巧設(shè)分組合作共贏
——基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)

◎韓 敏 （梁山縣水泊街道張坊小學(xué)，山東 濟寧 272600）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是其教學(xué)目標(biāo)中的重點內(nèi)容，并以此促進學(xué)生全面綜合發(fā)展.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，采用新穎且多元化的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主思維，從而達到理想的教學(xué)效果.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的積極作用

（一）有助于促進學(xué)生共同發(fā)展

相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性和嚴謹性.對于邏輯思維能力及理解能力尚且薄弱的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件比較吃力的事情，因而有一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了極深的排斥感，使教師難以較好地完成教學(xué)目標(biāo).相較于以往被動的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)模式對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行了創(chuàng)新與優(yōu)化.正所謂“團結(jié)就是力量”，在合作探究學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠互相取長補短，從而實現(xiàn)共同進步.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到阻礙，一旦沒有獲得及時解決，就會很容易產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)的積極性.針對這種情況，一個學(xué)生能夠想到的層面非常有限，而合作學(xué)習(xí)就不一樣了，可以讓學(xué)生從多個角度看待數(shù)學(xué)問題.通過合作探討，學(xué)生可以展開對問題的深度探究，以便快速尋找出解決問題的方法.學(xué)生在合作探究過程中，不僅可以鍛煉團結(jié)協(xié)作能力，還可以加深自身對相關(guān)知識點的理解.此外，面對同一個問題，不同的學(xué)生因思考角度不同，更容易產(chǎn)生不同的觀點.在合作探討中，學(xué)生通過交流各自的觀點，可以開拓數(shù)學(xué)思維.長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成舉一反三的思維習(xí)慣，這也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備的.

（二）有助于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性

爭強好勝、活潑好動是大多數(shù)小學(xué)生的性格特點.傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中始終處于被動狀態(tài)，使得學(xué)生沒有展示個人能力的機會，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理.合作學(xué)習(xí)模式則打破了常規(guī)，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換.在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的主體地位被充分彰顯出來，主觀能動性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)潛能也得到激發(fā)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.此外，合作學(xué)習(xí)模式在無形中為學(xué)生構(gòu)建了一個競爭環(huán)境，充分激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生積極表達自己的觀點，同時為了能夠在競爭中脫穎而出，學(xué)生會更加主動地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)共同成長與進步.在此過程中，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進行良性競爭，讓學(xué)生在和諧、積極的競爭氛圍中充分體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，為后續(xù)高質(zhì)量地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ).

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識

清除學(xué)習(xí)當(dāng)中的阻礙，讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是合作學(xué)習(xí)的目的之一.基于多種影響因素，學(xué)生之間存在一定的差異，包括思維差異、能力差異等.教師可以充分利用學(xué)生間的差異，加強學(xué)生間的合作與交流，讓學(xué)生在合作探究中盡情發(fā)揮自己的“閃光點”.這樣既為學(xué)生個人能力的展示提供了有效平臺，又可以讓學(xué)生通過互幫互助實現(xiàn)共同進步，共同享受成功帶來的喜悅.此外，大多數(shù)小學(xué)生自我意識比較強，通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作意識，使其終身受益.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的推廣與普及，對小學(xué)教育提出了更高的要求.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門實用性較強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中蘊含著豐富的學(xué)科素養(yǎng).然而在實際教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念，只注重對數(shù)學(xué)知識的傳輸，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整節(jié)課堂中，基本以教師灌輸知識為主，學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)，不利于學(xué)生各項能力的有效提高.對于學(xué)生綜合能力發(fā)展而言，這種教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍.

（二）學(xué)生的自主能力不強

活潑好動、好奇心旺盛是小學(xué)生的性格特點，基于此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的性格特點，采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性，以此豐富學(xué)生的各種情感體驗，從而促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.然而在實際教學(xué)中，部分數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段非常單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，再加上小學(xué)生由于理解能力比較薄弱，存在膽怯心理，不敢在課堂中提出自己的疑問，以至于學(xué)生的自主能力始終得不到顯著性提高，因此不利于教學(xué)效果的提升，更不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

在現(xiàn)代社會中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演的角色具有較強的獨特性，不僅需要向?qū)W生傳授邏輯性較強的數(shù)學(xué)知識，使其能夠運用所學(xué)知識解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，還需要借助教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其全面健康發(fā)展.為了完成教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合每位學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.基于此，數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著最終的教學(xué)效果.通過相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)素養(yǎng)偏低，難以將先進的教學(xué)理念融入及落實到教學(xué)活動當(dāng)中，不利于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

三、基于核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)的有效策略

（一）在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

簡單來說，解答數(shù)學(xué)問題，其實就是一個邏輯推理過程.所謂推理，是根據(jù)一個或多個已知條件，對另一個未知問題進行合理判斷.在實際教學(xué)中，教師可以在尊重學(xué)生個體之間差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際特點，將其進行科學(xué)分組，并在小組學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與運算法則及運算規(guī)律的構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和問題推理能力.比如，在教學(xué)“整數(shù)乘法分配律”時，數(shù)學(xué)教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，使其在情境中得到相應(yīng)的算式.問題情境如下：“兩個班級參加植樹活動，一班有39人，二班有41人，每人植3棵樹，一共植多少棵樹？”學(xué)生根據(jù)已知條件，可以列出算式：39×3+41×3.每個學(xué)生擁有不同的生活經(jīng)驗，且解決數(shù)學(xué)問題的前提基礎(chǔ)，便依托于學(xué)生不同的生活經(jīng)驗.基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點，將其巧妙分組，引導(dǎo)其共同探討其他解題方法，從而獲得一種新的解題方法：（39+41）×3.在此過程中，學(xué)生通過結(jié)合小組其他成員的生活經(jīng)驗，對問題進行推理，最終獲得解決問題的方法，不僅加深了對相關(guān)知識點的理解，而且使自身的自主探究能力和問題推理能力得到提高.此外，數(shù)學(xué)是一門抽象性非常強的學(xué)科，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，非常有必要培養(yǎng)其抽象能力.比如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”相關(guān)知識點時，教師可以先向?qū)W生解釋數(shù)字比較的概念，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解多與少、等與不等的概念.小學(xué)生有著非常豐富的認數(shù)經(jīng)驗.教師可以借此對學(xué)生進行巧妙分組，使其根據(jù)自身經(jīng)驗展開討論，將自己的想法與其他小組成員分享，從而加深他們對抽象的概念的理解.

（二）在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

分組合作教學(xué)模式，是當(dāng)前最受教師推崇的教學(xué)手段之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，能夠進一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展.然而對于小學(xué)生而言，他們大多存在注意力不集中的問題，這非常不利于合作教學(xué)模式的開展.基于此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力至關(guān)重要.培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力需要做到以下幾點：（1）要求學(xué)生在其他學(xué)生發(fā)言時認真聽，不隨意打斷其他學(xué)生的講話；（2）讓學(xué)生總結(jié)其他學(xué)生的發(fā)言重點，以此培養(yǎng)自己收集信息的能力；（3）讓學(xué)生主動思考其他學(xué)生的講話內(nèi)容，做出判斷，并提出自己的觀點，以此培養(yǎng)自己的評價能力和反思能力.不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其全身心地融入濃烈的學(xué)習(xí)氛圍中，進而提升課堂教學(xué)效果.在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并積極發(fā)表自己的觀點，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯推理能力.面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生進行巧妙分組，引導(dǎo)各組成員共同圍繞問題展開討論.學(xué)生由于觀點不同，在探討過程中勢必會產(chǎn)生分歧或爭論，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的重點，以清晰明了的語言，表達自己的觀點，以此博得其他學(xué)生的認可.之后，學(xué)生對研究成果進行總結(jié)，同時采用科學(xué)規(guī)范的書面語言，整理及歸納小組的研究成果及相關(guān)數(shù)據(jù).由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧設(shè)分組，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人講話的習(xí)慣，使其善于傾聽他人的意見，在其他學(xué)生發(fā)言過程中不隨意打斷他人發(fā)言，而且可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，通過控制自身的情緒，深刻地體會他人的情感，以此達到互相啟迪、互相幫助的教學(xué)目的.比如，在教學(xué)“長方形和正方形”相關(guān)知識點時，數(shù)學(xué)教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，并結(jié)合學(xué)生的實際特點，對其進行巧妙分組，引導(dǎo)小組成員共同圍繞問題展開討論.在此過程中，學(xué)生由于認知存在一定的差異，勢必會產(chǎn)生分歧.這種認知沖突正是加深學(xué)生對知識點理解的關(guān)鍵.因此，數(shù)學(xué)教師需要針對學(xué)生的認知沖突，及時給予相應(yīng)的指導(dǎo).此時，學(xué)生就會像撥開云霧重見曙光一般，加深對知識點的印象和理解.為了提高學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的參與度，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體輔助工具為學(xué)生播放相關(guān)圖片和視頻，將知識中的重難點以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分掌握長方形和正方形的特征.在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生組織語言，將長方形和正方形的特征用清晰明了的語言描述出來，以此加深學(xué)生對知識點的理解和掌握.

（三）巧設(shè)分組，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實際學(xué)情及教學(xué)需求，對學(xué)生進行合理分組，以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這樣不僅可以進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.比如，在學(xué)習(xí)“正方體的表面積”相關(guān)知識時，許多小學(xué)生對立體幾何知識幾乎沒有太多接觸，難以在大腦中形成抽象的數(shù)學(xué)空間思維，學(xué)習(xí)起來比較吃力.為了降低學(xué)生對該知識點的理解難度，教師可以組織學(xué)生開展“剪一剪，折一折”手工活動，要求學(xué)生以小組為單位進行實踐操作.這種方式可以將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識形象化，從而易于學(xué)生理解.在具體教學(xué)實踐中，教師先引導(dǎo)學(xué)生在空白紙上繪制出教材中的立體幾何圖形的展開圖，然后通過剪、折的方式，將平面圖制作成一個立體的幾何圖形.在小組合作過程中，通過明確分工，每個人都有自己單獨的任務(wù)，有的負責(zé)繪制，有的負責(zé)剪紙，還有的負責(zé)折疊.在分工合作過程中，學(xué)生不僅明白了立體幾何圖形的制作方法，而且掌握了立體幾何的相關(guān)知識，實現(xiàn)了合作教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化.

（四）及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的大力推行與深入，學(xué)校教育目標(biāo)發(fā)生了巨大的變革.以往的教育目標(biāo)主要以知識傳授為主，通過強硬的教學(xué)方式，要求學(xué)生全力掌握各學(xué)科的知識.如今的教育目標(biāo)，要求教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進學(xué)生全面健康發(fā)展.對于學(xué)校教育而言，無疑面臨著更為嚴峻的考驗.在此背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，要想實現(xiàn)當(dāng)前的教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分意識到轉(zhuǎn)變自身角色的重要性，為合作教學(xué)模式的開展奠定良好基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)分組，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀性和能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身在課堂上的角色，由以往的主導(dǎo)角色變?yōu)檩o助指導(dǎo)角色，以此充分凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將課堂完全歸還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.比如，在學(xué)習(xí)“圖形變換”相關(guān)知識點時，由于教學(xué)內(nèi)容涉及了空間概念，對于理解能力較為薄弱的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較為吃力.這時，數(shù)學(xué)教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，通過巧設(shè)分組的方式，將學(xué)生進行科學(xué)分組.在教學(xué)過程中，教師一邊利用教具向?qū)W生演示圖形的變換過程，一邊引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行實踐操作，切實體驗圖形變換的過程.此外，為了加深學(xué)生對知識點的理解，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個生活化教學(xué)情境，將生活中的一些圖形變換實例，借助多媒體工具展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考其他類似的現(xiàn)象，以此加深學(xué)生對圖形變換要素的理解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和實踐操作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及反思能力.

四、結(jié)束語

當(dāng)代小學(xué)生成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，擁有著活躍的思維，因此單一、固化的教學(xué)模式既難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的高效開展.對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際特點，將學(xué)生巧設(shè)分組，開展合作教學(xué)模式，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng).