◎ 馬 玉(安徽省阜陽市第十五中學(xué),阜陽 236000)
對于我國中學(xué)生而言,由于缺少英語語言環(huán)境,無論是在學(xué)習(xí)還是在應(yīng)用英語這門語言的過程中,學(xué)生們都容易出現(xiàn)力不從心的情況。在一次次遇到困難、遭遇挫折的過程中,學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心、興趣都會打折扣,甚至產(chǎn)生厭倦英語學(xué)習(xí)的心理。這就要求教師建立和諧平等的師生關(guān)系,重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。
雖然課堂的主要任務(wù)在于講知識,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但教師也不能忽視自己在課堂上的一言一行對學(xué)生的影響,要積極優(yōu)化課堂教學(xué)方案,與學(xué)生們共同構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系,拉近與學(xué)生之間的距離,按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)。對于初中階段的英語課堂而言,教師可以從“趣味課堂”的角度出發(fā)進(jìn)行探究,重視激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氛圍,使學(xué)生們愿意參與課堂中,樂于參與與教師的互動。如此一來,學(xué)生們能夠獲得真正的“快樂學(xué)習(xí)”的體驗(yàn),也能正確認(rèn)識教師在自己的學(xué)習(xí)道路上扮演的“引路人”這一重要角色,更加信任教師,更加喜愛英語。
俗話說:興趣是最好的老師。興趣也是影響學(xué)生們的課堂參與度、互動配合度的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣時,在課堂上就不會將注意力完全集中到英語學(xué)習(xí)上,甚至?xí)谡n堂上肆無忌憚地走神或是搗亂,這樣課堂教學(xué)效果就會大打折扣。因此,在探尋構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系助力初中英語教學(xué)時,教師不妨先從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手。
例如,在七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar”一單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們需要掌握詢問他人技能等的英語表達(dá)方式,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以首先開展導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
伴隨著上課鈴聲的響起,我利用多媒體播放一段介紹各類樂器的視頻,視頻中來自各個國家的小朋友們彈奏著各自擅長的樂器,共同呈現(xiàn)了一曲優(yōu)美的樂章。這樣精彩的視頻能夠迅速吸引學(xué)生們的注意力。然后我提問:“Can you play the guitar?”這時有的學(xué)生會小聲重復(fù)我所說的“guitar”一詞,猜測其含義。教師便可以繼續(xù)引導(dǎo):“‘guitar’就是吉他。那么,視頻中的其他樂器用英語該怎么說呢?”如此便激發(fā)起學(xué)生們的求知欲。
我認(rèn)為,趣味課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同,趣味課堂的內(nèi)容與形式更加豐富,如果教師能夠結(jié)合學(xué)生們感興趣的元素開展教學(xué),就更能激發(fā)學(xué)生們參與課堂的興趣。在教師一步一步地引導(dǎo)下,學(xué)生們也能逐漸發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力。有了學(xué)習(xí)興趣的支持,學(xué)生們能夠更加積極地投入英語學(xué)習(xí)中,與教師合作,這對于初中英語教學(xué)而言是一種促進(jìn)。
除了借助趣味的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,教師還應(yīng)當(dāng)重視保持課堂氛圍的活躍性。因?yàn)閷τ诔踔须A段的學(xué)生們來說,自制力不足是比較明顯的缺點(diǎn)。我們經(jīng)??梢钥吹?,一些學(xué)生上課上到一半便開始發(fā)呆,或是被其他事物吸引,不再專注于課堂。這樣的情況其實(shí)也不利于師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建,因?yàn)榻處熆吹綄W(xué)生們開小差后的第一反應(yīng)往往是氣憤,一番爭執(zhí)過后,師生雙方對彼此的看法都會發(fā)生一定的改變。
在趣味課堂上,如果教師能夠始終使得課堂保持活躍的氣氛,學(xué)生們就不容易對課堂教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的興致,上述的問題與爭執(zhí)發(fā)生的可能性也會大大降低。那么,初中英語課堂上教師應(yīng)當(dāng)如何做到這一點(diǎn)呢?我認(rèn)為,教師在設(shè)計(jì)教案時,應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好特點(diǎn)及自己平時對學(xué)生的觀察來進(jìn)行思考,然后結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)方法,使得課堂教學(xué)活動更加多樣,始終吸引學(xué)生的注意力。
例如,在七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school?”一單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們會接觸到用英語表達(dá)時間的方法,其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)便是“past”和“to”的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生們加深對于這一表達(dá)方式的認(rèn)識與理解,也提升學(xué)生們應(yīng)用英語知識的靈活程度,教師可以開展“What time is it?”的課堂游戲。
首先,我拿出提前準(zhǔn)備好的沒有裝電池的時鐘,隨便撥到一個時間后,來到一個學(xué)生面前,然后提問:“What time is it?”這時其他學(xué)生便開始倒數(shù):“Five!Four!Three!Two!One!”在倒數(shù)時間內(nèi)正確回答出鐘表所示時間的學(xué)生,便能為自己贏得一份小獎品。在這樣輕松有趣的游戲中,學(xué)生們逐漸對“past”和“to”的區(qū)別與應(yīng)用越來越熟悉,說出答案的速度越來越快,也越來越準(zhǔn),課堂始終十分活躍,學(xué)生收獲了成功的快樂體驗(yàn)。在活躍的氛圍下,師生之間的關(guān)系也會更加和諧,通過初中英語教學(xué)就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)與思維。
“評價”是教學(xué)過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言,合理的評價不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一段時間自己學(xué)習(xí)上的不足與漏洞,還能引導(dǎo)學(xué)生及時對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行調(diào)整,而后以更好的狀態(tài)去面對接下來的學(xué)習(xí)與生活。對教師而言,合理的評價既是幫助自己了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況的一個途徑,更為教師提供了一個反思教學(xué)理念與方法的機(jī)會,提醒教師們及時對日常的教學(xué)做出優(yōu)化與改進(jìn)。但是,在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中,我們?nèi)匀豢吹?,許多教師在開展教學(xué)評價的過程中,并不能秉持“和諧”與“平等”的理念,總會根據(jù)學(xué)生們的成績高低對不同學(xué)生產(chǎn)生不同的刻板印象。如,在許多教師心目中,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生便樣樣優(yōu)秀,而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則經(jīng)常被懷疑為惡作劇的罪魁禍?zhǔn)?。這樣錯誤的評價體系影響著學(xué)生們心理健康的發(fā)展,也影響著師生之間的關(guān)系。那么,該如何進(jìn)行優(yōu)化呢?
例如,在八年級下冊“Unit 4 Why don't you talk to your parents?”一單元的教學(xué)中,為更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識,我設(shè)計(jì)了隨堂檢測試卷。由于學(xué)生們的英語基礎(chǔ)水平不同,對課堂內(nèi)容的吸收程度也不同,測試卷的完成情況自然也存在差異。測試卷批改完畢后,我分別請了一些正確率比較低的學(xué)生到辦公室進(jìn)行講解。
許多學(xué)生剛剛來到辦公室時,都處于一種非常拘謹(jǐn)、害怕的狀態(tài),一位學(xué)生說:“我看了同桌的試卷,我們之間的分?jǐn)?shù)相差太大了,所以很害怕被您批評。”但是當(dāng)學(xué)生們走出辦公室時,大多數(shù)都表現(xiàn)出信心滿滿的樣子。這是因?yàn)槲以趯W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中,不斷給予學(xué)生鼓勵。如,當(dāng)一位學(xué)生主要在中等難度的題目上出錯時,我會先對他做對的部分進(jìn)行肯定,“這次和上次比有了很大進(jìn)步!在這些基礎(chǔ)題目上都沒有丟分?!边@時學(xué)生就能找回一些自信心。而為了鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,我會繼續(xù)鼓勵學(xué)生:“戰(zhàn)勝了基礎(chǔ)題目,是不是像過了一個游戲關(guān)卡一樣有成就感?老師相信經(jīng)過一段時間的努力,你也可以戰(zhàn)勝這些中等難度的題目,你有沒有信心?”聽到老師非但沒有把自己和那些成績非常好的學(xué)生進(jìn)行比較,反而還肯定了自己的付出,學(xué)生這時都會斗志滿滿地回答:“有!”在這一心理狀態(tài)下,學(xué)生也更能將老師對錯題的講解聽到心里去。獲得平等的尊重后,師生之間的關(guān)系會更加和諧,兩者的合作也會更加順利,繼而促進(jìn)初中英語教學(xué)的開展。
初中階段,學(xué)生們的眼界越來越開闊,內(nèi)心的想法也越來越多。而這一階段的學(xué)生正處于青春叛逆時期,逆反心理非常嚴(yán)重。但除了這一點(diǎn)之外,初中階段的學(xué)生其實(shí)也正處于心理承受能力比較脆弱的時期,心思越來越細(xì)膩的他們,在面對來自外界的評價時,總是比較敏感、比較多疑。因此,如果平時教師經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生,學(xué)生們可能產(chǎn)生自卑的心理,也可能產(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反心理,這兩種心理對于學(xué)生的身心健康而言都是非常不利的,對于師生之間的關(guān)系而言也是非常有害的。教師應(yīng)當(dāng)意識到,在面對學(xué)生們的錯誤時,不能一味地指責(zé),而是應(yīng)當(dāng)多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考:為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤?應(yīng)該如何糾正這一錯誤?如此一來,教師在評價學(xué)生的過程中,也會意識到多元化的重要意義,從更多角度去引導(dǎo)學(xué)生取得進(jìn)步,提升能力。
例如,八年級下冊“Unit 1 What is the matter?”一單元的教學(xué)中,我曾要求學(xué)生們進(jìn)行英語對話的設(shè)計(jì)與表演活動,主要圍繞“What is the matter”這一句式及本單元中學(xué)習(xí)到的一些詞匯與詞組來完成一段“Doctors and patients”之間的對話。介紹清楚對話要求并請學(xué)生們開始討論后,我在班級內(nèi)來回走動。
走到一對同桌身邊時,我察覺到這兩人正在討論的內(nèi)容明顯不是“Doctors and patients”的對話,而是學(xué)生們經(jīng)常玩的電子游戲。雖然感到非常生氣,但我并沒有直接質(zhì)問學(xué)生,而是耐心地詢問兩人:“在討論過程中有沒有遇到什么問題?”兩人先是露出了驚恐而又愧疚的神色,而后主動承認(rèn)了錯誤:“老師,我們剛才在討論游戲。因?yàn)槲覀兌疾唤?jīng)常去看醫(yī)生,不知道醫(yī)生會怎么和病人交流……”聽學(xué)生們這么說,我便耐心地進(jìn)行引導(dǎo),最終幫助兩人找到了設(shè)計(jì)對話的思路。后來的班級表演環(huán)節(jié)中,我邀請了這兩位學(xué)生,他們將對話演繹得十分到位,同時與我的關(guān)系也拉近了許多。這樣一來,通過初中英語教學(xué)不僅達(dá)到了教授知識的目的,也呈現(xiàn)了人文關(guān)懷。
綜上所述,本文從構(gòu)建趣味課堂、優(yōu)化評價體系及合理進(jìn)行引導(dǎo)三個角度出發(fā),對當(dāng)前初中英語教學(xué)中師生之間關(guān)系的現(xiàn)狀進(jìn)行了討論,也結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況提出了構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系的重要理念。初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視師生之間和諧平等關(guān)系的構(gòu)建,踐行“立德樹人”的教育理念,以引導(dǎo)學(xué)生們在成長道路上保持身心的健康,并不斷提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。