微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用研究

◎周喜剛 （甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)石泉小學(xué)，甘肅 鎮(zhèn)原 744505）

前 言

應(yīng)用題大多都是以各種生活中常見的情境為背景的，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系得較為密切.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力.因此，教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極將現(xiàn)代化的信息技術(shù)和微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解題目，降低學(xué)生的應(yīng)用題理解難度，讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解題目的基礎(chǔ)上，自主找出解題思路和解題方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主解題能力，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).本文基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討如何將微課有效應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)之中，以提高應(yīng)用題教學(xué)效率.

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的設(shè)計原則

（一）遵循科學(xué)性原則

在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要明確不同學(xué)段學(xué)生的身心特點.因為不同學(xué)段學(xué)生在思維、智力、理解能力等方面存在一定的差異性與局限性.教師在設(shè)計微課時，要遵循不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生特點，以循序漸進的方式進行科學(xué)設(shè)計：在設(shè)計過程中，對于低年級，要以卡通動漫、趣味性游戲等方式，快速凝聚學(xué)生注意力；對于中年級，要以直觀化的教學(xué)手段，讓學(xué)生認知、理解代數(shù)與幾何的基礎(chǔ)知識；對于高年級，要以啟發(fā)性問題為著手點，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考.此外，在微課視頻設(shè)計過程中，教師要保證微課內(nèi)容選擇的準(zhǔn)確性，確保視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用.

（二）遵循系統(tǒng)化原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循本學(xué)期整個數(shù)學(xué)教學(xué)體系進行微課內(nèi)容設(shè)計.因為微課的應(yīng)用目的就是輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué).通過可視化的教學(xué)方式，學(xué)生能夠明確應(yīng)用題中的各項已知條件，知曉曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點與此類應(yīng)用題之間的關(guān)系.這就要求教師設(shè)計的微課內(nèi)容與課堂教學(xué)始終保持一致，讓微課與課堂教學(xué)形成統(tǒng)一且完整的教學(xué)整體，從而達到為學(xué)生答疑解惑的目的.這樣學(xué)生既能復(fù)習(xí)以前所學(xué)的舊知識，又能站在不同角度理解所學(xué)的新知識，進而更加快速地掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容.

（三）遵循突出性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，微課設(shè)計不僅要吸引學(xué)生的注意力，還要以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的系列難題為出發(fā)點，總結(jié)學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中經(jīng)常遇到的問題，遵循突出性原則，以短小精煉的教學(xué)內(nèi)容，突出設(shè)計相同類型的應(yīng)用題，以便學(xué)生在空閑時間通過反復(fù)觀看對相同類型的應(yīng)用題做到舉一反三.此外，教師還要注意設(shè)計應(yīng)用題的題意解析，以便學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中，掌握這類應(yīng)用題的解題思路.

（四）遵循學(xué)生主體原則

知識灌輸是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的常見形式，使學(xué)生無法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)自身的主體地位，也使應(yīng)用題教學(xué)成效難以提升.在應(yīng)用題教學(xué)過程中，學(xué)生常常忽視自身在課堂教學(xué)中的重要性，習(xí)慣于被動接受教師灌輸相關(guān)知識.但隨著新課標(biāo)的逐漸深化，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更應(yīng)遵循學(xué)生主體原則.為此，教師需在應(yīng)用題微課設(shè)計過程中，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，尊重學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的差異性，確保每個學(xué)生都能通過微課視頻有所收獲，進而體現(xiàn)微課視頻教學(xué)的個性化發(fā)展需求.

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對微課的應(yīng)用缺乏重視

微課是近年來興起的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是指教師借助各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以短視頻的形式進行難點知識的呈現(xiàn).這種教學(xué)方式充分凸顯了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，極大地促進了教學(xué)事業(yè)的發(fā)展.然而，仍然有一些教師，因為教齡較長，教學(xué)思維較為僵化，思維存在局限性，無法充分意識到將微課應(yīng)用于教學(xué)的重要性，對應(yīng)用微課存在抵觸情緒，只是采用傳統(tǒng)的思想和方法開展教學(xué)活動.這種消極的心態(tài)導(dǎo)致微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用不足，使學(xué)生無法接觸到更加先進的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難得不到解決，對學(xué)習(xí)應(yīng)用題知識也一直處于消極的狀態(tài).這就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，沒有打下牢固的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的知識大多浮于表面，無法形成完善的知識體系.這樣的教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，并且這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的阻礙可能會進一步影響學(xué)生未來對物理、化學(xué)等理科知識的學(xué)習(xí).

（二）微課的應(yīng)用時長缺乏合理性

由于微課在教學(xué)中的應(yīng)用時間還不夠長，許多教師在使用微課進行教學(xué)時，缺乏經(jīng)驗，無法準(zhǔn)確把握微課在教學(xué)中的應(yīng)用時長.一些教師過于追求趣味的教學(xué)效果，使微課教學(xué)環(huán)節(jié)占用過多時間，導(dǎo)致原本的課堂時間被大量地占用和浪費.這樣的應(yīng)用不僅無法提高課堂教學(xué)效率，而且打亂了教師原有的教學(xué)進度.在這樣的應(yīng)用題教學(xué)課堂上，整體教學(xué)氛圍看起來非?；钴S，但實際上，學(xué)生僅僅停留在表層的情節(jié)之中，并沒有真正投入自己的思考.整個課堂活潑有余、實效不足，嚴重阻礙了應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升.也就是說，倘若微課在應(yīng)用題教學(xué)中用時過長，大多數(shù)學(xué)生會將微課誤當(dāng)作有關(guān)講授數(shù)學(xué)知識的動畫短片，并將所有注意力都集中在趣味內(nèi)容上，忽視其對應(yīng)用題知識的講解；倘若微課在應(yīng)用題教學(xué)中用時較短，理解能力較弱的學(xué)生又無法通過三言兩語的知識點講解找到解答應(yīng)用題的竅門，就會起到本末倒置的作用，不能突出微課在應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢.因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)更加先進的教學(xué)理念，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，確保微課在應(yīng)用題教學(xué)中得到更好的應(yīng)用.

（三）教師仍然占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位

微課的應(yīng)用是為了降低應(yīng)用題的教學(xué)難度，營造更好的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)境，并以此來充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性對題目進行思考和探究，并通過自主探究不斷增強學(xué)生對知識的綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力.然而，許多教師并沒有深刻地認識到這一點，在使用微課進行應(yīng)用題教學(xué)時，仍然習(xí)慣性地以自己為中心，牢牢把握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中無法自由地表達自己的想法，始終被動地由教師帶領(lǐng)著思考，其自主性缺少發(fā)揮的空間.這種情況使得微課的應(yīng)用流于表面，課堂的內(nèi)在本質(zhì)并沒有得到任何改變，仍然是披著現(xiàn)代化教學(xué)外殼的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效率也自然難以得到有效的提升，學(xué)生自身的能力也難以得到更好的發(fā)展.課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到“教、學(xué)、做合一”，微課教學(xué)模式的應(yīng)用本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若教師始終占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，顯然違背了新課標(biāo)的實施初衷.

（四）不善于利用微課設(shè)計實踐活動

微課以視頻的方式呈現(xiàn)知識，其載體是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)設(shè)備，只要有互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的地方，就可以隨時隨地地對微課進行觀看和學(xué)習(xí).因此，這一教學(xué)方式能夠有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課后實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí).教師也能夠更好地為學(xué)生設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在微課的指引下，充分將知識運用到實踐活動之中，實現(xiàn)學(xué)生自身實踐能力的發(fā)展目標(biāo).然而，許多教師應(yīng)用微課的主要形式還是在課堂教學(xué)中，并不善于利用微課設(shè)計各種有效的實踐活動，導(dǎo)致微課的優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，實效性不高，也使學(xué)生的實踐能力和對知識的綜合運用能力無法得到更好的培養(yǎng)，利用微課來實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效率提升的目的也沒有實現(xiàn).要知道，課程改革后的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與日常生活實踐息息相關(guān)，倘若教師在微課設(shè)計過程中，將數(shù)學(xué)教材中的知識點照搬到微課中，不僅無法發(fā)揮微課視頻的教學(xué)作用，還會讓學(xué)生形成“死讀書，讀死書”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不符合課程改革的新要求.

三、將微課有效應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)的策略

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，加強微課教學(xué)應(yīng)用

要想將微課更好地應(yīng)用于教學(xué)之中，首先應(yīng)當(dāng)提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師接觸到更多先進的教育思想和教育理念，打破自身長期以來固化的教學(xué)思維模式.同時，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師提供更多交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)深造的機會，讓教師深刻意識到當(dāng)前教學(xué)形勢的不斷變化和發(fā)展，以及將微課應(yīng)用于教學(xué)的重要性和對學(xué)生未來長遠發(fā)展的現(xiàn)實意義.只有從思想上使教師發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能讓教師真正積極主動地將微課應(yīng)用于應(yīng)用題教學(xué)之中，并充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性.例如，教師平時可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索名師利用微課進行應(yīng)用題教學(xué)的公開課視頻，觀摩和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，再結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，將這些手段應(yīng)用到教學(xué)實踐之中.同時，教師可以積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動和交流分享會，通過培訓(xùn)不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)方法，擴充自己的理論知識與專業(yè)知識，提升自身專業(yè)技能；通過與其他學(xué)校的教師進行教學(xué)經(jīng)驗的分享，接觸更加多元的教學(xué)思想，不斷拓寬眼界，從而更好地將微課應(yīng)用到教學(xué)之中，使應(yīng)用題教學(xué)效率得到有效提升.

（二）科學(xué)合理地運用微課，凸顯微課的實用價值

微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，是為了更好地輔助教師進行知識的講解.教師要合理規(guī)劃微課的使用時長，避免由于長時間的使用微課打亂原有的教學(xué)節(jié)奏，影響整體的教學(xué)進度.一般來說，一節(jié)課45分鐘，教師使用微課的時長應(yīng)該嚴格控制在10到15分鐘，只有將時間控制在這個范圍之內(nèi)，才能確保整體教學(xué)能夠正常有序地進行下去，還能給學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)和自主思考時間，凸顯出微課的實用價值.例如，在學(xué)習(xí)求和的應(yīng)用題時，教師運用低年級學(xué)生喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的角色形象來設(shè)置教學(xué)情境.在教學(xué)開始前，教師詢問：“同學(xué)們，都喜歡看動畫片嗎？最喜歡看的動畫片是哪一部呢？”以學(xué)生感興趣的話題來活躍課堂教學(xué)氣氛.在學(xué)生踴躍回答問題后，教師通過微課展示動畫并提出問題：“懶羊羊來灰太狼家吃飯，懶羊羊吃了4碗飯，小灰灰吃了1碗飯，請同學(xué)們計算一下它倆一共吃了幾碗飯.”這種動畫的時間只有幾分鐘，不會占據(jù)太多的課堂時間，同時學(xué)生的注意力會迅速被動畫所吸引.因此，這樣的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考意識，讓學(xué)生充分融入情境對問題進行思考.這種利用學(xué)生喜愛的元素設(shè)計情境的微課應(yīng)用方式，既符合學(xué)生的喜好，又對應(yīng)用時長進行了合理的把握，真正做到了微課與應(yīng)用題教學(xué)的有效結(jié)合，凸顯了微課的實用價值.

（三）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮

微課在教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分表達自己的想法和意見，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力對知識進行深入探索.因此，教師要有意識地弱化自己的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，在使用微課進行教學(xué)時，善用啟發(fā)式提問來開展教學(xué)活動，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂的話語權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)兩步連減的應(yīng)用題時，為了更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師首先從生活中的場景入手，和學(xué)生交談：“老師今天差點就遲到了，因為鬧鐘沒有響，所以老師匆匆忙忙地打車來到了最近的地鐵站，然后乘坐地鐵到學(xué)校.”教師在說這些的時候，要通過微課視頻同步呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，最后，以起床、出門、坐出租車、坐地鐵的順序展示圖片內(nèi)容，并提出問題：“老師原本有50元錢，坐完出租車顯示花費10元，坐完地鐵顯示花費5元，老師到達學(xué)校后，還剩多少錢？”這種利用生活情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，能夠確保學(xué)生充分開動自己的思維，對問題進行思考，并在圖片和問題的指引下，順利找出問題答案，掌握兩步連減的計算方法，以后遇到這類題目時，也能舉一反三.

（四）利用微課設(shè)計課后實踐活動，增強學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)應(yīng)用題和實際生活聯(lián)系密切，許多應(yīng)用題都是以生活場景為情境來設(shè)計題目的.為了更好地提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師要善于利用微課來設(shè)計課后實踐活動，鼓勵學(xué)生積極將學(xué)到的解題方法和解題思維應(yīng)用到解決實際問題中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉.微課呈現(xiàn)方式更加多元，利用微課設(shè)計的實踐活動形式更加多變.學(xué)生對新穎的實踐活動會充滿參與的積極性.在有效的實踐探索中，學(xué)生對知識的實際運用能力和解題思維能力能夠得到更快的提高.例如，在學(xué)習(xí)用含未知數(shù)的等式解應(yīng)用題時，教師以微課的形式布置課外實踐活動：“請學(xué)生以小組為單位，尋找我們美麗的校園中都有哪些數(shù)學(xué)信息.”在小組活動中，教師給每個小組安排一名小組長，由小組長統(tǒng)籌分配小組組員的任務(wù)，每個組員自主搜集信息，通過討論的方式對信息進行匯總，并提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題.最后，小組長通過網(wǎng)絡(luò)端對實踐成果進行提交.教師對接收到的信息，利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一分析，得出學(xué)生對知識的掌握情況以及每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，在下次上課時，就可以根據(jù)反饋的結(jié)果，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并將優(yōu)秀的小組作品通過大屏幕進行展示，供全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效翻轉(zhuǎn).

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點也是難點.教師要及時轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)思想，充分認識到現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與應(yīng)用題教學(xué)有效結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和微課教學(xué)的功能性，降低學(xué)生對知識的理解難度，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂.學(xué)生在更加自由開放的學(xué)習(xí)氛圍中，思維能力和創(chuàng)造能力能夠得到更加充分的發(fā)展，也能掌握更多實用的學(xué)習(xí)方法和思維方法，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識體系，實現(xiàn)自身應(yīng)用題解題能力的不斷提高.