美術(shù)教學(xué)中需關(guān)注的三個方面

吳雪蓮

【摘 要】課堂教學(xué)是美術(shù)教師逐步提高自己專業(yè)水平的主要途徑。美術(shù)教師除了要對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究外，還要對學(xué)生的審美鑒賞力、想象創(chuàng)造力、理解評價力等進(jìn)行探索和研究，從而達(dá)成更具有美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】審美鑒賞力 想象創(chuàng)造力 理解評價力

實踐證明，在美術(shù)教師專業(yè)成長的過程中，課堂教學(xué)是逐步提高其專業(yè)水平的主要途徑。想要獲得一堂高質(zhì)量、成功的課，美術(shù)教師除了要對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生進(jìn)行深入研究外，還要關(guān)注三個方面：培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的審美鑒賞力；激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的想象創(chuàng)造力；促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品的理解評價力。

一、努力培養(yǎng)對美術(shù)作品的審美鑒賞力

在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)把“努力培養(yǎng)對美術(shù)作品的審美鑒賞力”作為課堂教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)。德國著名美術(shù)教育家朗格就曾指出，美術(shù)教育的目的不僅僅是技能訓(xùn)練，而在于審美能力的陶冶。因此，美術(shù)教育的目的不局限于培養(yǎng)藝術(shù)家，而在于培養(yǎng)具有審美鑒賞力的民眾。

首先，美術(shù)教師要自覺地培養(yǎng)自身對美術(shù)作品的審美鑒賞力。具備一定的審美鑒賞力是每一位美術(shù)教師必須具備的一項重要技能，是成為優(yōu)秀美術(shù)教師的首要條件，也是衡量美術(shù)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)教師的審美鑒賞力，決定了教學(xué)內(nèi)容的審美，決定著“教什么”的問題。如果美術(shù)教師的審美鑒賞力比較薄弱，他們就難以發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘隱藏在美術(shù)教材中美的要素，無法表達(dá)出美術(shù)作品中所蘊含的審美與價值，更談不上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感悟美術(shù)作品的“美”了。美術(shù)教師的審美鑒賞力直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。美術(shù)教師具備一定的審美鑒賞力是展現(xiàn)一堂好課的開端和基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生審美鑒賞力的前提，并能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀美術(shù)作品的審美意蘊與價值，學(xué)會欣賞和感悟美術(shù)作品。歌德曾指出，鑒賞力不是靠觀賞中等的作品而要靠觀賞最好的作品才能培養(yǎng)成。因此，美術(shù)教師平時要養(yǎng)成多看優(yōu)秀作品的好習(xí)慣，不斷提升審美和鑒賞能力。

其次，美術(shù)教師要自覺地提升緊扣教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)作品的審美鑒賞力?！熬o扣教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀美術(shù)作品”對課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果都起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)作品呈現(xiàn)的水平，首先取決于美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的把握及對美術(shù)作品較高的審美判斷力。由于一節(jié)課的時間有限，美術(shù)教師如何將最具針對性、代表性、典型性、審美性的美術(shù)作品在眾多的美術(shù)作品中挑選出來，與其對教學(xué)內(nèi)容中美術(shù)作品的審美鑒賞力密不可分。如何提升對教學(xué)內(nèi)容中美術(shù)作品的審美鑒賞力？教師可以從立足課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、以生為本進(jìn)行生本化轉(zhuǎn)化、關(guān)注課堂生成性效益等方面著力。

最后，美術(shù)教師要能熟練地運用視覺媒體來提升學(xué)生的審美鑒賞力。美術(shù)課堂中應(yīng)始終貫穿美術(shù)鑒賞教學(xué)，美術(shù)鑒賞是對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程。通過運用視覺媒體，學(xué)生可以觀察和感知，更有助于提升審美能力，獲得審美享受，逐步形成對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的審美鑒賞力。美術(shù)課堂教學(xué)中視覺媒體運用得當(dāng)，可以獲得意想不到的教學(xué)效果。如“現(xiàn)代建筑”一課，學(xué)生需要欣賞各地古今建筑并了解其特點，但教材中提供的圖片并不多，也沒有配套掛圖，實地欣賞更是不可能，這時，視覺媒體就是最好的輔助工具。教師將搜集來的圖片精心分類，做成幻燈片。課上，伴隨著優(yōu)美的音樂聲，師生共同欣賞著、感受著、贊嘆著，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中既領(lǐng)悟了建筑的獨特魅力，又提升了審美鑒賞力。

二、充分激發(fā)對美術(shù)作品的想象創(chuàng)造力

美術(shù)教師要錘煉自己豐富的想象創(chuàng)造力，才能更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會想象和創(chuàng)造。在課堂動態(tài)的生成過程中，教師要能夠準(zhǔn)確地把握和捕捉學(xué)生對美術(shù)作品的想象，通過導(dǎo)向性提問、啟發(fā)式追問、拓展式啟發(fā)，開拓學(xué)生思維，提升其想象創(chuàng)造力。

其一，美術(shù)教師要具備對不同學(xué)段、不同層次學(xué)生想象創(chuàng)造力的激發(fā)能力，能根據(jù)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的實際情況，及時給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”活躍創(chuàng)造性思維，拓寬想象空間。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需求在兒童內(nèi)心世界更為強烈。如在執(zhí)教“線條的魅力”一課時，課前，教師讓學(xué)生自己收集軟硬、粗細(xì)、長短各異的繩子、吸管、小木棒等，并仔細(xì)觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)這些線條各自的特點、拼擺出造型后的特點。課堂上，教師又引導(dǎo)學(xué)生將收集的線條進(jìn)行比較，小組間進(jìn)行組合、排列，再次來研究、發(fā)現(xiàn)自己的線條的特點，并得出結(jié)論，進(jìn)行小組討論，發(fā)表觀點。最后，教師再次啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將硬的、軟的線條有機(jī)組合在一起，并且拼擺出更具有創(chuàng)意的造型。這一系列的探索過程，全部由學(xué)生自己嘗試完成。在嘗試過程中，學(xué)生及時進(jìn)行修改、調(diào)整、思考、發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造出更具想象力、富有創(chuàng)造力的作品。而在整節(jié)課中，教師只是一位引領(lǐng)者，給予學(xué)生正確的方向?qū)Ш剑屆總€層次的學(xué)生都能緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提升想象創(chuàng)造力。

其二，美術(shù)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力?！皩Σ煌瑢W(xué)段、不同層次學(xué)生想象創(chuàng)造力的激發(fā)”是美術(shù)教師從“面”上對全班學(xué)生進(jìn)行的宏觀的啟發(fā)和引導(dǎo)，而“發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力”則是從“點”上進(jìn)行的微觀的調(diào)整和發(fā)掘。因為“發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維”要求美術(shù)教師當(dāng)好“伯樂”，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，聚焦個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力的激發(fā)。如有一次上室外寫生課時，有個學(xué)生指著遠(yuǎn)處的一片云，突然大聲說：“老師，您看，那片云多像一匹飛騰的駿馬！”教師順著學(xué)生指的方向看去，天上飄著一朵巨大的云，可是白茫茫一片，根本沒有看出像匹馬，倒像是漂浮的一塊棉花糖。這個學(xué)生看教師一臉疑惑，于是靠近教師身邊，指著那朵云說：“看，那突起的地方是馬頭，那后面長長的是馬尾巴，中間那像騰起的腳?！苯?jīng)學(xué)生這么一解釋，的確，一匹飛騰的馬躍入教師眼簾。教師因勢利導(dǎo)，在表揚學(xué)生創(chuàng)意思維的同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象創(chuàng)造力。結(jié)果這個學(xué)生在課后創(chuàng)作了一幅題為《云背后的故事》的創(chuàng)意想象畫。不同的生活環(huán)境、成長背景、認(rèn)知水平，使一些學(xué)生產(chǎn)生個性化的創(chuàng)意思維。這時，教師就需要及時、恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、強化促進(jìn)對美術(shù)作品的理解評價力

美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強的審美鑒賞力，還要能充分地激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，具備對美術(shù)作品的理解和評價能力。

第一，美術(shù)教師要充分研究教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握美術(shù)作品內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能給予學(xué)習(xí)成果多元化的評價。除了本班同學(xué)間和教師給予的評價外，教師還可以拓展到家長、年級中其他班級同學(xué)間的評價。這種多元化的評價，使作品更能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，并能更好地完善、充實、豐富作品，提升學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

第二，在對美術(shù)作品進(jìn)行多元評價的同時，教師也可以嘗試讓評價更加多樣化。平時課堂中，教師經(jīng)常使用書面和口頭的評價，還可以增加課堂中即興的評價、課后的個別訪談、學(xué)生作業(yè)分析成長檔案等評價方式。美術(shù)教師要以研究者的眼光來選擇、吸收，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行理解和評價，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，選擇優(yōu)化的評價方式，能體現(xiàn)對美術(shù)作品導(dǎo)向性和激勵性的評價。例如，教師讓每個學(xué)生在作業(yè)本的第一頁制訂作業(yè)評價榮譽榜，對獲得教師給予的進(jìn)步評價的作業(yè)打上紅色五角星作為獎勵，用來檢查作業(yè)效果，并從關(guān)注自己的點滴進(jìn)步中獲得自信和激勵，從而持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升對自己美術(shù)作品的理解評價力。

第三，美術(shù)教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價時也要注意把握好尺度，要用正面、積極的眼光來看待學(xué)生的作品，不能過于要求完美，要能看到學(xué)生的努力、認(rèn)真和作品背后豐富的想象力，要給予學(xué)生逐步提升、改進(jìn)作品以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的空間。同時，教師也要全面尊重學(xué)生的差異性及個性特點，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和對美術(shù)的持久的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教師對于課堂教學(xué)的研究是上好一節(jié)課的前提，也是不斷提高個人教學(xué)水平、提升分析和解決問題及綜合的探究能力、培養(yǎng)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力、達(dá)成有效的課堂教學(xué)效果、形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力的主要途徑。因此，課堂教學(xué)中的這三個方面的研究也需要引起美術(shù)教師的重視。

【參考文獻(xiàn)】

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