新媒體時(shí)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探析

摘要：新媒體時(shí)代對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，隨著新媒體時(shí)代媒體傳播環(huán)境的改變，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式亟須重新定位和調(diào)整變革。文章采用列舉法、對(duì)比法、案例分析等方法，針對(duì)各高校實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與困境，以作者所在學(xué)校專業(yè)的做法為例，圍繞漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；漸進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）17-0016-03

課題項(xiàng)目：本論文為山東省演講學(xué)會(huì)項(xiàng)目“2021年度演講與口語傳播研究培育項(xiàng)目”成果，項(xiàng)目編號(hào)：XH2021PY11

播音與主持藝術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“播音專業(yè)”）具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)作為專業(yè)教學(xué)的核心部分，既是特點(diǎn)和亮點(diǎn)，又是重點(diǎn)和難點(diǎn)。如今多數(shù)高校逐漸形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式，但從整體來看，實(shí)踐教學(xué)無序性、膚淺性、隨意性、單一性等較為突出，新媒體時(shí)代播音專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，需要被重新定位。如何建構(gòu)更科學(xué)、更系統(tǒng)、更有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，是當(dāng)前播音專業(yè)實(shí)踐教學(xué)亟待解決的問題。

一、新媒體時(shí)代漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式概述

（一）新媒體時(shí)代對(duì)播音專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的新要求

新媒體時(shí)代的媒體傳播呈現(xiàn)出開放性、互動(dòng)性、大眾化和個(gè)性化的特征，面對(duì)信息來源的多元化、媒體平臺(tái)的交互性、媒體傳播手段和傳播方式的轉(zhuǎn)變以及受眾審美品位的提高，媒體融合背景下的廣播電視事業(yè)需要綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。

以往，多數(shù)高校沒有形成完備的、系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，致使實(shí)踐教學(xué)效果不夠突出，如重理論輕實(shí)踐、重形式輕內(nèi)容、重速成輕耐力、重組織輕監(jiān)管等。為此，應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和變革，最大限度拓寬實(shí)現(xiàn)路徑，注重培養(yǎng)模式的層次性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠真正全面提升專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)媒體融合背景下工作崗位的綜合性實(shí)踐需求。

（二）漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式界定

漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式是筆者所在專業(yè)依托國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)探究出的一套新型的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，將所有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)的范疇，以“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式—職業(yè)能力培養(yǎng)模式—綜合能力培養(yǎng)模式”的漸進(jìn)式培養(yǎng)為主線，按照由淺入深、由表及里、由課程到任務(wù)、由技能到素質(zhì)、由校內(nèi)到校外、由單層次到多層次、由單一到融合的循序漸進(jìn)的方式逐層推進(jìn)培養(yǎng)層次，深化實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、新媒體時(shí)代播音專業(yè)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探析

新媒體時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)從滿足媒體環(huán)境和市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照知識(shí)、素質(zhì)、能力三位一體的人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力培養(yǎng)為主線，通過課程內(nèi)的剛性培養(yǎng)和課堂外的柔性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升。

（一）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模式——課程驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新培養(yǎng)

這是基礎(chǔ)性培養(yǎng)層次，主要指通過開展課程實(shí)踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程實(shí)踐培養(yǎng)模式，即在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)開展的實(shí)踐課程教學(xué)，包括教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的小課課程、技能實(shí)踐性質(zhì)的專業(yè)課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)等。基礎(chǔ)能力培養(yǎng)應(yīng)以課程教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，采用模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景式的情境化教學(xué)方式，圍繞新媒體背景下的崗位能力需求創(chuàng)新基礎(chǔ)實(shí)踐技能。

1.專業(yè)性創(chuàng)新

這種創(chuàng)新主要指在新媒體背景下課程實(shí)踐教學(xué)要審時(shí)度勢(shì)，體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)含量。即以課程教學(xué)改革為依托，通過加強(qiáng)課程模擬實(shí)驗(yàn)、完善實(shí)踐練習(xí)內(nèi)容、豐富實(shí)踐教學(xué)手段等來完善，加強(qiáng)傳統(tǒng)技術(shù)層面的基礎(chǔ)實(shí)踐技能。

（1）基礎(chǔ)能力培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)?；A(chǔ)能力培養(yǎng)主要指?jìng)鹘y(tǒng)技術(shù)層面的基礎(chǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)，包含語音與發(fā)聲能力、語言表達(dá)能力和口語傳播能力培養(yǎng)。面對(duì)新媒體環(huán)境下的激烈競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)作主體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言發(fā)音和流暢自如的口語傳播仍然是制勝的關(guān)鍵。同時(shí)，隨著新媒體傳播手段、傳播方式、傳播樣態(tài)、話語方式等的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)作主體的語音與發(fā)聲方式、語言表達(dá)方式和口語傳播方式也隨之出現(xiàn)相應(yīng)變化。比如信息量增加勢(shì)必帶來語速的加快，對(duì)發(fā)聲能力的要求進(jìn)一步提高；比如面對(duì)不同受眾和媒介交流，語言表達(dá)方式會(huì)有不同要求；比如隨著媒體融合的推進(jìn)，創(chuàng)作主體不只會(huì)一味“播”讀現(xiàn)成的稿件，需要具備采、編、播、寫、攝、導(dǎo)等多種能力和多元化的口語傳播能力。

在語音與發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)中，不能只單純傳授字正腔圓的發(fā)音要領(lǐng)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言語義的分析能力，準(zhǔn)確理解稿件內(nèi)容，才能確保語言傳播的速度、力度、密度和準(zhǔn)確度。同時(shí)，加強(qiáng)在唇舌力度、氣息控制、聲音彈性等方面的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聲音形式的多樣化傳播。

在語言表達(dá)實(shí)踐教學(xué)中，要緊密結(jié)合語體語境，加強(qiáng)想象性、感受性和情感性的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)在不同媒介中語言傳播樣態(tài)、話語方式的訓(xùn)練。

在口語傳播實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)增加無稿播音的語言訓(xùn)練內(nèi)容，重視“說”的能力培養(yǎng)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練、語言組織訓(xùn)練和即興反應(yīng)能力訓(xùn)練[1]。

（2）核心能力培養(yǎng)形成體系。核心能力是實(shí)踐能力最重要的部分和體現(xiàn)元素，筆者所在學(xué)?？偨Y(jié)出“播說誦演”四項(xiàng)專業(yè)核心能力，即培養(yǎng)學(xué)生的播報(bào)能力、說話能力、誦讀能力和表演能力，提升語言技能的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)瞬息萬變的媒體傳播需求。

“播”“說”重在體現(xiàn)新聞性，“誦”“演”重在體現(xiàn)藝術(shù)性?！安フf誦演”四者之間是有著嚴(yán)格邏輯順序區(qū)分、長(zhǎng)幼順序的兄弟關(guān)系。一般來說，“播”是老大，占有主導(dǎo)地位，主持日常工作，要突出專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性?！罢f”是老二，與老大相輔相成，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說話，具備交流感、口語化的語言能力?！罢b”是老三，是為“播、說、演”提供支持和幫助，重在培養(yǎng)把一度創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為有聲語言二度創(chuàng)作的實(shí)踐能力?！把荨笔抢纤?，最具節(jié)目樣態(tài)發(fā)展的適應(yīng)性。

2.方向性改革

新的時(shí)代需要個(gè)性表達(dá)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備個(gè)性標(biāo)識(shí)和有辨識(shí)度的個(gè)性化表達(dá)技能。

（1）課程體系方面。要體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)用要求與就業(yè)需求，將實(shí)踐元素嵌入不同類型的課程模塊中，細(xì)化分層為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和集中性實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，形成結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的應(yīng)用型實(shí)踐課程體系。

（2）課程分解方面。根據(jù)新媒體時(shí)代的人才需求和就業(yè)導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)按照廣播、電視媒介劃分的分項(xiàng)培養(yǎng)，開設(shè)方向性選修課程，如配音、解說、文化禮儀主持、語言培訓(xùn)、出鏡記者、后期制作等。學(xué)生們根據(jù)自身喜好和發(fā)展方向選擇實(shí)踐課程，接受個(gè)性化的技能培養(yǎng)，適應(yīng)不同媒體的傳播需要。

（3）學(xué)生分流方面。根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向和專業(yè)水平進(jìn)行分類指導(dǎo)。筆者所在學(xué)校探索“二分法”教學(xué)改革，即“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”：實(shí)訓(xùn)小課分為實(shí)驗(yàn)組、平行組和提高組，分層次組織教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)先吃好”、平行組“督促吃好”、提高組“督促吃飽”；高年級(jí)學(xué)生根據(jù)播音主持、空乘禮儀和媒體采編三個(gè)專業(yè)方向以及考研深造、播音主持崗位就業(yè)和其他方面三個(gè)分流方向進(jìn)行分類指導(dǎo)。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)模式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，靈活培養(yǎng)

拓展性培養(yǎng)層次，主要指通過賽事實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，指人才培養(yǎng)方案之外的實(shí)踐拓展，重在任務(wù)中、項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生真正置身于實(shí)踐。

1.賽事實(shí)踐模式

賽事實(shí)踐模式，即以通過活動(dòng)、賽事的開展提升學(xué)生的職業(yè)能力為目的的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）賽事品牌化。重點(diǎn)挖掘部分品牌化的、有影響力的、級(jí)別較高的賽事活動(dòng)作為重點(diǎn)跟進(jìn)的實(shí)踐指導(dǎo)項(xiàng)目。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“走出去”，積極參加校外的各種賽事活動(dòng)；另一方面，重點(diǎn)打造一系列校內(nèi)品牌賽事活動(dòng)，筆者所在學(xué)校開展了多項(xiàng)品牌化實(shí)踐活動(dòng)，以演帶練、以賽促學(xué)。

（2）課程支撐性。賽事實(shí)踐是課程實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)與延伸，緊密貼合課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行賽事實(shí)踐。例如筆者所在專業(yè)圍繞第一課堂的課程實(shí)踐設(shè)置相關(guān)賽事活動(dòng)，要求各年級(jí)學(xué)生全員參與，全部納入第二課堂學(xué)分制中。

（3）賽事監(jiān)管制。賽事實(shí)踐本身存在諸多復(fù)雜因素，不方便量化考核，如規(guī)章制度不健全、監(jiān)督力度不到位、激勵(lì)制度不完善等[2]。賽事監(jiān)管制，即采取教師負(fù)責(zé)制，自上而下形成監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制。

第一，實(shí)行團(tuán)隊(duì)監(jiān)管聯(lián)動(dòng)。這是賽事實(shí)踐教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的前提。構(gòu)建自上而下的監(jiān)管機(jī)制，形成學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系。

第二，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制。指對(duì)參與主體工作完成情況的質(zhì)量監(jiān)察和監(jiān)督考評(píng)。

一是對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)考核。主要考核教師的工作量和評(píng)審指導(dǎo)能力。筆者所在學(xué)校主要根據(jù)工作量和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：其一，學(xué)校進(jìn)行科研量化，根據(jù)獲獎(jiǎng)的不同級(jí)別進(jìn)行科研賦分；其二，學(xué)院進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為業(yè)務(wù)考核、二次分配、評(píng)優(yōu)選先的重要依據(jù)，并與職稱晉升緊密掛鉤。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核。筆者所在學(xué)校將主要賽事實(shí)踐納入學(xué)科競(jìng)賽管理，分解到第二課堂學(xué)分制中，融入人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)。設(shè)計(jì)出7個(gè)活動(dòng)板塊、60多個(gè)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)都有實(shí)施方案和賦分標(biāo)準(zhǔn)，賦分范圍為1～10積分，20個(gè)積分累積為1個(gè)學(xué)分。由專業(yè)教師指導(dǎo)賦分，專業(yè)教研室和團(tuán)總支共同審核，學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)監(jiān)督。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式

指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目的開展的所有實(shí)踐教學(xué)，通過校企、校媒、校地合作等方式將實(shí)踐教學(xué)推向市場(chǎng)化、項(xiàng)目化、成果化，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

（1）搭建實(shí)踐平臺(tái)。首先，校企合作。指學(xué)校與企業(yè)共同合作開展教學(xué)的一種培養(yǎng)模式，可根據(jù)各高校的具體情況開展，筆者所在專業(yè)進(jìn)行了一些探索。

第一種模式：直接將企業(yè)引入學(xué)校。學(xué)生在學(xué)?！绊攳弻?shí)訓(xùn)”。筆者所在學(xué)校先后與多家企業(yè)簽約，由企業(yè)投資建設(shè)了12個(gè)錄音棚作為聲創(chuàng)基地，選拔學(xué)生在市場(chǎng)化項(xiàng)目中實(shí)踐，為就業(yè)提供優(yōu)先保障。

第二種模式：成立校企合作班。與企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，由業(yè)務(wù)骨干、業(yè)界專家和本校教師共同授課，定點(diǎn)定向培養(yǎng)人才。

第三種模式：與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系，進(jìn)行“訂單式”合作，學(xué)生參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，形成規(guī)?；瘍?nèi)容輸出產(chǎn)能。

其次，校媒合作。指學(xué)校與各級(jí)廣播電視臺(tái)、傳媒機(jī)構(gòu)共同合作開展教學(xué)的一種培養(yǎng)模式。

第一種模式：與廣播電視臺(tái)、傳媒機(jī)構(gòu)簽署校外實(shí)習(xí)基地。筆者所在專業(yè)建立20多家校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

第二種模式：校媒共同開發(fā)實(shí)踐合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供項(xiàng)目化、成果化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如筆者所在專業(yè)與電視臺(tái)合作，共同推出紅色舞臺(tái)劇、廣播劇。

最后，校地合作。指學(xué)校與地方合作共同教學(xué)的一種培養(yǎng)模式，通過校地共建創(chuàng)新研發(fā)平臺(tái)或成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)。筆者所在學(xué)校的探索是圍繞地域文化傳播、鄉(xiāng)村文化振興和紅色記憶傳承合作，涉及文化資源普查整理、有聲讀物制作、新媒體平臺(tái)傳播等。

（2）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。筆者所在學(xué)校成立了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，以學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為主體，成功入駐多家企業(yè)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果最大化。

（三）綜合能力培養(yǎng)模式——素質(zhì)驅(qū)動(dòng)，綜合培養(yǎng)

這是高端培養(yǎng)層次，主要指通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種培養(yǎng)模式需要長(zhǎng)期的積淀，主要滲透在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1.內(nèi)涵素養(yǎng)能力培養(yǎng)

一方面依賴學(xué)生自身的積淀與養(yǎng)成，另一方面注重實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)與督促。筆者所在學(xué)校的做法是“課下說讀寫，課上開眼界”，即在課下引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過定期舉辦讀書交流會(huì)和布置練聲日記、節(jié)目策劃、讀后感、影評(píng)、專業(yè)感悟等寫作練習(xí)督促學(xué)生提升內(nèi)涵；開設(shè)講座，筆者所在學(xué)校常年開展文化名人進(jìn)課堂、文化大講堂活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化視野。

2.新聞素養(yǎng)能力培養(yǎng)

與傳統(tǒng)媒體相比，其倫理道德觀必然表現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)，帶來了新的道德倫理問題[3]。因此應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新聞素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中引領(lǐng)正確的政策導(dǎo)向，堅(jiān)守新聞敏感和倫理底線。比如在實(shí)踐課程中植入新聞屬性教育和傳媒倫理教育內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政建設(shè)；在專業(yè)小課中加強(qiáng)新聞評(píng)論類、出鏡報(bào)道等練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提煉新聞價(jià)值的能力。

3.綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)要從以往單一的業(yè)務(wù)型能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向復(fù)合型綜合能力培養(yǎng)，包括采、寫、編、攝、導(dǎo)等多種綜合素養(yǎng)能力。筆者所在學(xué)院依托山東省應(yīng)用型高水平立項(xiàng)專業(yè)群建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、專業(yè)協(xié)同和實(shí)踐聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)新文科背景下跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型人才，增加了文學(xué)素養(yǎng)、新聞素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等課程，提升學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

新媒體時(shí)代對(duì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式提出了新的要求。面對(duì)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，既要保持傳統(tǒng)教學(xué)模式下的經(jīng)典做法，同時(shí)又需要不斷總結(jié)思考、更新理念、調(diào)整策略。希望播音專業(yè)教學(xué)能以基礎(chǔ)性培養(yǎng)、拓展性培養(yǎng)、高端性培養(yǎng)的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式為契機(jī)，一方面注重優(yōu)化分層培養(yǎng)策略，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力；另一方面注重融合三個(gè)分層培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合能力。通過漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的優(yōu)秀復(fù)合型傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介 王楊，碩士，教授，山東青年政治學(xué)院播音專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任，研究方向：播音主持、朗誦演講。