xué)科知識，學(xué)生在自我建構(gòu)、自我反思的學(xué)習(xí)過程中，理解知識的實(shí)踐意義，逐步培養(yǎng)深度思考的能力。多學(xué)科學(xué)習(xí)以探究主題為核心，以素養(yǎng)融合為目標(biāo)，將不同學(xué)科以先后關(guān)聯(lián)或者并列關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行重新“組合”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的情境化。學(xué)生嘗試運(yùn)用相關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究方法去分析問題、解決問題。既在學(xué)科之間建立聯(lián)系，發(fā)展“跨學(xué)科理解”，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)素養(yǎng)融合、協(xié)同發(fā)展。

節(jié)奏在學(xué)生的生活中無處不在，火車咔嚓咔嚓的奔跑聲，小鴨子嘎嘎嘎的叫聲，還有童謠兒歌中的節(jié)奏等。讓學(xué)生通過身臨其境的具身體驗(yàn)，在聽一聽、走一走、跑一跑、拍一拍等不同的活動中，調(diào)動身體的所有感官協(xié)同發(fā)展，共同感受生活中的節(jié)奏。如在音樂學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用響板隨音樂拍打出四分音符、八分音符的節(jié)奏；體育學(xué)習(xí)中，籃球活動中的拍打運(yùn)球是運(yùn)動的節(jié)奏。兩者之間存在著天然的聯(lián)系，在音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)中融入體育的“動”元素，可以開啟一段奇妙的學(xué)習(xí)旅程?；@球與地面接觸時(shí)可以看作強(qiáng)拍，籃球反彈回來用手抱住就可以看作弱拍。在拍球操作活動中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)基本的樂理知識，還培養(yǎng)了身體的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生還可以充分發(fā)揮想象，用身體的不同感官感受生活中遇到的各種不同節(jié)奏；運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，借助不同的道具，調(diào)動多種感官，探究生活中的節(jié)奏，不斷豐富自身的生活理解力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而真切地感受生命的強(qiáng)弱變化規(guī)律。

（三）解決真實(shí)問題的超學(xué)科學(xué)習(xí)

超學(xué)科學(xué)習(xí)是以真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)情境為載體，借助彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)互動的主動學(xué)習(xí)過程。將所有學(xué)科在探究過程中融合起來，從關(guān)注認(rèn)知和去情境化知識向生態(tài)化、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展學(xué)生的“超學(xué)科理解”。通過多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、可選擇的活動，學(xué)生可以積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，為學(xué)生提供思考、探究、創(chuàng)造的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境。在這個(gè)過程中，學(xué)生成為主動尋找未知的探索者、策劃方案的組織者、解決問題的實(shí)踐者。

“廁所革命”是基于學(xué)校真實(shí)問題解決的超學(xué)科學(xué)習(xí)嘗試。學(xué)生化身調(diào)研員，圍繞“廁所改造”進(jìn)行觀察、分析，通過調(diào)查問卷來搜集各種有價(jià)值的意見。其中，燈光改造和地磚選擇都需要考慮面積因素，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)地?cái)?shù)據(jù)測量。不同策略、方法的相互碰撞，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)中面積學(xué)習(xí)的認(rèn)識，初步了解了科學(xué)學(xué)習(xí)中光照度的相關(guān)知識，還利用美術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識繪制改造圖紙。學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中敢于面對挑戰(zhàn)，針對廁所改造提出合理化建議并撰寫調(diào)查報(bào)告，還能遷移運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。在調(diào)查、測量、訪談、分析、設(shè)計(jì)等系列活動中，經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，共同完成廁所改造。

沿著“學(xué)科—多學(xué)科—超學(xué)科”的路徑，可以逐漸實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的分科教學(xué)的相互適應(yīng)。教師既立足于學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，又打破學(xué)科間的壁壘，多學(xué)科協(xié)同合作。以素養(yǎng)為核心，延展到校園生活的方方面面。以真實(shí)的問題解決代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識傳授，讓實(shí)踐與創(chuàng)新成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新樣貌。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本協(xié)同實(shí)踐

從校本實(shí)施的視角出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動和問題解決為動力系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)科教師的協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)校本實(shí)踐的行動共創(chuàng)。一個(gè)完整的實(shí)踐活動主要包括目標(biāo)、活動、空間三個(gè)不同層次的設(shè)計(jì)，并被廣大教師所認(rèn)可。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)校本實(shí)踐時(shí)，從教師熟悉的研究路徑入手，容易拉近教師與實(shí)踐之間的距離。在增強(qiáng)研究親近感的同時(shí)，更易于實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)同合作。

（一）自主協(xié)同的目標(biāo)定位

目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)與歸宿，目標(biāo)達(dá)成情況是衡量課堂教學(xué)活動的重要指標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)指向多元素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)定位不同，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要特別關(guān)注學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，特別是對知識的理解、對方法的感悟和對情感的體驗(yàn)，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要以目標(biāo)的跨學(xué)科協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生的理解與整體建構(gòu)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐、探究等學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展核心素養(yǎng)，通過真實(shí)問題的解決，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和跨學(xué)科知識的獲得；在合作、反思中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)；在交流體驗(yàn)中不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體會學(xué)科知識之間、學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，把學(xué)習(xí)所得遷移運(yùn)用到新問題的解決之中，促進(jìn)學(xué)校育人方式和學(xué)習(xí)方式的根本變革。

（二）主題統(tǒng)領(lǐng)的活動設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)在尊重學(xué)科邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試多學(xué)科、多元素的有機(jī)融合，從而達(dá)到深層次的理解，形成完整的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)生命的成長。從學(xué)科學(xué)習(xí)出發(fā)，積極進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)。從主題設(shè)置來看，一方面，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，聚焦真實(shí)問題的解決，與社會生活進(jìn)行有機(jī)融合；另一方面，主題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性?？梢詮臋M向關(guān)聯(lián)和縱向銜接兩個(gè)不同的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，開展跨學(xué)科主題活動，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從評價(jià)設(shè)計(jì)來看，一方面，外在要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)成果的物化，比如表演、研究報(bào)告、現(xiàn)場展示等；另一方面，內(nèi)在要注重學(xué)習(xí)的感悟，通過反思、分享、交流等，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得感和成就感。

（三）多維延展的空間創(chuàng)生

借助新技術(shù)賦能，豐富多元互動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)線上、線下一體化“混合式”學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)沉浸感、互動感和體驗(yàn)感，激發(fā)探究欲望。在校內(nèi)，把校園變成研究的場所；在校外，將線上網(wǎng)絡(luò)空間和線下物理空間進(jìn)行有機(jī)融合，拓寬學(xué)習(xí)的場域，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。此外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐還需要整合時(shí)空。在時(shí)間方面，可以采用“專題學(xué)習(xí)與系列學(xué)習(xí)相結(jié)合”的內(nèi)容安排方式，可以是 “大、小”主題，也可以是 “長、短”主題。在空間方面，充分利用線上學(xué)習(xí)平臺和各類學(xué)習(xí)資源，拓展到家庭學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的開放性和選擇性。多主體的活動設(shè)計(jì)使學(xué)生自發(fā)地參與到課程規(guī)劃中，成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。多向度的內(nèi)容選擇使學(xué)習(xí)層級超越概念技能，躍升到素養(yǎng)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)出跨界、融合的多維打開樣態(tài)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐反思

任何改革只有觸及課堂才會發(fā)生根本性的變革。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)校本實(shí)踐中，可以構(gòu)建研究共同體，用團(tuán)隊(duì)的力量解決行動中遇到的各種問題。一是跳出學(xué)科本位，擺脫學(xué)科知識的桎梏。從學(xué)科的邏輯走向?qū)W習(xí)的邏輯，從而實(shí)現(xiàn)“零散地教”到“結(jié)構(gòu)地學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)新評價(jià)方式，用評價(jià)的力量撬動課程變革和教學(xué)轉(zhuǎn)型。一是傳統(tǒng)的評價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的課程實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)方式迫在眉睫；二是形式多樣的評價(jià)結(jié)果不僅反映了學(xué)習(xí)效果，而且為教學(xué)改進(jìn)提供了有力的支撐。三是構(gòu)建研究共同體，組建“活的教研組”。打破傳統(tǒng)的學(xué)科組建設(shè)，以更加靈活的方式不斷完善教研組建設(shè)。從問題解決的實(shí)際情況出發(fā)，靈活地選擇成員進(jìn)行重新組合。既有緊密的組內(nèi)關(guān)系，又有松散的組間關(guān)系。根據(jù)實(shí)際研究需求，在多種關(guān)系的交織擴(kuò)展中實(shí)現(xiàn)“活的教研”。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐無疑對教師提出了更高的要求，為了適應(yīng)未來教育之變革，學(xué)校可以通過跨學(xué)科行動和實(shí)踐反思逐漸形成校本表達(dá)，使學(xué)生成為完整的學(xué)習(xí)者，使師生成為課堂的創(chuàng)生者，使課堂成為創(chuàng)造的場域。

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