分層教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)高年級籃球?qū)W習(xí)研究

鐘慶和

【摘 要】在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)課中采用分層教學(xué)，對學(xué)生建立籃球運(yùn)動興趣基礎(chǔ)有益，可以讓學(xué)生高效掌握籃球技術(shù)動作。研究結(jié)果顯示，適合在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)課中教學(xué)的分層方法有兩種：同質(zhì)分層與異質(zhì)分層。分層分組可以有效解決學(xué)生在籃球技術(shù)課上的問題，有計劃的分步實(shí)施與師生嚴(yán)密落實(shí)分層教學(xué)計劃可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師要利用科學(xué)、有效的評價來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 籃球教學(xué) 分層教學(xué)法

一、研究目的

常規(guī)的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氛圍較差。本文探索在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)課中采用分層教學(xué)，目的是達(dá)成課堂的高效教學(xué)，提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。

二、研究方法

（一）行動研究法

在實(shí)驗(yàn)過程中注重教學(xué)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響。在籃球基本技術(shù)的分層教學(xué)過程中，不斷實(shí)施研究，不斷總結(jié)，改進(jìn)分層方式與實(shí)施方法。

（二）文獻(xiàn)資料法

利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱大量與小學(xué)籃球?qū)W習(xí)、分層教學(xué)、籃球分層教學(xué)、小學(xué)分層教學(xué)等有關(guān)的資料，為本次研究提供各種理論依據(jù)。

（三）觀察法

觀察法是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物的資料。

（四）問卷調(diào)查法

在五年級隨機(jī)選取3個班級進(jìn)行問卷調(diào)查，選取男生60人和女生76人，一共136人，進(jìn)行問卷調(diào)查。本次研究共發(fā)放136份問卷，回收136份，回收率為100%，有效問卷136份，有效率為100%。

（五）實(shí)驗(yàn)法

在五年級選取3個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，五（1）班、五（3）班定為對照組，五（2）班為實(shí)驗(yàn)組，在五（1）班設(shè)計適合沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)方法，在五（3）班設(shè)計適合有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)方法，在五（2）班設(shè)計分層教學(xué)的練習(xí)方法。

（六）統(tǒng)計分析法

對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

三、結(jié)果與分析

（一）分類編組助力學(xué)生學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，而分層教學(xué)法就能夠解決不同層次的學(xué)生有不同層次教學(xué)目標(biāo)的需求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生存在不同的情況。針對學(xué)生的情況，教師進(jìn)行分類編組，在籃球課堂分類分層教學(xué)的過程中，主要有兩種分層的方法：同質(zhì)分層與異質(zhì)分層。而同質(zhì)分層可以分為：①原有技能水平差異分層；②性別分層；③按需分層；④身體素質(zhì)差異分層。

1.同質(zhì)分層分組

同質(zhì)分組是指具有同等運(yùn)動能力、智力和性格特征等條件的學(xué)生分在一組的分組方式。在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)課堂中的同質(zhì)分層分組是根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力、籃球技能水平等進(jìn)行分層的。

（1）原有技能水平差異分層

根據(jù)學(xué)生的原有水平進(jìn)行分層分組，例如，在五年級教學(xué)籃球傳接球技術(shù)的時候，對有傳接球技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)進(jìn)行兩人一組的移動傳接球練習(xí)，對沒有傳接球技術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)，進(jìn)行相隔3米的原地傳接球練習(xí)，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。

（2）性別分層

高年級男女同學(xué)的身體發(fā)育情況不同，學(xué)習(xí)掌握的情況也不一樣，為了方便統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳授籃球動作技術(shù)，教師可進(jìn)行性別分層分組。

（3）按需分層

按需分層分組可以滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生的上課積極性。

（4）身體素質(zhì)差異分層

學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展不一樣，部分學(xué)生可以簡單、快速地掌握籃球技術(shù)，但是，也有一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)表現(xiàn)出難以掌握的情況。進(jìn)行身體素質(zhì)的分層教學(xué)，不僅能夠保證所有的學(xué)生掌握動作技術(shù)，而且能使身體素質(zhì)好的學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

2.異質(zhì)分層分組

有研究指出，能力互補(bǔ)型兒童比非互補(bǔ)型兒童能更有效地通過彼此相互配合完成任務(wù)。所以，在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行異質(zhì)分層教學(xué)。因?yàn)楫愘|(zhì)分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作、相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且，在異質(zhì)分層學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)好的同學(xué)在幫助技術(shù)較差的同學(xué)的過程中，不僅從一個“小老師”的角度去了解籃球動作技術(shù)，還可以更好地鞏固、提高自身的動作技術(shù)。在小組練習(xí)時進(jìn)行幫扶，不僅有利于教師的課堂教學(xué)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的自主能動性與積極性。同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)有時候比教師的傳授更加有效果。

（二）分項(xiàng)備課提高學(xué)習(xí)效率

分項(xiàng)備課制訂分層教學(xué)的實(shí)施計劃，有針對性地制訂分項(xiàng)計劃。在實(shí)驗(yàn)班級中，教師采用了同質(zhì)分層教學(xué)法，將不同技能水平的同學(xué)分成三組，分別是高、中、低組。而且，不同組別會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并且有計劃表，如表1。

技能水平超前的高級組可以進(jìn)行難度較大的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，難度較大的技術(shù)動作對于這部分學(xué)生來說具有較大的吸引力，而且難度越大，其學(xué)習(xí)積極性越高。在正常技能水平發(fā)展組設(shè)立適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)容易讓學(xué)生接受，不會使學(xué)生覺得技術(shù)動作太難而降低學(xué)習(xí)積極性，也不會因?yàn)楹唵味鴾p少興趣。在低級組設(shè)立相對簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)容易讓低級組的同學(xué)容易獲得成功的喜悅感，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。有時，教師也可以采用異質(zhì)分層教學(xué)法，讓技術(shù)好的同學(xué)帶領(lǐng)技術(shù)較差的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓技術(shù)好的同學(xué)充當(dāng)“小老師”角色，可以培養(yǎng)同學(xué)之間的感情，在輸出學(xué)習(xí)的過程中，也可以鞏固自己的動作技術(shù)，從另一個層面發(fā)現(xiàn)自身的問題，進(jìn)而改進(jìn)，而技術(shù)較差的同學(xué)在同伴的幫忙之下更加有學(xué)習(xí)興趣。

（三）分步實(shí)施提高學(xué)習(xí)成效

制訂計劃，并且嚴(yán)格地按步驟實(shí)施。第一次計劃的制訂可能會不盡完善，所以，在計劃實(shí)施時，教師需要根據(jù)學(xué)情不斷總結(jié)、反思，對計劃進(jìn)行調(diào)整，做到因材施教。教師要不斷觀察計劃實(shí)施情況，觀察學(xué)生分層學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃。

例如，在五（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)時，教師進(jìn)行同質(zhì)分層教學(xué)，針對三個層次的組別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)方法。

第一步：分組。

全班分成高、中、低三組。

第二步：場地。

合理安排練習(xí)場地。

第三步：學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高級組進(jìn)行全場快速繞障礙物運(yùn)球練習(xí)；

中級組進(jìn)行半場直線快速運(yùn)球；

低級組進(jìn)行半場直線行走運(yùn)球。

第四步：講解與示范。

采用分步，按照“低—中—高”學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序進(jìn)行講解。

第五步：反饋、調(diào)整。

教師全場不斷巡視、指導(dǎo)，及時調(diào)整學(xué)生分組與練習(xí)情況。

（四）分層評價有效監(jiān)督學(xué)習(xí)

將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不同層次的學(xué)生有不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價方式以學(xué)生自我評價與小組成員評價為主，口頭了解或設(shè)計簡單問卷進(jìn)行調(diào)查；小組成員之間的評價可以用兩種方式進(jìn)行：問卷調(diào)查與課后總結(jié)方式進(jìn)行小組互評。這種方式既可以讓教師直觀地了解學(xué)生在參與分層分組學(xué)習(xí)籃球技術(shù)時的情況，也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與自信心。終結(jié)性評價方式是利用階段性的小測與期末測試來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

四、結(jié)論與建議

（一）分層教學(xué)法的有效性

分層教學(xué)對小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)教學(xué)有效，分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)籃球基本技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。同時，教師要做好三方面：第一，有效的分類分層。適合在小學(xué)高年級籃球基本技術(shù)教學(xué)的分層方法有兩種，即同質(zhì)分層與異質(zhì)分層，而同質(zhì)分層又可以分為原有技能水平差異分層、性別分層、按需分層、身體素質(zhì)差異分層。第二，有效的實(shí)施。通過制訂周詳?shù)姆謱咏虒W(xué)計劃，在分項(xiàng)備課時做到計劃嚴(yán)密，具有針對性。師生要嚴(yán)格落實(shí)分層教學(xué)計劃，分步驟實(shí)施分層計劃。第三，分層評價。利用科學(xué)、有效的評價來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，針對不同層次的學(xué)生，有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。過程性評價方式以學(xué)生自我評價與小組成員評價為主，終結(jié)性評價方式是利用階段性的小測與期末測試來了解學(xué)生通過分層分組進(jìn)行籃球技術(shù)學(xué)習(xí)的成效。

（二）分層教學(xué)法的不足與建議

分層教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中也存在不足，如分組層次不清、操作計劃不當(dāng)?shù)取９P者有以下建議：（1）及時了解學(xué)生的具體情況；（2）有針對性地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）及時關(guān)注學(xué)生的個性并及時引導(dǎo)；（4）合理調(diào)控整個課堂的學(xué)習(xí)，把控所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（5）場地安排的合理化與教學(xué)過程中安全問題的考慮；（6）分層評價標(biāo)準(zhǔn)制訂合理，確保不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，積極表揚(yáng)進(jìn)步的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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