基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，探究出了“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式”，并對(duì)該教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面的作用進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式除了能有效提高高職生英語(yǔ)寫(xiě)作水平和能力外，還對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素養(yǎng)和能力的提高有積極的作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：龐曉寧（1979-），女，陜西岐山人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、外國(guó)文學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH20Y1681）的研究成果。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為重要的語(yǔ)言輸出技能，一直被視為語(yǔ)言教學(xué)和研究的重點(diǎn)。對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式和策略的改革研究和實(shí)踐一直也是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究專(zhuān)家和一線(xiàn)教師不斷提出新的教學(xué)策略并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。但無(wú)論是當(dāng)下流行的混合式教學(xué)模式、基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)策略，還是模因視閾下的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)塊和“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式，其關(guān)注點(diǎn)都在如何教上。筆者認(rèn)為，任何“教”要產(chǎn)生效果都要在“學(xué)”上下功夫，最有效的教學(xué)模式應(yīng)該是將關(guān)注點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在“做”中學(xué)。因此，筆者嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以期提高教與學(xué)的效果。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。在一定的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出項(xiàng)目構(gòu)思，以小組合作的方式實(shí)施完成，通過(guò)展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)效果。它主要包含提出項(xiàng)目（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問(wèn)題（Execute）和評(píng)價(jià)和反思（Judge）四個(gè)大環(huán)節(jié)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)，主要擔(dān)任引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目的方式習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。

PBL自1897年被首次提出以來(lái)，已經(jīng)在北歐、北美等許多國(guó)家的學(xué)校廣泛使用，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮著重要作用，受到了國(guó)內(nèi)外研究者和教師的熱捧。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的核心內(nèi)容和基本框架，具有開(kāi)放性、研究性和實(shí)踐性等特征，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究能夠達(dá)到習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式將真正地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)移到了“如何學(xué)”上，滿(mǎn)足了學(xué)生自主參與、自主決策的需要，真正做到了“以學(xué)生為中心”。因此，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

雖然，近年來(lái)對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的研究已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)，但對(duì)于此的研究大都集中在中小學(xué)和其在工科課程的應(yīng)用方面，在高職院校和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究很少，而且也不深入。另外，近年來(lái)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)要求高。從理論上而言，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式能充分、無(wú)縫地對(duì)接高職英文教學(xué)。因此，對(duì)“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式”探究具有很高的研究?jī)r(jià)值。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式的提出

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式的探究是一個(gè)很寬泛的話(huà)題，應(yīng)用到具體的學(xué)科、課程教學(xué)層面，我們需要具體問(wèn)題具體分析，形成一套科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、可推廣的教學(xué)模式。

高職院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言是一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。 經(jīng)過(guò)調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，各大高職院校在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”或以“讀”促“寫(xiě)”的教學(xué)方法。高職生有其特殊性，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接崗位能力素質(zhì)要求。這不但要求其要有扎實(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)語(yǔ)言基本功，還要具備相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略、教學(xué)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，總體而言，要求比較全面、比較高。但高職生除了存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱這一“硬傷”外，最主要的問(wèn)題是學(xué)習(xí)態(tài)度萎靡，課堂學(xué)習(xí)參與度低，致使課堂教學(xué)成為教師的“獨(dú)角戲”，教學(xué)活動(dòng)很難按照教師的預(yù)期順利進(jìn)行，教學(xué)效果很難得到保證。

面對(duì)這一窘境，課程組教師深入鉆研項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作課程的課程特色及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)推理、論證、多輪教學(xué)實(shí)踐、優(yōu)化修訂，耗時(shí)三年時(shí)間，終于探索出可行性、操作性、針對(duì)性強(qiáng)的“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式”。

（二）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：提出項(xiàng)目（Propose）、規(guī)劃方案（Plan）、解決問(wèn)題（Execute）和評(píng)價(jià)和反思（Judge）進(jìn)行細(xì)化、反復(fù)研討，探索出“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式”，即：明確項(xiàng)目、細(xì)化目標(biāo)——小組合作、規(guī)劃項(xiàng)目——組織實(shí)施、展示匯報(bào)——多維評(píng)議、優(yōu)化推廣。

1.明確項(xiàng)目、細(xì)化目標(biāo)。高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容除了基礎(chǔ)的遣詞造句外，核心的內(nèi)容就是英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作，每種應(yīng)用文的寫(xiě)作都有各自的特點(diǎn)和寫(xiě)作模式，也就是說(shuō)，他們是可以各自獨(dú)立的文章寫(xiě)作模塊，這一課程特色就是我們能將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引進(jìn)到英文寫(xiě)作教學(xué)中的前提條件。

“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式”就是將每個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作文體作為一個(gè)項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師初步組織學(xué)生篩選、確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如英語(yǔ)感謝信、英語(yǔ)道歉信、英語(yǔ)投訴信、英語(yǔ)求職信、英語(yǔ)通知、英語(yǔ)個(gè)人簡(jiǎn)歷等諸多項(xiàng)目。同時(shí)，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生初步討論各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)投訴信項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要細(xì)化投訴信寫(xiě)作情景、寫(xiě)作模式和策略、常用句式結(jié)構(gòu)等投訴信寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為第二步驟的進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

2.小組合作、規(guī)劃項(xiàng)目。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿組成小組，在任課教師的指導(dǎo)下確定小組的項(xiàng)目名稱(chēng)，再次細(xì)化目標(biāo)、分解任務(wù)，并根據(jù)每個(gè)小組成員的特長(zhǎng)分解、安排任務(wù)，保證每位同學(xué)都能參與到項(xiàng)目活動(dòng)中。在項(xiàng)目活動(dòng)完成過(guò)程中，涉及諸多環(huán)節(jié)，需要安排小組成員之間合理分工、協(xié)調(diào)合作，如項(xiàng)目的統(tǒng)籌推進(jìn)人員（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人），查找、整理資料人員，PPT制作人員、匯報(bào)人員等，都要在此環(huán)節(jié)落實(shí)到位，這樣才能保證項(xiàng)目成功推進(jìn)。學(xué)生在逐項(xiàng)完成任務(wù)的過(guò)程中，最終形成項(xiàng)目成果。在這一環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生做好統(tǒng)籌規(guī)劃，保證每組從事不同的項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐中做到多項(xiàng)目共同推進(jìn)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，掌握多種應(yīng)用文寫(xiě)作技巧。

3.組織實(shí)施、展示匯報(bào)。第三環(huán)節(jié)是實(shí)施項(xiàng)目、形成成果及成果匯報(bào)環(huán)節(jié)。小組成員需要將項(xiàng)目形成的成果：某類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作作品展示出來(lái)，同時(shí)，通過(guò)PPT匯報(bào)的形式對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程進(jìn)行展示、分享。這一過(guò)程從表面看只是簡(jiǎn)單的展示了一篇英語(yǔ)小作文、描述了項(xiàng)目完成過(guò)程，事實(shí)上是通過(guò)描述項(xiàng)目完成的過(guò)程，向大家展示了此類(lèi)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作的核心思維過(guò)程及寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及策略。學(xué)生在“做”中學(xué)，將“無(wú)聲”的寫(xiě)作思維過(guò)程通過(guò)“有聲”的方式展示出來(lái)，便于大家借鑒、學(xué)習(xí)，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

4.多維評(píng)議、優(yōu)化推廣。本環(huán)節(jié)通過(guò)多維的模式對(duì)學(xué)生的作品及項(xiàng)目完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)化作品，推廣學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生對(duì)作品及項(xiàng)目完成情況進(jìn)行組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，通過(guò)組間互相評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行優(yōu)化，最后將優(yōu)化的作品推廣到其他小組，從而帶動(dòng)其他同學(xué)掌握某種英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作核心策略，完成優(yōu)質(zhì)作品，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這一教學(xué)模式的應(yīng)用范圍較廣，可以應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其適用于現(xiàn)代比較流行的混合式教學(xué)，可應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中，也適用于公共英語(yǔ)寫(xiě)作模塊的教學(xué)中。此教學(xué)模式應(yīng)用于混合式教學(xué)中，可靈活安排四大環(huán)節(jié)。如可以在課前和課后安排“明確項(xiàng)目，細(xì)化目標(biāo)”“小組合作，規(guī)劃項(xiàng)目”“組織實(shí)施”和“優(yōu)化推廣”環(huán)節(jié)；在課中安排“展示匯報(bào)”和“多維評(píng)議”環(huán)節(jié)。教師可靈活采用單獨(dú)指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和統(tǒng)一課堂指導(dǎo)的方式，保證項(xiàng)目的順利推進(jìn)。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式教學(xué)效果

（一）教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)參與度?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，將教學(xué)的著眼點(diǎn)成功地從“如何教”上轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上，打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”。讓學(xué)生在做中學(xué)，人人參與，人人都是主角，大大提高了高職生的課堂學(xué)習(xí)參與度，優(yōu)化了課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生在項(xiàng)目完成的過(guò)程中全程參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)自我探究、同伴協(xié)作的方式建立、內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)效果更優(yōu)化、更深刻。

2.教學(xué)模式科學(xué)、靈活、操作性強(qiáng)、易于推廣。這種教學(xué)模式是基于成熟、科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式及其四大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作課程的特色，經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程組教師反復(fù)推導(dǎo)、論證產(chǎn)生的。因此，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐方面而言，都是比較科學(xué)的?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英文寫(xiě)作教學(xué)模式，教學(xué)適應(yīng)性明確，四大教學(xué)流程描述清晰，環(huán)環(huán)相扣，易于操作，復(fù)制性強(qiáng)，可靈活應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，效果明顯。

3.全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就要面臨入職問(wèn)題，他們除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底外，更需要過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)和能力，如語(yǔ)言表達(dá)和展現(xiàn)自我的能力，組織和實(shí)施教學(xué)的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等等?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式就是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，規(guī)劃、組織、協(xié)同參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)這方面能力的提升，真正做到了全面育人，為學(xué)生后期職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了對(duì)該教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證檢測(cè)，課程團(tuán)隊(duì)的教師組織寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)20級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。我們選取兩個(gè)平行自然班共98名同學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，一班49人，我們確定為實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。二班49人，為實(shí)驗(yàn)的對(duì)照班，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)分析前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班的平均分高出4.62分。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)明顯地學(xué)習(xí)熱情度高，積極主動(dòng)地參與、完成項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果良好。而對(duì)照班同學(xué)由于學(xué)習(xí)被動(dòng)，狀態(tài)萎靡，課堂教學(xué)推進(jìn)難度大，教學(xué)效果大打折扣。

（三）學(xué)生訪(fǎng)談反饋

教學(xué)試驗(yàn)之后，課程組教師又組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果訪(fǎng)談。95.8%以上的學(xué)生表示，對(duì)這種新的教學(xué)模式比較滿(mǎn)意。學(xué)生提出，這種“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式”學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、流程清楚，能夠促使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；滿(mǎn)足他們展現(xiàn)自我的需求；通過(guò)教師指導(dǎo)、同伴互學(xué)的方式使枯燥的寫(xiě)作教學(xué)變得靈動(dòng)起來(lái)，大大優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，是一種非常行之有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果顯示“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式”確實(shí)是一套適合高職生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可行性高、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，它讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，有效地解決了高職生課堂參與度低的問(wèn)題，提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，值得在各兄弟高職院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗萍，韓光.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2012（5）：8-16.

[2]湯姆·馬卡姆.PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)及輔導(dǎo)指南[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2015.

[3]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[4]葉青，吳青，孔祥國(guó)，陳寧.依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中國(guó)高等教育，2019（22）：41-42.

[5]胡波.基于在線(xiàn)批改系統(tǒng)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（4）：135-136.

[6]俞曉清，杜青青.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程教學(xué)的啟示[J].甘肅教育，2019（8）：84-85.

[7]李晶.基于TOPCARES-CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)在英文寫(xiě)作課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：367-368.

[8]楊宏燁.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式淺析：以國(guó)際貨運(yùn)代理公司英文業(yè)務(wù)簡(jiǎn)介的撰寫(xiě)教學(xué)單元設(shè)計(jì)為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（11）：147-148，153.

[9]蔣玉中.英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2020（4）：58-61.