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    應(yīng)用型背景下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革研究

    2022-11-07 14:05:11王玲向淑君石宏偉
    新聞研究導(dǎo)刊 2022年18期
    關(guān)鍵詞:考核機(jī)制混合式教學(xué)實踐教學(xué)

    王玲 向淑君 石宏偉

    摘要:隨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施,地方高校積極開展教學(xué)改革,探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方式。新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的蓬勃發(fā)展而形成的新課程,具有很強的實踐性,契合了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。文章采用文獻(xiàn)法、實地調(diào)查法等對網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的教學(xué)情況展開研究,發(fā)現(xiàn)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生實踐機(jī)會缺乏等因素的制約,該課程難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此,文章提出該課程須從以教師為中心到以學(xué)生為中心教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、線上線下混合式教學(xué)方式的開展、多元化考核機(jī)制的完善、實踐教學(xué)層次的拓展等方面探索教學(xué)改革路徑,旨在改善課程教學(xué)現(xiàn)狀,優(yōu)化教學(xué)效果,實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型;混合式教學(xué);實踐教學(xué);考核機(jī)制;教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)

    中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-8883(2022)18-0030-03

    基金項目:本論文為2015年度廊坊師范學(xué)院教學(xué)改革課題“慕課理念下網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)模式改革研究”成果,項目編號:K2015-11;2021年度河北省教育廳新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”階段性成果,項目編號:2021GJXWK041;2021年度廊坊師范學(xué)院新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”階段性成果,項目編號:XK2021-2

    根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的數(shù)據(jù),截至2022年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.51億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)74.4%,網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模達(dá)7.88億[1]。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新興媒體已經(jīng)成為人們獲取信息的主渠道、新聞傳播的主力軍、輿論宣傳的主陣地。媒體的發(fā)展需要人才的支撐,業(yè)界的發(fā)展推動新聞傳播教育改革。為此,各高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)課程,其中網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)核心課程開設(shè)。但由于諸多原因,該課程的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。本文試以廊坊師范學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)為例,分析影響教學(xué)效果的因素,探索優(yōu)化課程教學(xué)效果的方法。

    一、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)中存在的問題

    2015年,新建地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型作為國家戰(zhàn)略被提上議事日程。培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才成為地方高校轉(zhuǎn)型的核心[2]。對新聞傳播學(xué)專業(yè)而言,培養(yǎng)能夠適應(yīng)新興媒體發(fā)展要求、擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、具備全媒體實踐能力的融合型新聞人才,是媒體發(fā)展對新聞教育提出的新目標(biāo)。但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題,尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而新開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)傳播類課程,在教材建設(shè)、師資供給、教授方式、實踐平臺等方面還有很多不足,影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

    在眾多新媒體課程中,網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)作為基礎(chǔ)的理論課程,是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)媒體的勃興形成的一門新興課程。在現(xiàn)實教學(xué)中,該課程的教學(xué)效果不盡如人意,課程的價值未能得到有效體現(xiàn)。

    (一)傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

    新聞傳播類課程教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上教師圍繞教材進(jìn)行知識的分析、解讀,理論講解比重大,學(xué)生處于被動接收狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性不高,往往出現(xiàn)教師“一言堂”的局面。這種模式已經(jīng)無法適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方式、人才需求改變的現(xiàn)實。

    隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及,知識來源更廣泛、獲取更便利、呈現(xiàn)更多樣,學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了碎片化、隨身化、移動化、可視化等新特點,教師的知識權(quán)威角色和主體地位受到?jīng)_擊。尤其是對擁有一定知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生來說,課堂的吸引力在減弱,往往出現(xiàn)教師使出渾身解數(shù),卻仍難以令學(xué)生抬頭的情況。

    開放、融合、交互的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境下,傳播理念、傳播模式都發(fā)生了巨大改變,這種改變對傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。如今的媒體行業(yè)需要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維、掌握信息生產(chǎn)技能、具備產(chǎn)品運營能力的全媒體融合型新聞人才。傳統(tǒng)新聞教育中以某類媒體采、寫、編、評、做技能培訓(xùn)為主,重內(nèi)容輕產(chǎn)品,重媒體輕用戶,理論傳授偏多,實踐操作較少的授課模式已無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的需求。

    (二)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

    網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在與社會、行業(yè)需求脫節(jié)的問題。

    首先,教材更新度不足,前沿知識涉入不足。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程有其獨特性,須緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐,時刻關(guān)注新涌現(xiàn)的傳播形式,不斷更新教學(xué)內(nèi)容。但作為教學(xué)主要依托的教材,內(nèi)容普遍滯后,很難跟上傳播行業(yè)的實際發(fā)展,難以形成對新興傳播現(xiàn)象的有效解讀和指導(dǎo)。在知識體系搭建方面,也較多地受到既有的單一媒體時代形成的知識框架的限制,無法真正適應(yīng)融媒體人才培養(yǎng)的要求。

    其次,對業(yè)界實際需求的了解不足,人才培養(yǎng)與行業(yè)需求之間有差距。院校與行業(yè)聯(lián)系不緊密,缺少對行業(yè)實際需求的調(diào)查研究,存在閉門造車的情況。特別是在新型傳播技術(shù)不斷涌現(xiàn)的情況下,傳播者不僅要會運用文字、圖片、動態(tài)畫面組織內(nèi)容,而且要具備技術(shù)思維,會運用大數(shù)據(jù)、可視化、人工智能技術(shù)組織生產(chǎn),充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢,讓內(nèi)容與形式有機(jī)融合。而在實際教學(xué)中,無論是教材還是教師,對傳播技術(shù)類內(nèi)容涉入度都是不夠的。教材中的技術(shù)類內(nèi)容多為輕描淡寫的概括性描述,無法滿足學(xué)習(xí)者的需要;教師中具備通信、計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等學(xué)科背景的較少,無法有效開展技術(shù)類、藝術(shù)類內(nèi)容的教學(xué)。

    (三)學(xué)生缺乏實踐機(jī)會

    培養(yǎng)應(yīng)用型人才,重點在于培養(yǎng)人才的專業(yè)技能。但在實際教學(xué)中,這方面還存在很多不足。一是受到課時限制,實踐教學(xué)往往是課余時間由學(xué)生自主完成,教師的指導(dǎo)不及時,指導(dǎo)頻度不夠,學(xué)生主動參與度不高;二是教師的實踐能力不足,教師多為學(xué)院派,缺乏傳媒實踐經(jīng)驗,多為文學(xué)或新聞傳播學(xué)學(xué)科背景,對最新的信息技術(shù)了解和掌握不足,無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實踐;三是實踐教學(xué)平臺不足,大多以學(xué)生自建平臺為主,雖然可以達(dá)到一定的訓(xùn)練效果,但多為自娛自樂,無法形成對行業(yè)環(huán)境、市場狀況、實際需求的真實感知,無法真正達(dá)到實戰(zhàn)的效果。這些情況導(dǎo)致學(xué)生對實踐項目期許度不高、參與積極性不足,實踐訓(xùn)練效果不盡如人意。

    二、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革的實踐探索

    結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,教師在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程教學(xué)中積極開展教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法、改善評價機(jī)制、拓展實踐教學(xué)層次,探索提升教學(xué)效果的有效方法。

    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)方法

    在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教學(xué)改革中,教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,將工作重心放在做好課程設(shè)計,形成學(xué)習(xí)引導(dǎo)上。在深入研究課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計課程體系,形成學(xué)習(xí)階梯,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)組織方式,開展互動式教學(xué),激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

    教師依托學(xué)習(xí)通在線平臺開展基于開課班級的線上線下混合式教學(xué)。教師在課前認(rèn)真分析學(xué)情,結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、課程內(nèi)容等設(shè)計課程,制定教學(xué)方案。本課程開設(shè)對象為新聞學(xué)本科大三學(xué)生,這些學(xué)生已學(xué)習(xí)了新聞傳播學(xué)的基本理論和技能課程,擁有較為完備的學(xué)科基礎(chǔ)知識,擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力。并且學(xué)生即將面臨考研或者就業(yè)的壓力,學(xué)習(xí)的積極性、主動性更強,在學(xué)習(xí)方面對更高更深層次的內(nèi)容以及綜合能力的培養(yǎng)有較高需求。因此,在課程設(shè)計中,教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階梯式設(shè)計,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,采取線上線下混合式教學(xué)為主的教學(xué)模式。線上教學(xué)以基礎(chǔ)知識微課化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化為主,同時在知識拓展模塊為學(xué)生提供學(xué)界、業(yè)界的前沿知識,滿足學(xué)有余力的學(xué)生對高、新、深知識的需求;線下教學(xué)部分以重難點問題解決、實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主,將學(xué)生分組,以小組為單位完成探究式問題或?qū)嵺`性項目,并結(jié)合課堂分享和展示,提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的綜合能力。

    在混合式教學(xué)中,線上教學(xué)部分以微課程將所授知識分解成若干小知識點,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí),降低時空限制對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。這部分內(nèi)容主要集中于基礎(chǔ)理論和基本技能的講解,主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時,教師在教學(xué)平臺上建立知識拓展空間,為學(xué)生提供新技術(shù)發(fā)展的前沿資料,介紹最新的新媒體傳播案例,推薦最新的理論研究成果,幫助學(xué)生打開視野,了解學(xué)界、業(yè)界的前沿知識,滿足學(xué)生對前沿知識的需求,并為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識的渠道。線下的課堂教學(xué)重心放在重點、難點問題的解析、課程深度的拓展上,以主題討論、辯論、項目成果展示等互動形式,激發(fā)學(xué)生主動參與,幫助學(xué)生解疑難、塑思維、強能力。課后,通過網(wǎng)絡(luò)平臺以章節(jié)檢測、作業(yè)、在線答疑等形式,幫助學(xué)生鞏固知識?;旌险n模式將線上線下教學(xué)有機(jī)整合在一起,形成立體化教學(xué)體系,變教師為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,變學(xué)生為主動探索者,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),提升了教師的教學(xué)能力[3]。

    (二)改善考核機(jī)制,注重過程性評價

    教師轉(zhuǎn)變考核理念,摒棄以結(jié)果性評價為主的評價方式,改為重視過程性學(xué)習(xí)評價,不再將教師作為唯一的評價主體,構(gòu)建師生、人機(jī)多元評價體系,形成全員、全程、全效的學(xué)習(xí)氛圍。

    在以往的課程考核中,期末考試往往是最主要的考核方式,一次性的考試成績成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。在網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)課程改革中,教師降低了期末考試在總成績中所占的比重,加大了過程性考核的比重。教師借助智能教學(xué)工具開展教學(xué)活動、記錄學(xué)習(xí)過程,形成學(xué)習(xí)表現(xiàn)的全景數(shù)據(jù),并將這些過程性數(shù)據(jù)納入考核范圍內(nèi),形成課前、課中、課后全程監(jiān)督,實現(xiàn)在過程中督促學(xué)習(xí)。

    線上課程的學(xué)習(xí)情況包括視頻的觀看時長和時間、章節(jié)測試的完成情況及成績、課后作業(yè)及成績、實訓(xùn)項目的完成情況及成績等學(xué)習(xí)過程記錄,按一定比例賦予分值,納入最終考核成績,督促學(xué)生全程學(xué)習(xí)。

    課堂活動方面,教師采用搶答、問卷調(diào)查、案例分享、主題討論、課堂辯論、作品展示、隨堂測試等形式開展,通過智能教學(xué)工具、互評等方式對學(xué)生參與情況進(jìn)行記錄和賦分,并納入考核范圍,鼓勵學(xué)生全效學(xué)習(xí)。

    評價機(jī)制建立方面,不再將教師作為唯一評價主體,而是構(gòu)建師生、人機(jī)、過程與結(jié)果相結(jié)合的多元評價體系。一是在作業(yè)評定、作品展示、主題報告等考核形式中,采用個人、生生、組內(nèi)、組間、教師評價等多元評價形式,給每種評價形式賦予一定比例的分值,最終形成的綜合成績作為一次活動的評價結(jié)果,充分調(diào)動學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、互相學(xué)習(xí)。二是將學(xué)習(xí)過程全景數(shù)據(jù)和各種測試成績綜合起來作為評價的依據(jù),不做一次性評價,以平時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果的綜合成績來進(jìn)行總體評估。三是將師生共同給出的成績與各種智能化終端形成的數(shù)據(jù)結(jié)合在一起形成綜合評價,將主觀成績與客觀成績相結(jié)合,使評價更趨明朗化、公平化。

    (三)開展項目實訓(xùn),拓展實踐教學(xué)層次

    實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)是實踐性較強的課程,但并不是單純的實踐性課程,而是理論與實踐相結(jié)合的綜合性課程。這就要求在課程教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng),又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力,通過精心設(shè)計的實踐項目,促進(jìn)理論應(yīng)用與實踐能力相互轉(zhuǎn)化、雙重提升。課程設(shè)置了大量的模擬仿真項目,以鍛煉學(xué)生的媒體實戰(zhàn)能力。一是在日常教學(xué)中開展實踐,鼓勵學(xué)生自建平臺進(jìn)行自媒體稿件的創(chuàng)作、發(fā)布與運營,如以小組為單位開設(shè)微信公眾號,結(jié)合自身興趣、能力,自主設(shè)定主題,按照媒體作業(yè)流程,開展組內(nèi)討論與選題設(shè)計,撰寫選題策劃書,撰寫自媒體作品并發(fā)布,作品定期更新。這類實踐項目具有較強的現(xiàn)實導(dǎo)向性,如微信公眾號發(fā)布的文章及其點擊量、點贊量、閱讀人數(shù)、粉絲數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)量等數(shù)據(jù)均來自現(xiàn)實,帶有較強的實戰(zhàn)意味,增強了學(xué)生對真實傳播活動的認(rèn)知和學(xué)習(xí)動力。二是由教師設(shè)定情境,學(xué)生結(jié)組策劃和制作校園新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞專題,對項目成果組織課堂展示,開展互評。這類實踐項目,既鍛煉了學(xué)生從事綜合性傳播實踐活動的能力,又訓(xùn)練了學(xué)生溝通表達(dá)、分工協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的職場能力。

    三、結(jié)語

    應(yīng)用型轉(zhuǎn)型注重的是專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),對新聞傳播學(xué)而言,就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代媒體融合發(fā)展趨勢的,具備互聯(lián)網(wǎng)思維、融媒體實踐能力的應(yīng)用型人才。在此背景下,傳統(tǒng)以單一媒體技能培訓(xùn)為主的新聞傳播類課程教學(xué)理念和模式急需改變。教師須革新教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生主動思考、自覺學(xué)習(xí);更新教學(xué)內(nèi)容,搭建符合融媒體發(fā)展趨勢的知識體系;探索教學(xué)方法,融入信息技術(shù),開展智慧教學(xué),加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度;加強實踐教學(xué),形成在做中學(xué)、在學(xué)中做的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化;完善評價機(jī)制,提升學(xué)生作為評價主體的地位,推動學(xué)生積極參與、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。此外,高校在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中還要進(jìn)一步加強與業(yè)界的聯(lián)系,開展行業(yè)調(diào)研,真正了解市場對人才的需求。適應(yīng)現(xiàn)代傳媒生態(tài)的變化,將企事業(yè)單位文化宣傳部門、自媒體建設(shè)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中,從而科學(xué)設(shè)置課程體系,加大校企合作力度,真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[R].中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心,2022-08-31.

    [2] 鄒奇,孫鶴娟.困惑與超越:地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇[J].東北師大學(xué)報,2017(3):167-171.

    [3] 盧博,路艷瓊.線上線下教學(xué)資源融合的混合教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇,2020(28):242-243.

    作者簡介 王玲,碩士,講師,研究方向:新媒體理論。向淑君,博士,教授,研究方向:新聞傳播理論。石宏偉,碩士,副教授,研究方向:新聞實務(wù)。

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