一種基于同伴壓力的中學(xué)線上班級(jí)管理方法實(shí)踐

◎ 梁若男（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，蘇州 215000）

一、當(dāng)前線上班級(jí)管理的主要模式和存在的問(wèn)題

疫情背景下，學(xué)校教學(xué)采取的方法大致有以下幾種：線上合班教學(xué)直播、錄課回放、各班單獨(dú)教學(xué)直播。相應(yīng)的班級(jí)管理模式也轉(zhuǎn)化為線上管理。已有研究提出了線上班級(jí)管理的一些方法，例如線上班會(huì)、加強(qiáng)家校聯(lián)系、制定云公約等。這些班級(jí)管理方法可以在當(dāng)前背景下幫助班主任了解學(xué)生的居家學(xué)習(xí)等情況，做好班級(jí)常規(guī)管理。

但當(dāng)前線上教學(xué)模式下存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致線上班級(jí)管理面臨困難。一是線上教學(xué)本身的特性決定了班級(jí)管理的難度，無(wú)法與每位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、雙向的信息反饋。線上學(xué)習(xí)背景下，僅靠班主任一人之力無(wú)法監(jiān)管全班學(xué)生，除了借助家長(zhǎng)力量及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)外，班主任還需要選拔班干部成立線上管理組織。因此，我們需要尋找一種有效的線上管理方法。二是網(wǎng)課模式下，由于缺乏同伴支持，很容易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)效率不佳、難以堅(jiān)持、自制力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃或者計(jì)劃執(zhí)行力不夠等情況，這些狀況會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的焦慮、煩躁、不安、無(wú)助等負(fù)面情緒。同時(shí)，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯仍?，無(wú)法實(shí)時(shí)掌握孩子的在家學(xué)習(xí)情況，因?yàn)閾?dān)憂學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，也會(huì)產(chǎn)生種種不良情緒。另外，學(xué)生每日上線率低、作業(yè)提交率不高、作業(yè)質(zhì)量差這些現(xiàn)象，也會(huì)導(dǎo)致科任教師產(chǎn)生更多的消極感受。教師把學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，再次加重家長(zhǎng)的焦慮情緒，家長(zhǎng)再把情緒反饋給孩子，于是負(fù)面情緒在三者之間形成死循環(huán)。學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師和班主任之間負(fù)面情緒掣肘，影響溝通效果。

因此，為保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，安撫學(xué)生、家長(zhǎng)和科任教師的焦慮情緒，本文基于疫情下線上班級(jí)管理的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，希望探索一個(gè)有效的線上學(xué)生管理方法。

二、運(yùn)用同伴壓力對(duì)中學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果干預(yù)的可行性分析

（一）同伴壓力的概念

關(guān)于同伴壓力的研究，最早開始于20世紀(jì)末的美國(guó)，Clasen 和 Brown研究認(rèn)為，同伴壓力是指?jìng)€(gè)體由于受到同伴或同齡人的鼓勵(lì)或影響，遵循同伴的規(guī)定去思考和行動(dòng)，從而在做出非個(gè)體意愿的某種行為的過(guò)程中感受到壓力的主觀體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于同伴壓力的研究起步于21世紀(jì)初，如李霈認(rèn)為，同伴壓力是一種個(gè)體受同伴的鼓勵(lì)或影響在做出非個(gè)體意愿的某種行為過(guò)程中感受到壓力的主觀體驗(yàn)。

（二）同伴壓力的分類及特點(diǎn)

同伴壓力主要分為積極的同伴壓力和消極的同伴壓力。積極的同伴壓力可以促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展，但是消極的同伴壓力則會(huì)帶來(lái)不利的影響，使其發(fā)展受到限制。當(dāng)前的研究更多偏向于對(duì)消極同伴壓力影響的探索。例如，Cousino和Klostermann研究指出，初一學(xué)生因?yàn)樽晕乙庾R(shí)不成熟，容易受到消極同伴壓力的影響，且其受影響的程度也是最大的。Paluck研究發(fā)現(xiàn)，消極同伴壓力會(huì)給中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情緒及行為發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。有關(guān)積極的同伴壓力研究較少。田錄梅、夏大勇和李永梅等研究發(fā)現(xiàn)，積極同伴壓力可以幫助中學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生的身心發(fā)展。李霈調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生較多感受到的是積極同伴壓力而非消極同伴壓力。另外，Rosenberg認(rèn)為，積極同伴壓力有利于較好的組內(nèi)規(guī)范的形成，對(duì)個(gè)體的利他活動(dòng)有重要的促進(jìn)作用。

綜上，對(duì)同伴壓力的合理利用可以對(duì)個(gè)體的行為起到促進(jìn)作用。由此設(shè)想，在線上班級(jí)管理中運(yùn)用同伴壓力，有助于促進(jìn)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。

三、 基于同伴壓力的線上班級(jí)管理理念

班主任在進(jìn)行線上班級(jí)管理時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用同伴壓力。但是要注意創(chuàng)造良性的、積極的同伴壓力，將這種同伴壓力可視化，并放大其積極影響。下面提出三點(diǎn)建議。

首先，組內(nèi)創(chuàng)建良性的同伴壓力并將其可視化。小組長(zhǎng)可以率先公布今日自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況，邀請(qǐng)并鼓勵(lì)組員分享，那么其他未完成的組員就會(huì)感受到一定的壓力。積極心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體在經(jīng)歷壓力事件后，除了可能產(chǎn)生創(chuàng)傷等消極后果，還可能產(chǎn)生積極變化并獲得成長(zhǎng)。所以，在小組內(nèi)利用同伴壓力，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓同伴壓力可視化，提高學(xué)生的行動(dòng)力。

其次，放大同伴壓力的積極影響。在線上學(xué)習(xí)管理中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生置于小群體中，以便學(xué)生能感知到組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等信息，讓大多數(shù)個(gè)體都能了解同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而激發(fā)自身的上進(jìn)心，彼此鼓勵(lì)督促，呈現(xiàn)積極的同伴壓力，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。初中學(xué)生之間的共同話題更多，更加重視同伴作用，所以這種方法效果較好。

最后，在同伴壓力下獲得成就感和認(rèn)同感。埃里克森在自我同一性理論中強(qiáng)調(diào)，青春期的自我同一性中包括集體同一性的發(fā)展。集體同一性指的是同伴的認(rèn)同感，良好的認(rèn)同感在中學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著促進(jìn)作用。相較于來(lái)自家長(zhǎng)和老師的建議與約束，初中生更容易接受同伴的影響，傾向于從同伴那里獲得認(rèn)同感。所以，在線上學(xué)習(xí)管理中，班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生干部協(xié)助管理，利用同伴壓力向個(gè)別落后學(xué)生施加影響，提高其學(xué)習(xí)積極性。

四、基于同伴壓力的線上班級(jí)管理實(shí)踐

為了驗(yàn)證這種線上管理方法，本文對(duì)比了某中學(xué)班級(jí)線上管理在執(zhí)行這種方法前后的學(xué)生表現(xiàn)、家長(zhǎng)反饋與教師感受，并給出了具體的管理方法。

（一）基于同伴壓力的線上班級(jí)管理方法

1．小組的籌建

班主任作為任務(wù)發(fā)起者，在班會(huì)上介紹學(xué)習(xí)小組的主要功能，征選組長(zhǎng)。從主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生中遴選平時(shí)自控和管理能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，然后根據(jù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)篩選組員：一是和組長(zhǎng)平時(shí)交往比較多，關(guān)系密切，以便在小組中更好地溝通，方便管理；二是組員間學(xué)業(yè)表現(xiàn)基本持平，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上沒(méi)有太大的差異。具體操作：初一某班共計(jì)45人，分為4組，每組11到12人。最終由班主任選出時(shí)間相對(duì)自由、自我管理能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的4位組長(zhǎng)，男女各兩位。組長(zhǎng)挑選5～6名組員，剩下的組員由班主任根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)分配到各個(gè)小組。這樣既可以保證整個(gè)組關(guān)系比較和諧，方便交流和溝通，又可以達(dá)到學(xué)生成績(jī)分布的平均化。

此外，在小組建立前期，班主任還需要和家長(zhǎng)們商議，征得家長(zhǎng)們的同意和支持。

2．小組的職責(zé)

小組長(zhǎng)建立小組微信群，班主任也要加入小組群，這樣既可以達(dá)到監(jiān)督作用，防止學(xué)生聊一些無(wú)關(guān)的話題，又可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的打卡、朗讀、背誦等情況。組長(zhǎng)和各科課代表共同討論并制定周末作業(yè)或者復(fù)習(xí)計(jì)劃，班主任負(fù)責(zé)審核并給出建議。學(xué)生們一開始制定的計(jì)劃往往存在一些問(wèn)題，如時(shí)間過(guò)于緊湊、計(jì)劃不具體，所以開始需要班主任及時(shí)關(guān)注并提供意見(jiàn)。計(jì)劃制定好后，每個(gè)小組長(zhǎng)提前發(fā)布在群里（一般前一天晚上發(fā)布），以便組員提前做好心理準(zhǔn)備。

3．日常管理

學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)打卡，小組長(zhǎng)提醒和鼓勵(lì)組員，對(duì)于落隊(duì)的組員應(yīng)及時(shí)私聊詢問(wèn)情況，提供學(xué)業(yè)上的幫助。小組內(nèi)根據(jù)組員們不同的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的科目也有所不同。例如，英語(yǔ)課代表作為組長(zhǎng)的1組，在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)利用視頻帶動(dòng)組員一起默寫英語(yǔ)單詞。對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，班主任應(yīng)適時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

（二）基于同伴壓力的線上班級(jí)管理效果

對(duì)小組實(shí)踐的效果評(píng)價(jià)，以科任老師評(píng)價(jià)、學(xué)生提交作業(yè)次數(shù)、家長(zhǎng)反饋及學(xué)生自我感受四個(gè)方面作為評(píng)價(jià)依據(jù)。其中，學(xué)生作業(yè)次數(shù)有數(shù)據(jù)記錄，因此可以直接量化；對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，借助電子問(wèn)卷將其主觀感受量化進(jìn)行對(duì)比和分析。

對(duì)學(xué)生作業(yè)提交次數(shù)（語(yǔ)數(shù)外三科），以線上小組實(shí)施前2周和實(shí)施后5周的數(shù)據(jù)作為對(duì)比研究。線上小組實(shí)施后，學(xué)生的三科作業(yè)提交率都有所提高。語(yǔ)文學(xué)科上，實(shí)施前作業(yè)提交率最低值為33%，最高值為69%；實(shí)施后作業(yè)提交率最低值為69%，最高值為85%。數(shù)學(xué)學(xué)科上，實(shí)施前作業(yè)提交率最低值為67%，最高值為80%；實(shí)施后作業(yè)提交率最低值為73%，最高值為93%。英語(yǔ)學(xué)科上，實(shí)施前作業(yè)提交率最低值為58%，最高值為73%；實(shí)施后作業(yè)提交率最低值為71%，最高值為93%。由此可見(jiàn)，線上小組開展后，學(xué)生在作業(yè)完成上更加積極，作業(yè)提交情況有很大改善。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度平均值在實(shí)施前為3.8分，實(shí)施后為7.7分；科任老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由2.5分升高為5.6分；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)由3.5分變?yōu)?.6分?？傮w上，小組學(xué)習(xí)實(shí)施后教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)都有提高，學(xué)生在組內(nèi)互相鼓勵(lì)監(jiān)督，能夠按時(shí)完成任務(wù)，也給學(xué)生帶來(lái)滿足、充實(shí)的積極心理影響。

（三）基于同伴壓力的線上班級(jí)管理特點(diǎn)

在目前現(xiàn)有的線上班級(jí)管理策略的文獻(xiàn)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于同伴壓力的線上管理方法具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.理論支持?；诜e極的同伴壓力影響，個(gè)體更愿做出一些改變。因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是同一性發(fā)展，集體同一性發(fā)揮重要影響，學(xué)生更加重視其在同伴中的地位。

2.學(xué)生主導(dǎo)。線上班級(jí)管理以學(xué)生干部為主導(dǎo)力量，他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)打卡、學(xué)習(xí)成果分享及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

3.目的明確。線上小組的主要目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，側(cè)重點(diǎn)和其他線上班級(jí)管理實(shí)踐不同。以學(xué)促管，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的自我效能感，由此家長(zhǎng)、教師容易擺脫負(fù)面情緒的掣肘，班級(jí)管理更加高效。

五、結(jié)論

在積極同伴壓力的影響下，線上小組學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，緩解家長(zhǎng)和教師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的部分焦慮情緒。班主任可以嘗試用這個(gè)方法開展對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)管理，和班級(jí)干部一起鼓勵(lì)學(xué)生。盡管線上學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和實(shí)施是應(yīng)對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)新嘗試，有一定效果，但是仍有其局限性。例如，線上學(xué)習(xí)小組的效果需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)驗(yàn)證。因此，線上學(xué)習(xí)小組效果評(píng)價(jià)維度可以更廣泛，評(píng)價(jià)的工具更加多樣化，例如采用訪談方式。