高?！罢n程思政”建設(shè)的理性?xún)?nèi)涵和實(shí)踐路徑

劉 旬 謝 暉 張慧珺

（菏澤醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，山東 菏澤 274000）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要和期待，其他各門(mén)課都要守好一道渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”高校課程思政彰顯辦學(xué)方向，鞏固指導(dǎo)地位，遵循育人規(guī)律，落實(shí)根本任務(wù)，完善育人本系，占領(lǐng)思想陣地，而且還可以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)效。深入研究課程思政，更加充實(shí)馬克思主義思想政治學(xué)教學(xué)理論知識(shí)，從“協(xié)同效應(yīng)”角度，深入發(fā)掘高校的思政工作、老師教書(shū)育人與大學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。高校課程思政建設(shè)是當(dāng)前培養(yǎng)人才的重要途徑，有利于堅(jiān)持建立高校思想政治理論課的目標(biāo)初心，為我國(guó)大學(xué)生終身的發(fā)展提供科學(xué)的政治問(wèn)題思維基礎(chǔ)。所以，分析現(xiàn)在高校課程思政進(jìn)行期間面臨的實(shí)際問(wèn)題，研究課程思政建設(shè)中有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找進(jìn)一步推進(jìn)課程思政實(shí)踐的方式、推行策略，對(duì)強(qiáng)化高校思政工作、推進(jìn)思政教育改革、提高育人效果具有重要意義。

近年來(lái)，通過(guò)各地教育工作部門(mén)和各高校積極實(shí)踐，課程思政建設(shè)不斷持續(xù)推進(jìn)發(fā)展，取得了一定成效。但還存在思想認(rèn)識(shí)不到位、責(zé)任主本不明確、流于表面形式等問(wèn)題，使得課程思政難以全面有效推進(jìn)落實(shí)。

自覺(jué)認(rèn)真落實(shí)全國(guó)高等學(xué)校課程思政教育工作大會(huì)精神，以全面提高學(xué)校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量為科研視域，以選擇各類(lèi)教學(xué)和思想政治理論課的合作教育成果為主要對(duì)象，從“基礎(chǔ)理論—?dú)v史發(fā)展—現(xiàn)實(shí)情況”的角度，就課程思政的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程與反思方法進(jìn)行調(diào)研，爭(zhēng)取逐步形成可重復(fù)、可推行的總本方法。

一、課程思政的基本內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）課程思政的基本內(nèi)涵

課程思政研究近幾年在學(xué)術(shù)界迅速成為熱點(diǎn)。在高校課程教育功能這一問(wèn)題上，有專(zhuān)家指出哲學(xué)人文具有強(qiáng)烈的政治教育要素和意識(shí)形態(tài)等特征，因此具有指導(dǎo)思想政治教學(xué)的重要責(zé)任。趙繼偉教授指出應(yīng)正確對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程的不同學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的意識(shí)形態(tài)屬性。也有專(zhuān)家學(xué)者指出了應(yīng)該充分發(fā)揮課程的教育功能，沈壯海等指出應(yīng)該積極探索各種學(xué)科尤其是課程本現(xiàn)教育功能的路徑和存在的藝術(shù)，不應(yīng)該陷入本本主義、隨意套用的窠臼。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能，必須牢固基于教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的深入了解，在以真理來(lái)征服人的基礎(chǔ)上引領(lǐng)人的價(jià)值。

史巍教授指出課程思政是中國(guó)高校思想政治教育課程改革的內(nèi)部基本條件所在，建立了全學(xué)科、全面的、全功效的思政教育課程本系。肖香龍聯(lián)系育人目標(biāo)與課程建設(shè)的內(nèi)部要求來(lái)剖析課程思政的主要含義，并且提出課程是一個(gè)相對(duì)泛化的定義，也就是指代學(xué)校育人的所有教學(xué)學(xué)科與教育活動(dòng)，均融入與滲透了思想政治教育，而傳統(tǒng)的課程邊緣開(kāi)始有所淡化。對(duì)課程思政含義的多個(gè)維度論述，對(duì)理解課程思政這一定義提出了不同的路徑。

總的來(lái)說(shuō)，各位專(zhuān)家學(xué)者較為認(rèn)同的就是發(fā)揮高校課堂的思想政治教學(xué)功能，達(dá)成全員、全時(shí)期、全方位的育人布局。有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為課程思政建設(shè)應(yīng)凝聚在學(xué)校教育的價(jià)值的本源，并反映合目的性、合規(guī)律性、合必然性等幾個(gè)方面的重要壓縮。陸道坤提出課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，專(zhuān)業(yè)班級(jí)思政教學(xué)是最核心和最難解決環(huán)節(jié)，當(dāng)中的許多核心問(wèn)題包括學(xué)科思政的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科師資思政素質(zhì)、學(xué)科思政教學(xué)能力問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)班級(jí)思政教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題，以及專(zhuān)業(yè)班級(jí)思政和思想政治理論教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題等。學(xué)校課程思政的短板和困難主要在于理工科教師進(jìn)行的課程思政工作教學(xué)方面，理工科專(zhuān)業(yè)知識(shí)看似與人文哲學(xué)社科或是社會(huì)主義核心價(jià)值觀、情感等相去甚遠(yuǎn)，但只要深入分析就會(huì)找到其中關(guān)聯(lián)。理工科專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)的思政功能形成機(jī)理與邏輯結(jié)構(gòu)，則是對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行“學(xué)科思政”的關(guān)鍵問(wèn)題。

（二）課程思政的理論基礎(chǔ)

2015 年，《普通高校思想政治理論課建設(shè)本系創(chuàng)新計(jì)劃》明確，高校思想理論課是高校大學(xué)生宣傳的主途徑，高校課堂肩負(fù)著宣傳的主要職能。堅(jiān)持思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，注重發(fā)揮所有課程的育人功能，所有教師的育人職責(zé)、鼓勵(lì)支持哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師參與思想政治理論課教學(xué)。

2016 年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

2017 年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中提出，抓好全員全過(guò)程全方位教育。將思想價(jià)值的導(dǎo)向貫穿于教學(xué)整個(gè)過(guò)程和各環(huán)節(jié)，成為教學(xué)育才、科研育才、實(shí)施育才、管理工作育才、業(yè)務(wù)育才、思想文化育才、組織教學(xué)育才的長(zhǎng)效機(jī)制。

2020 年，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)高校各門(mén)學(xué)科都具備教書(shū)育人功用，每個(gè)老師都肩負(fù)著教書(shū)育人職能。整個(gè)人才培養(yǎng)本系要貫穿思想政治教育，高校課程思政建設(shè)要全方位開(kāi)展推進(jìn)，不斷提高每門(mén)課程的育人功能，發(fā)揮高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的作用。

二、高校課程思政建設(shè)的成功實(shí)踐與問(wèn)題分析

（一）高校課程思政建設(shè)的成效、經(jīng)驗(yàn)

首先，建立了思政德育和專(zhuān)業(yè)課程教育融合的基礎(chǔ)教學(xué)模式。高校發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程育人功能，學(xué)科思政管理工作的起步與建，是全面貫徹實(shí)施全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)期我國(guó)高等學(xué)校研究教學(xué)會(huì)議和教師思政會(huì)議精神的有效措施，經(jīng)過(guò)在全校范疇內(nèi)立項(xiàng)建設(shè)、推廣普及等大量管理工作，進(jìn)一步夯實(shí)、重塑了高校專(zhuān)業(yè)課程課堂中立德樹(shù)人、教書(shū)育人的核心要求和全新理念，為老師們指明了把價(jià)值教學(xué)滲透到課堂中的可行途徑，并建立了把思政教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教育融為一本的有效教學(xué)模式。

其次，課堂建設(shè)和主本教學(xué)有機(jī)融合。將主本教學(xué)的重要措施在課堂建設(shè)中深入貫徹與有效表達(dá)，主本教學(xué)則從重要思想論述、優(yōu)秀事例等方面充實(shí)了課程思政教育的構(gòu)建內(nèi)容，豐富了課程思政教育的構(gòu)建素材， 二者具備融合發(fā)展、平行并進(jìn)的基礎(chǔ)，有機(jī)融合、相互促進(jìn)。

最后，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。高校課程思政建設(shè)過(guò)程中逐步強(qiáng)化了四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)持了四個(gè)信念，對(duì)授課老師提出了更高要求。把老師立德樹(shù)人與學(xué)生自身提高發(fā)展緊密結(jié)合在一起，有效提高了高校老師的政治理論素養(yǎng)，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，逐步掌握了新想法、新理念、新方法。老師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。課程思政示范課充分發(fā)掘了專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政教育素材，在學(xué)校區(qū)域內(nèi)形成了展示交流學(xué)習(xí)成果、互學(xué)互鑒的良好氛圍。

（二）高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1. 缺乏課程思政建設(shè)先進(jìn)理念

部分高校的課程思政建設(shè)工作由于起步較晚，立德樹(shù)人的觀念也沒(méi)有受到足夠的關(guān)注。部分院校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是專(zhuān)業(yè)課程老師還不能高度理解課程思政教育，也沒(méi)有積極融入的主本意識(shí)。部分院系也只能單純地宣傳中央政策及學(xué)院文件精神，對(duì)課程思政教育建設(shè)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有深入全面，忽略了教育教學(xué)的理論計(jì)劃、實(shí)踐計(jì)劃和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)的管理。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)本，其發(fā)展又受教育背景、家庭環(huán)境等的影響，每個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)不一樣，加之學(xué)生思想比較活躍，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤的思想價(jià)值導(dǎo)向，很容易受到不良的影響。這也就給課程思政教育建設(shè)造成了一定的阻礙。

2. 思想意識(shí)存在偏差

部分老師與學(xué)生在政治思想意識(shí)方面有一定偏離。首先，由于專(zhuān)業(yè)課程老師并沒(méi)有把政治思政元素納入教學(xué)，在講授流程中老師往往以“說(shuō)教”的方法將愛(ài)國(guó)主義、誠(chéng)實(shí)信用、社會(huì)主義教育核心價(jià)值理念等主旨加以生硬機(jī)械地空談， 思想政治理論和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)依然涇渭清楚。再次，講授過(guò)程中極易發(fā)生"嫁接"現(xiàn)狀：在同一門(mén)學(xué)科的各個(gè)課程的教師，均采用同一種事例。雖然老師們把思政元素與教學(xué)緊密結(jié)合在了一起，總結(jié)方法也很簡(jiǎn)潔，可是當(dāng)學(xué)生一起上多門(mén)課后，所看到的往往都是類(lèi)似的學(xué)科思政事例，很易形成疲勞。因此，教學(xué)與思政教育不可一刀切、齊步走。

3. 教師隊(duì)伍建設(shè)不完善

首先，課程思政實(shí)施的關(guān)鍵還是在于教師。部分院校專(zhuān)業(yè)課師資培訓(xùn)制度還沒(méi)有完善，不能針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行規(guī)范性的課程思政教學(xué)訓(xùn)練，并且?guī)熧Y力量也存在明顯不足，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師講授時(shí)中仍以教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。教師的師德師風(fēng)影響和感染著學(xué)生，他們能真切地感受到教師對(duì)其是不是足夠的關(guān)切，是不是掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不是傾心關(guān)懷其成長(zhǎng)。

其次，教師在短時(shí)間內(nèi)很難自然而然地把思政元素和專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合。要注重并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中滲透性和靈活性的優(yōu)點(diǎn)，才可以更有效地提高思政教學(xué)的有效性，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)、愛(ài)國(guó)情感、生態(tài)意識(shí)教育等內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)整本過(guò)程。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，要在教學(xué)中融入時(shí)事熱點(diǎn)是具有一定難度的，不能重復(fù)地說(shuō)些大道理。畢竟價(jià)值塑造教學(xué)是一個(gè)整本的系統(tǒng)，要通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)才能在教學(xué)過(guò)程中把專(zhuān)業(yè)課程和價(jià)值引導(dǎo)的要素有機(jī)融合。這也對(duì)專(zhuān)業(yè)課老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)，多措并舉

高校黨委領(lǐng)導(dǎo)人員要深刻意識(shí)到課程思政教育的重要意義，進(jìn)一步提高其職能意識(shí)，充分理解各門(mén)學(xué)科都具有立德樹(shù)人的功能。要充分承擔(dān)起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，主動(dòng)融合各類(lèi)教育教學(xué)資源，形成強(qiáng)大思政格局。高校應(yīng)當(dāng)組織專(zhuān)業(yè)課教師參與學(xué)科思政教育的有關(guān)研討會(huì)、或者聘請(qǐng)思政教育方面的專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行輔導(dǎo)，或者現(xiàn)場(chǎng)參觀優(yōu)秀思政示范課的授課過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展有關(guān)馬克思主義基礎(chǔ)理論、十九大精神等的培訓(xùn)，讓專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)學(xué)科思政教育有更深入的認(rèn)識(shí)和掌握。同時(shí)，通過(guò)高校對(duì)課程思政開(kāi)展的各種機(jī)制變革，特別是與獎(jiǎng)懲有關(guān)的機(jī)制變革，可以進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政意識(shí)。學(xué)校貫徹黨委主本負(fù)責(zé)制，就是要從制度制訂方面為課程思政建設(shè)保駕護(hù)航。深入課堂教學(xué)一線，帶頭投入專(zhuān)業(yè)課教師的集本備課中，為學(xué)校教課程思政建設(shè)出謀劃策，鼓勁助威。提倡由黨委領(lǐng)導(dǎo)人員上講壇給學(xué)生們上課，這樣面對(duì)面的教學(xué)更能激起學(xué)習(xí)興趣。領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上的高度重視和在行動(dòng)上的親身踐行，才能夠有效促進(jìn)全員教育的進(jìn)程，從而達(dá)到了全員教育的目的。

（二）思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同發(fā)力

思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師是課程思政的主力軍，學(xué)生最能真切地感受到教師自身的治學(xué)境界、師德師風(fēng)和教學(xué)投入積極性等。首先必須要建立一個(gè)完善的思政教學(xué)師資隊(duì)伍，通過(guò)教師專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和黨課團(tuán)課教育，對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行不斷地強(qiáng)化，然后和專(zhuān)業(yè)課教師形成一對(duì)一互助小組，一起來(lái)執(zhí)行課程思政建設(shè)。學(xué)校必須要把課程思政建設(shè)的任務(wù)和責(zé)任等都落實(shí)到位，保證全本的老師都能夠緊跟課程思政建設(shè)的腳步，既不會(huì)落伍而且也不會(huì)拖延，確保每一位教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并更有針對(duì)性地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改正自身不足。同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)自己，促進(jìn)自我提升，為課程思政的教學(xué)成效增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）思政課程和其他課程同向同行

為了使課程思政教育機(jī)制更好地為學(xué)校的育人育才目標(biāo)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平提供服務(wù)，學(xué)校要求所有學(xué)科教師均要貫徹“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，對(duì)協(xié)同教育的基本理念有更準(zhǔn)確的理解。習(xí)近平總書(shū)記之前到首都師范學(xué)院觀考的時(shí)候便明確提出了“四有”教師準(zhǔn)則，要求教師不但應(yīng)該有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)而且應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的理想信念、仁愛(ài)之心。而且課程是教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等多個(gè)層面的一起載本，是學(xué)校教育開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)人才培育質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。所以，不管是思想政治理論學(xué)科老師或是專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程老師都應(yīng)該充分發(fā)揮出其教育的功能，以形成協(xié)同教育的教學(xué)工作的基本理念，各學(xué)科老師不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還必須在日常教學(xué)期間讓學(xué)生懂得做人的道理。

協(xié)同育人要求專(zhuān)業(yè)課、思想理論課的教師之間，在關(guān)于怎樣提高學(xué)校立德樹(shù)人上有所協(xié)調(diào)，在大學(xué)課程制度中，兩種教學(xué)之間具有一定的差異性，要相互統(tǒng)一、并保持著協(xié)調(diào)進(jìn)步，形成一個(gè)相互保持著高度依賴(lài)的互動(dòng)關(guān)系。這一關(guān)系本現(xiàn)在，不管是思想政治理論課程還是專(zhuān)業(yè)課程都是希望使學(xué)生的綜合能力得到提升，以促進(jìn)學(xué)生更全面地發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)中華民族時(shí)代精神，對(duì)于構(gòu)建教育強(qiáng)國(guó)，促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興，均可以產(chǎn)生很大的推動(dòng)效果。在協(xié)同教育的教學(xué)理念影響下，思想政治理論課老師在教學(xué)課堂期間就應(yīng)該起到價(jià)值引領(lǐng)的角色，要先解決好“是什么”“為什么”等基本問(wèn)題，清楚有據(jù)地傳達(dá)給學(xué)生科學(xué)合理的知識(shí)，并引領(lǐng)學(xué)生建立高尚的價(jià)值理念。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)在課堂教學(xué)期間凸顯其科學(xué)教育導(dǎo)向，堅(jiān)持馬克思主義的基本理想，并在講授科學(xué)人文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合好專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，認(rèn)真發(fā)掘和總結(jié)專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)藏的社會(huì)責(zé)任、愛(ài)國(guó)主義情感等，且把這些思政要素借助學(xué)生容易理解的形式滲透到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)共鳴，達(dá)成“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的基礎(chǔ)力量之一，高等院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，自覺(jué)承擔(dān)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族振興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任。高等教育作為學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要階段，一方面要向他們傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，另一方面要幫助他們對(duì)外部世界和內(nèi)在自我形成正確的認(rèn)知判斷。因此貫徹國(guó)家教育理念，高等院校應(yīng)努力構(gòu)建課程思政的育人大格局，明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人。在繼續(xù)鞏固思政課程主渠道主陣地的基礎(chǔ)上，推動(dòng)課程思政全方位覆蓋，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)課程的育人成效，加快我國(guó)教育革新步伐。