初中數(shù)學(xué)適度教學(xué)法研究與實(shí)踐

◎溫種金 （江西省贛州市尋烏縣博豪中學(xué)，江西 贛州 341000）

引 言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，初中數(shù)學(xué)學(xué)科成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵組成部分，并能使學(xué)生通過(guò)自主研究與思考，掌握豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分研究適度教學(xué)法的主要內(nèi)容，并通過(guò)明確初中數(shù)學(xué)過(guò)度教學(xué)的危害與影響，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律等方面，逐步提出運(yùn)用適度教學(xué)法的實(shí)踐策略，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，不斷為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供重要幫助.

一、適度教學(xué)的基本要求

通常來(lái)說(shuō)，“度”主要運(yùn)用質(zhì)和量的形式，綜合評(píng)價(jià)事物的具體內(nèi)容，能夠用于檢驗(yàn)數(shù)量和質(zhì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是否達(dá)到了和諧穩(wěn)定的統(tǒng)一狀態(tài).而對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)使教師明確課堂內(nèi)容的本質(zhì)特征，進(jìn)而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，深度落實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展原則，不斷確保學(xué)生掌握多樣化的實(shí)踐技能.

首先，教師必須真正落實(shí)教與學(xué)之間的相互關(guān)系.在開(kāi)展適度教學(xué)時(shí)，教師必須將學(xué)生作為著眼點(diǎn)，能夠依據(jù)學(xué)生的個(gè)人喜好，提出完善的教學(xué)策略，不斷憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)到良好的課程效果.其中，教師可以著重關(guān)注學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，依照學(xué)生的興趣愛(ài)好，研究學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)心需求.這些都影響著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式的有效構(gòu)建，能夠促使教師構(gòu)建多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣.

其次，教師要明確適度教學(xué)的精準(zhǔn)化要求.在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師需要掌握學(xué)生的能力水平及心理特征，從而可以明顯區(qū)分出學(xué)生感興趣與不感興趣的表現(xiàn)方式，能夠采用問(wèn)題、任務(wù)等導(dǎo)向類的教學(xué)方法，不斷烘托課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷在適度教學(xué)法的運(yùn)用之下，讓學(xué)生真正參與到初中數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中.同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間及內(nèi)容進(jìn)行明確的劃分，從而實(shí)現(xiàn)完美的結(jié)合，不斷落實(shí)適度的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)教師自身的能力水平.

最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師可以利用多樣化的觀察或?qū)嵺`操作，明確學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)，清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷從中探索學(xué)生的心理需求.這樣不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作產(chǎn)生積極影響，還有利于促使學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主體作用.

二、初中數(shù)學(xué)不適度教學(xué)的影響與危害

（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

過(guò)度教學(xué)模式下，教師一般需要花費(fèi)更多的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼莆?，因此需要占?jù)學(xué)生的自由支配時(shí)間，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng).特別是受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生和家長(zhǎng)更加關(guān)注自己（孩子）的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)心理焦慮的問(wèn)題.與此同時(shí)，過(guò)度教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到損害，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性.除此之外，初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門對(duì)學(xué)生理解能力要求較高的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的自主意識(shí)及邏輯思維能力，因此很容易使學(xué)生在未能正確解題時(shí)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩或排斥的心理.

（二）阻礙學(xué)生的能力提升

在初中階段開(kāi)展過(guò)度教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)面臨許多有關(guān)課程方面的重要問(wèn)題.對(duì)于這些問(wèn)題，教師需要給予足夠的關(guān)注，并切實(shí)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的能力提升.其中，許多教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，僅僅將自己作為一名指導(dǎo)者，認(rèn)為自己為學(xué)生提供一定的教學(xué)講解即可，并不需要接管學(xué)生在未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展階段當(dāng)中的思想教學(xué)工作，這樣就會(huì)導(dǎo)致教育工作的實(shí)踐性較差，很難促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，阻礙學(xué)生的能力提升.除此之外，一些教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真挖掘?qū)W生的心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的思想感受，使良好的師生關(guān)系受到損害，從而影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.

（三）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)校作為一個(gè)公共場(chǎng)所，可以為絕大部分的學(xué)生提供一定的教學(xué)與指導(dǎo)，從而能夠深度落實(shí)教育部提出的教育目標(biāo)，努力為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才.但是，過(guò)度教學(xué)模式格外看重學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致教師的講課方向發(fā)生偏離，經(jīng)常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的考核，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了既定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.除此之外，過(guò)度教學(xué)模式還要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于某些接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生一定的不公平.這就展現(xiàn)出了過(guò)度教學(xué)的不足之處，過(guò)度教學(xué)無(wú)法真正適應(yīng)學(xué)生的自身需求.

（四）減少了家庭教育時(shí)間

對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們除了接受學(xué)校教育之外，還要接受適當(dāng)?shù)募彝ソ逃@樣才能真正為生命的成長(zhǎng)和發(fā)展提供重要的保障.而在過(guò)度教學(xué)模式中，經(jīng)常出現(xiàn)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生施加壓力，并過(guò)度占用學(xué)生的課后時(shí)間的現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行適度的溝通和交流.這樣就縮短了家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間，逐步降低了家庭教育的質(zhì)量水平.除此之外，學(xué)生與家長(zhǎng)之間缺乏必要的溝通和交流，容易使學(xué)生在存在心理壓力時(shí)，與家長(zhǎng)產(chǎn)生語(yǔ)言上的摩擦與對(duì)立，違背了家長(zhǎng)的殷切希望，并不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展.

三、初中數(shù)學(xué)過(guò)度教學(xué)的原因分析

通過(guò)適當(dāng)?shù)难芯颗c討論，我們可以了解到，過(guò)度教學(xué)的主要原因分為以下幾點(diǎn)：首先是初中生的考試壓力.通過(guò)中考，學(xué)生會(huì)被區(qū)分為進(jìn)入高中學(xué)習(xí)還是進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，這很容易影響學(xué)生未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，并進(jìn)而使其發(fā)生不一樣的人生轉(zhuǎn)折.所以往往在這個(gè)時(shí)候，教師也會(huì)跟隨學(xué)生產(chǎn)生較大的思想壓力.教師由于專業(yè)能力有限，經(jīng)常會(huì)在日常的教學(xué)工作中產(chǎn)生沉重的績(jī)效壓力，使得許多教師產(chǎn)生過(guò)度教學(xué)的初步想法，往往會(huì)運(yùn)用以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的形式，開(kāi)展日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而使得教師自己迷失方向，并習(xí)慣性地選擇過(guò)度投入或關(guān)注的方式，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成不良影響.在這種情況下，很多學(xué)生的主觀能動(dòng)性較低，很難培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，難以得到個(gè)人學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提升.除此之外，許多家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，普遍認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠決定自己一家人的命運(yùn)，所以他們通常會(huì)以“愛(ài)孩子”為由，動(dòng)用輔導(dǎo)班、網(wǎng)絡(luò)教師等多種手段，使學(xué)生在日常生活當(dāng)中遭受過(guò)度的指導(dǎo)教學(xué).這一方面會(huì)致使培養(yǎng)出的學(xué)生毫無(wú)個(gè)性，無(wú)法發(fā)揮自己的個(gè)體主動(dòng)性.另一方面則會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于高度的學(xué)習(xí)壓力當(dāng)中，容易產(chǎn)生自身倦怠感，并很難積極參與到后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中.

四、初中數(shù)學(xué)適度教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）深化教育改革理念

我們要以深化教育改革為目標(biāo)，綜合考慮學(xué)校的硬件設(shè)施、教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷通過(guò)展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其今后的學(xué)習(xí)給予促進(jìn)作用.教師在開(kāi)展教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)的指導(dǎo)理念，認(rèn)真把握教學(xué)的實(shí)際情況，逐步運(yùn)用多元化的教學(xué)體系，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法及任務(wù)導(dǎo)向法，為學(xué)生提供自主思考和探究的機(jī)會(huì).這樣有利于學(xué)生提高自身的邏輯思維能力，不斷注重自身的全面發(fā)展，能夠真正將初中階段學(xué)到的東西，應(yīng)用到未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中.

（二）遵循教育發(fā)展規(guī)律

初中階段的學(xué)生大多處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具備一定的自主的意見(jiàn)和想法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中容易展現(xiàn)出個(gè)性化的性格特征.作為教師，我們應(yīng)在運(yùn)用適度教學(xué)法時(shí)，遵循因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究，投入更多的時(shí)間和精力，不斷設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中.另外，教師還要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展原則，考慮學(xué)生的思維邏輯與認(rèn)知規(guī)律等內(nèi)容，找出章節(jié)之間的系統(tǒng)聯(lián)系，真正落實(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)模式，不斷明確實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo).

其中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)能力以及知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行課程任務(wù)及課后作業(yè)的設(shè)置.例如，教師將全班同學(xué)按成績(jī)分為甲乙丙三個(gè)組，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，甲組能力稍強(qiáng)，可以讓他們掌握全等三角形的判定條件，并讓他們將其運(yùn)用到解題當(dāng)中；乙組學(xué)生能力一般，可以讓他們獨(dú)自選擇實(shí)例，推理全等三角形的判定條件；丙組學(xué)生能力較差，可以讓他們利用小組合作的方式，探究并討論全等三角形的判定條件.這樣不同難度或?qū)哟蔚膶W(xué)習(xí)任務(wù)，能夠真正落實(shí)適度教學(xué)的指導(dǎo)要求，并有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性.

（三）合理安排教學(xué)時(shí)間

在運(yùn)用適度教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中，教師必須把握好具體的教學(xué)時(shí)間，能夠在適宜的時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)與指導(dǎo).首先，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀思維，不斷促使其自主參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能夠以此提高自身的解題能力，積極在數(shù)學(xué)課堂上表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法.其次，教師應(yīng)當(dāng)以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，認(rèn)真落實(shí)作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際作用，從而通過(guò)挑選具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在有限的題目當(dāng)中得到無(wú)限的啟發(fā).教師可以積極利用教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，定期聽(tīng)取其他教師以及學(xué)生的想法和意見(jiàn)，以此判定當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)施現(xiàn)狀，并在聆聽(tīng)學(xué)生反饋意見(jiàn)的同時(shí)，合理制定完善可行的教學(xué)計(jì)劃，以適度開(kāi)展教學(xué)工作，杜絕采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免浪費(fèi)學(xué)生的空閑時(shí)間、耗費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力.由此能夠真正減少學(xué)生的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不斷促使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

（四）靈活應(yīng)用教學(xué)資源

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，初中階段的教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，營(yíng)造良好的課堂氛圍，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，教師在講解一些抽象型題目時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備，采用圖像或動(dòng)畫的形式，更加直觀地將題目展現(xiàn)給學(xué)生.以此可以逐步提高學(xué)生的理解能力，不斷為適度教學(xué)法的應(yīng)用提供較好的落實(shí)環(huán)境.此外，教師在應(yīng)用教學(xué)資源時(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生的思考與討論，以資源材料為應(yīng)用手段，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流.但是，教師要明確自身的角色責(zé)任，通過(guò)不斷創(chuàng)新自己的教育理念，避免過(guò)度教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生.

（五）與日常生活相聯(lián)系

考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容本就與日常生活實(shí)際密不可分，所以在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，建立與日常生活之間的相互聯(lián)系也是教師適度教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，可以給學(xué)生提供更加合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，深入了解并剖析知識(shí)內(nèi)容的具體含義.其中，在教學(xué)“概率的分布”“三角形的穩(wěn)定性”等內(nèi)容時(shí)，教師可以打造相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在適度的學(xué)習(xí)及分析中，逐步了解知識(shí)內(nèi)容的具體應(yīng)用方式.教師還可以聯(lián)系日常生活中的實(shí)際案例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，從而逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果及實(shí)施效率.

（六）打造課堂實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的課堂活動(dòng)能夠成為激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣以及提高他們學(xué)習(xí)效果的有力手段，所以教師在應(yīng)用適度教學(xué)法時(shí)，可以在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，選擇更加直觀的方式呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以便降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并在幫助學(xué)生探索與實(shí)踐過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生多方面能力與素質(zhì)的協(xié)同提升.例如，教師在教授“最短路徑”內(nèi)容時(shí)，以教室或其他空地為場(chǎng)所，讓學(xué)生自由組合，通過(guò)多次的嘗試與探索，獲得最短路徑的正確答案.這能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在實(shí)踐發(fā)展當(dāng)中，逐步提高自身的思考能力、探索能力與變通能力.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，適度教學(xué)法能夠在遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律及明確新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的前提下，提出具體的教學(xué)要求與目標(biāo)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身進(jìn)行全面的分析與探究，可以真正為教師的日常教學(xué)工作提供重要幫助，有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.與此同時(shí)，許多教師在錯(cuò)誤觀念的影響下，有時(shí)會(huì)在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，出現(xiàn)過(guò)度教學(xué)的不良現(xiàn)象，這樣容易對(duì)學(xué)生、教師自身、學(xué)校及家庭產(chǎn)生重要的影響與危害.

由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)積極樹立正確的思想觀念，能夠依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平，不斷從初中數(shù)學(xué)學(xué)科本身出發(fā)，明確適度教學(xué)法在數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用方向，以積極融入直觀性教學(xué)資源、應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)等多元化的實(shí)踐策略，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)努力發(fā)揮初中數(shù)學(xué)適度教學(xué)法的可行性價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)的提升.