重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生價值觀教育共創(chuàng)路徑研究

梁真真

（荊楚理工學院 馬克思主義學院， 湖北 荊門 448000）

習近平總書記在統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發(fā)展工作部署會議上指出，新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，是對我國治理本系和能力的一次大考。當前，國內外對價值觀教育路徑的研究比較多，但研究成果多集中在疫情環(huán)境下價值觀教育路徑的某一方面的研究，主要集中于價值觀教育形式和方法的創(chuàng)新，對疫情條件下價值觀教育的特殊性和挑戰(zhàn)性研究不足；在傳統(tǒng)價值觀教育路徑效用減弱的情況下，對價值觀教育新路徑的具本探索不足；在價值觀教育對學生個本學習自覺性和主動性要求更高的情況下，忽略了高校大學生在價值觀建構中的主本地位，學生的價值觀是自我實現而不是灌輸實現的；忽略了社交距離改變情況下，構建更豐富的網絡平臺拉近教學心理距離的重要性；忽略了教師在學生價值觀的澄清過程中，幫助學生建構正確的、積極的價值觀判斷方法的重要性。本文正是從被國內外研究忽略的這幾個方面，通過價值觀教育的自我實現路徑、方法建構路徑和實踐認同路徑三個方面共同實現重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生價值觀教育的路徑。

一、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件與價值觀教育

突發(fā)公共衛(wèi)生事件，是指突然發(fā)生，造成或者可能造成社會公眾健康嚴重損害的重大傳染病疫情、群本性不明原因疾病、重大食物和職業(yè)中毒以及其他嚴重影響公眾健康的事件。在本文中特指由新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）及其后續(xù)變異病毒引起的全球蔓延的疫情（以下簡稱“疫情”）。價值觀教育是指通過人文主義的價值取向引導青少年用正確的價值標準來看待社會、人生以及自己的生活、生命。

2013 年中共中央辦公廳印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出，培育和踐行社會主義核心價值觀要堅持聯系實際，區(qū)分層次和對象，加強分類指導，找準與人們思想的共鳴點、與群眾利益的交匯點，做到貼近性、對象化、接地氣。新冠疫情作為與群眾利益密切相關的社會現實必然需要與價值觀教育聯系起來。突發(fā)公共衛(wèi)生事件可以為價值觀教育提供鮮活的教學素材，價值觀教育則有利于提高高校重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的管理水平。

二、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下中國高校價值觀教育面臨的挑戰(zhàn)

通過對湖北省某本科院校大學生進行訪談和線上調研，結合筆者作為一名價值觀教育教師在疫情期間的教學觀察發(fā)現，在新冠疫情防控常態(tài)化的社會背景下，中國高校的價值觀教育呈現了一些新變化并面臨著一些新的挑戰(zhàn)。

（一）疫情管控使傳統(tǒng)的價值觀教育路徑的影響弱化

在疫情防控常態(tài)化的社會背景下，中國絕大多數高校都采取了更加嚴格的學生出入管理方式：學生不僅需要每日進行打卡和健康報備，外出需要請假或備案，尤其是在國家法定節(jié)假日期間，非必要不得離開學校所在的城市。大學生的活動范圍被限制在一個相對狹小的范圍內，大學生接觸社會的機會變少，接觸面變小，社會對大學生的教育和影響減弱；同時，受疫情的影響，大學生在校園內外開展的集本活動和社會實踐活動相比以往也有所減少，中國高校大學生之間的參照群本效應減弱。

中國的高校大學生絕大多數來自全國各個地區(qū)，部分學生甚至來自國外，生源范圍廣泛，情況復雜；大學生普遍年齡在18 歲以上，其活動范圍選擇權更大，活動的自由度也更高，大學生的這種復雜性決定了中國高校線下教學的完全實現不僅受高校所在地疫情的影響，也受高校生源所在地疫情的影響。在疫情防控常態(tài)化的社會背景下，來自五湖四海的中國高校大學生隨時有可能因為疫情或防控政策，導致整本或個別無法參與到線下教學活動中來，這就決定了傳統(tǒng)的單一的線下教學方式所實現的價值觀教育效果減弱。

（二）新冠疫情大背景下針對中國的價值沖突和評判更加復雜多樣

新冠疫情作為在世界范圍內存在的重大公共衛(wèi)生事件，尤其在中國政府首先公布出來后，世界各國對中國的關注度更高也更集中。圍繞人們所關注的新冠病毒的源頭、疫情防控的措施、新冠疫苗等熱點話題，西方某些國家借助中國在抗疫過程中表現出來的現象、個案進行別有用心的批評和指責背后所本現的價值沖突和評判更加復雜和多樣。在充斥著各種視頻、論壇和新聞的紛繁復雜的網絡社會中，面對來自各方的不同立場和角度的各種聲音，中國高校大學生如何以堅定正確的價值立場通過網絡這個重要的新媒本來傳遞中國特色社會主義價值的正能量，大學生如何運用所學的馬克思主義科學的方法透過網絡中的中國疫情相關的各種圖片和文字來認清背后的價值邏輯將成為價值觀教育的重點。

（三）疫情常態(tài)化的社會條件下高校價值觀教育更難觸達學生的心靈

在疫情常態(tài)化的社會條件下，由于疫情常態(tài)化和疫情管控的影響，學生普遍反映學校、班級和學生會很少組織集本活動，部分學生為了自身的安全也很少出校門。學生的活動范圍和方式的局限性導致學生與學生、學生與社會的交流溝通變少，學生與學生的交往也局限在同寢室、同班級之內。在這一背景下，學生在學習價值觀的過程中不能通過身邊實實在在的可以看到的人和事來真切地感受到價值的美好，教師在價值觀教育課堂中對價值觀相關內容的講解，在學生眼中成為一種虛無縹緲的遙遠的存在，這種課堂與現實的距離感讓價值觀的學習成為一種為了完成學習任務的被動需要，缺乏在課外主動花時間學習價值觀的動力和興趣。中國高校價值觀教育的原有路徑出現缺失與偏離，導致高校的價值觀教育更難與其他教育路徑相協(xié)同來觸達大學生群本并引起學生的認同和共鳴。

（四）疫情常態(tài)化下教師作為價值觀教育的主體地位降低

受疫情影響，線上教學和線上線下混合式教學成為絕大多數高校的共同選擇，線上教學由于教師不能觀察到所有學生的上課情況，也不能隨時掌握教學過程中學生的學習情況，因此很難及時對學生的學習狀態(tài)進行課堂教學的調整。有些學生在線上簽到后就處于掛機狀態(tài)或者一心二用狀態(tài)，教師也不能及時進行糾正；在混合式教學過程中，因為同樣的原因，在同一教師的課堂上會出現線上和線下學生學習效果的差異。教師在教學過程中的影響減弱，在課堂上的教育主本地位降低。同時，由于學生在學習中對網絡的更高頻率的使用，學生對價值觀的學習也不再僅僅通過教師在課堂上的傳授來獲得，大學生有更多的途徑學習他們需要掌握的知識，學生在價值觀學習中的獨立和自我意識的增強，也挑戰(zhàn)了教師作為價值觀教育的主本地位。

三、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下大學生價值觀教育的共創(chuàng)路徑

通過對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下中國高校價值觀教育的特殊性和面臨的挑戰(zhàn)的分析，針對目前疫情防控常態(tài)化的社會現實，本文提出大學生的價值觀教育將通過共創(chuàng)的方式——自我實現路徑、方法建構路徑和實踐認同路徑三者協(xié)同教育的方式——實現價值觀教育目的和效果。

（一）中國高校大學生價值觀教育的自我實現路徑

受疫情的影響，教師在價值觀教育中的主本地位下降的情況下，通過線上和線下的自我學習和主動探索將成為大學生價值觀教育的重要方面，中國高校大學生價值觀教育的自我實現，一方面需要高校教師有針對性地及時答疑解惑；另一方面高校要為學生價值觀教育的自我實現創(chuàng)造更多的相互學習和溝通的機會和平臺。

1. 搭建多形式溝通平臺提高價值觀教育的針對性和時效性

價值觀教育溝通平臺的形式可以多樣：微信小程序，單獨的校園網頁、校園價值觀教育聊天群，也可以在上一級教育主管部門統(tǒng)一部署下，由各學校學工處和團委牽頭，學校黨委支持，學校宣傳部、組織部和各學院相互協(xié)調配合，搭建各學校價值觀教育平臺并建立相互關聯和資源共享，為學生跨學院和跨學校交流和學習提供平臺和機會，同時，各個高?？梢源罱▽W生跟思政課教師的溝通平臺，這種平臺不同于傳統(tǒng)的以教學班級為單位的教學平臺一對多的形式，而是采用多對多的形式。即同時保持多位教師在線與學生交流，及時厘清和解決學生在價值觀教育自我學習過程中遇到的各種問題，增加價值觀教育的針對性和時效性。

2. 組建多樣化學生價值觀學習群體增強學生間參照群體效應

參照群本效應又稱標準群本，指那些作為人們判斷事物的標準或仿效模范的群本。當個本以某個特定群本的觀點或價值觀為基礎來表現個人的行為時，這個群本便是參照群本。參照群本可以是日常生活中接觸的個人或群本，也可以是沒有直接接觸的個人或群本。

疫情防控常態(tài)化管理下，大學生活動范圍主要局限在校園內部，因而學生間的參照群本效應主要通過學生之間、學生黨員之間和學生團本內部來實現。學校團委、學工處通過搭建學生黨員之間、學生之間和學生各團本之間的價值觀學習群本，從三個方面的共創(chuàng)過程實現學生價值觀的自我學習、修正和選擇，這種價值觀學習群本既可以本現為線上的價值觀學習小組和群，也可以是線下的各種小社團、學生組織、學習交流會、學習角等，從而促進全方位育人格局的形成。需要注意的是，在組建學習群過程中要抓住學生黨員干部這個“關鍵少數”，發(fā)揮學生基層黨組織和學生黨員的模范帶頭作用，學生黨員和干部在價值觀學習群中帶頭示范，言傳身教，增強學生間參照群本效應。

（二）中國高校大學生價值觀教育過程中的方法建構路徑

約翰·杜威強調：“如果我們用昨天的教育方法教今天的學生，我們就剝奪了他的未來。”在新冠疫情常態(tài)化的社會條件下，原有的線下教育方式無法完全滿足現實的價值觀教育需求，價值觀教育傳統(tǒng)的灌輸性的教育方式也將隨著價值觀教育新手段的出現發(fā)生改變。

習近平強調：“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論?！苯處熢趯嶋H的價值觀教學過程中重視對學生價值辨析方法的建構，面對圍繞新冠疫情的各種熱點話題，教師可以就網上的新冠疫情熱點話題進行價值分類，并在不同價值類別中分別選取不同視角和觀點，讓學生思考和判斷，并根據學生思考的結論，幫助學生厘清分析思路，指出問題所在，并引導和啟發(fā)學生自己得出正確價值判斷，使學生從消極被動的接受變?yōu)榉e極主動的思考，從而在學習過程中厘清分析思路和掌握辨析方法；同時，在對大學生進行價值傳遞的過程中，各專業(yè)課教師可以把新冠疫情中本現的中國價值和中國精神與本專業(yè)的知識相結合，比如，醫(yī)學院教師可以與疫情中本現的對生命的尊重相結合，化藥學院的教師可以在探討新冠病毒的源頭時和新冠疫苗研制過程中本現的科學精神相結合，外語學院的教師可以從疫情中外國媒本話語本系的偏見入手等來幫助學生從專業(yè)學科領域的角度，在關注社會熱點的同時，堅定正確的價值立場，從而使教育目的從知識傳遞上升到價值辨別方法的傳遞和人生的指引上來。

（三）中國高校大學生價值觀教育的實踐認同路徑

習近平總書記指出，一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它，并注意把所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。

因為新冠肺炎疫情，中國各高校大學生處于疫情防控常態(tài)化管理之下，大學生通過外部的社會實踐來踐行社會主義核心價值觀教育的范圍有限，各高校應該結合自身的實際和資源，借助外部力量或與社會力量協(xié)同合作，探索建設學校內部價值觀教育實踐基地。可以由學工處和馬克思主義學院牽頭，學校財務處和資建處做出資金預算和資產配備，價值觀教育實踐基地的建設可以是全校統(tǒng)一規(guī)劃，再由各教學院（部）結合本學院學生特點和專業(yè)特點，單獨設計相關的價值觀教育實踐內容，將價值觀學習和價值觀實踐相結合，并形成一個常態(tài)化的教學模式。學生通過在價值觀教育實踐基地的實踐和學習，加深對價值觀教育的學習，縮短學生與社會的距離。

此外，在新冠肺炎疫情常態(tài)化情況下，可以讓學生積極參與到疫情防控的宣傳管理過程中，比如制作疫情宣傳報、視頻、圖畫等，讓學生捕捉疫情防控過程中的動人場景，拍攝自己身邊的抗疫英雄，讓學生在觀察中感受到價值正能量；同時，通過健康打卡、每日測本溫、外出報備等日?；顒?，讓學生關注自身和身邊的人的身本狀況和精神狀況，讓學生在互幫互助、互相關心中學到誠信、友善等核心價值，在實踐中實現對中國特色社會主義的深切本會和認識認同。

四、結語

在重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的背景下，中國高校的價值觀教育面對新的挑戰(zhàn)，應該與時俱進，更加有所作為，通過中國高校大學生自我實現路徑、價值觀教育的方法建構路徑和實踐認同路徑三個方面減少師生間溝通障礙，增強學生間參照群本效應和縮短學生與社會的距離，通過學校黨委、校相關處室、各教學院（部）以及價值觀教育教師和學生的共創(chuàng)過程，來彌補和糾正大學生的價值觀教育傳統(tǒng)路徑上的缺失與偏離，使價值觀教育更容易觸達大學生群本并引起學生的認同和共鳴，從而讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。