中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

摘 要：語(yǔ)篇意識(shí)的形成對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有十分重要的促進(jìn)作用。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重視大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。本文簡(jiǎn)要分析了目前在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)所面臨的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)的策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)篇意識(shí)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：吳薇，新疆巴州師范學(xué)校。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師總是傾向于把一篇完整的英語(yǔ)文章拆解開來(lái)，總結(jié)出很多細(xì)碎的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)，并為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生標(biāo)記出文章中所包含的一些重點(diǎn)單詞，要求學(xué)生背誦記憶，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了文章中的這些語(yǔ)法知識(shí)和單詞，就是掌握了這篇文章，就能學(xué)好英語(yǔ)。其實(shí)不然，這種觀點(diǎn)是十分片面的，這樣的教學(xué)方法是存在一定問(wèn)題的，會(huì)割裂英語(yǔ)文章的完整性，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇建立起全面的認(rèn)識(shí)。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)接觸和閱讀各種不同題材、內(nèi)容的語(yǔ)篇文本，從文本本身入手去體會(huì)文章大意，感受地道的英語(yǔ)書面表達(dá)，則有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀效率

語(yǔ)篇是由連續(xù)的句子或段落組成的整體，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，其一般具有較強(qiáng)的連貫性，如果能夠正確把握各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文本結(jié)構(gòu)，理解文章大意及主旨就會(huì)變得輕而易舉。目前，很多中職生在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，習(xí)慣于逐字逐句地讀，這樣的話，要想讀完一整篇文章就需要花費(fèi)比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)讀完了后面的又忘記了前面的，于是又會(huì)回過(guò)頭重新閱讀，因而閱讀效率十分低下。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)從文章整體出發(fā)，掌握一些快速閱讀的方法，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章的中心大意，從而有助于切實(shí)提升他們的閱讀效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)一般來(lái)說(shuō)是較為完整的，并且具有較強(qiáng)的邏輯性，即其內(nèi)部的段落之間是能夠互相聯(lián)系起來(lái)的。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，引導(dǎo)他們從文本整體入手，不斷加深他們對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，則能夠有效鍛煉他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的整體意識(shí)。并且，語(yǔ)篇中往往蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，通過(guò)大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，則能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化精神的認(rèn)識(shí)，了解更多英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，從而能夠更加深刻地體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，建立起對(duì)這門語(yǔ)言更加立體化的認(rèn)識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為他們后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)面臨的問(wèn)題

（一）教師重視程度不足

雖然素質(zhì)教育和新課改推行已久，但就目前來(lái)看，很多中職院校仍然沒(méi)有真正擺脫應(yīng)試教育的影響。很多教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，仍然主要針對(duì)考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)于考試中不會(huì)涉及的知識(shí)內(nèi)容，則一律不予關(guān)注，這就在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)篇分析能力和整體閱讀能力的提升。

（二）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性

有不少學(xué)生是因?yàn)橹锌际Ю胚x擇來(lái)到中職院校，這部分學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性也不是很高，這就在一定程度上影響到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開展。同時(shí)，有不少學(xué)生認(rèn)為自己到中職院校是來(lái)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的，只要掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能就可以了，以后也沒(méi)有什么機(jī)會(huì)用到英語(yǔ)，因此沒(méi)有必要努力學(xué)習(xí)這門課程。

（三）閱讀教學(xué)不夠完善

目前在開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一些教師所采用的教學(xué)材料是比較單一的，過(guò)度依賴學(xué)校發(fā)放的教材。這些教材不僅在數(shù)量上有限，并且由于很長(zhǎng)時(shí)間才修訂一次，其中的一些文章內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)了，從而無(wú)法有效吸引學(xué)生的閱讀興趣。

三、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的策略

（一）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂上，由于教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重視程度不足，使得教學(xué)環(huán)節(jié)中很少涉及與之相關(guān)的內(nèi)容，從而在一定程度上影響到了學(xué)生良好語(yǔ)篇意識(shí)的形成?；诮虒W(xué)目標(biāo)是教師開展具體教學(xué)活動(dòng)的重要指引，因此為了改變這一現(xiàn)狀，就有必要盡快確立以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重視程度，促使其以此為中心進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快提升英語(yǔ)閱讀理解能力。當(dāng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)從應(yīng)試轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，那么教師就不能像過(guò)去一樣一味地灌輸知識(shí)，而要將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀文本，理解文章大意，并揣摩作者想要表達(dá)的主旨。

以“Job Application Letter”這篇課文為例，教師就可以讓學(xué)生先仔細(xì)地閱讀幾遍文本，然后試著為其劃分一下結(jié)構(gòu)，看看這篇求職信主要包含了哪幾個(gè)部分，這幾個(gè)部分之間的關(guān)系是什么，以及每個(gè)部分都包含了哪些重要信息。通過(guò)進(jìn)行這樣的閱讀和分析，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本建立起一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)。

（二）循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

大多數(shù)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平都比較差，所掌握的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)也都比較有限，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)聽不懂教師講課的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)持續(xù)下降。基于此，教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定不能操之過(guò)急，而要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，一步步培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)，使他們能夠慢慢在閱讀和理解文本的過(guò)程中找到成就感，從而更有利于幫助學(xué)生獲得持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，一開始教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生提供一些篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單的文本，讓他們先能做到讀懂，之后教師可以再根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去進(jìn)行反復(fù)閱讀，以便更好地把握文章大意，深入理解文章主旨。一段時(shí)間之后，當(dāng)學(xué)生積累了一定的詞匯量，掌握了一些基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，教師可以再讓學(xué)生閱讀一些篇幅較長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜的文本，并提出一些綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考或者是合作探究的方式去解決，以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)篇意識(shí)。另外，考慮到一部分學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，因而對(duì)待教師所開展的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)也沒(méi)有足夠的興趣，為了解決這一問(wèn)題，教師可以選取一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相關(guān)的文本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)這種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)論將來(lái)從事什么樣的職業(yè)，都離不開對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識(shí)，自覺通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的英語(yǔ)閱讀理解能力。

（三）增加閱讀材料的豐富性

教師利用教材中收錄的課文來(lái)開展閱讀教學(xué)雖然十分有必要，但這些文本材料的數(shù)量畢竟有限，而且很多課文的內(nèi)容也已經(jīng)過(guò)時(shí)了，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而也就無(wú)法切實(shí)保障英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)?？紤]到中職生正處在青春期，對(duì)各種各樣的新鮮事物都十分感興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)重視增加閱讀材料的豐富性，多為學(xué)生選取一些適合他們閱讀的，題材和內(nèi)容都較為新穎的教材之外的文本，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)見識(shí)，積累更多的詞匯量和優(yōu)美的句子、段落等。教師在為學(xué)生選取課外閱讀材料的過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，當(dāng)教師為學(xué)生講解完一篇教材內(nèi)的課文后，可以挑選幾篇與其主題相同或類似的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，一方面降低了學(xué)生閱讀的難度，另一方面也能夠幫助學(xué)生很好地鞏固強(qiáng)化課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，之后還可以讓學(xué)生將這幾篇文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，總結(jié)其中的相同之處和不同之處，從而有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升他們的語(yǔ)言邏輯理解能力。其次，教師需要關(guān)注一下所選文本材料的生詞率，確保其最多不要超過(guò)5%，以免給學(xué)生造成閱讀上的困難，導(dǎo)致其喪失閱讀的積極性。另外，教師所選擇的課外閱讀材料篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，要確保學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，快速把握文章大意，這樣才真正有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（四）合理設(shè)計(jì)習(xí)題

教師在開展中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不能僅僅停留在“讀”這個(gè)層面上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀文本的過(guò)程中，能夠?qū)φZ(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的剖析，把握文章主旨，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)篇意識(shí)，促進(jìn)他們閱讀理解能力的不斷提升。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要結(jié)合閱讀材料的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的過(guò)程中鞏固之前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并在這些問(wèn)題的指引下理清文章的整體架構(gòu)，加深對(duì)文章大意的理解，從而能夠達(dá)到較為理想的閱讀教學(xué)效果，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。

例如，在以“Christmas”為主題的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師選取了一則英文小故事作為閱讀材料，故事主要講的是在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，男女主人公都想送對(duì)方一件禮物，男主人公賣了自己的金表為女主人公買了鑲嵌著珠寶的梳子，而女主人公則賣掉了自己的頭發(fā)為男主人公買了一條表鏈。根據(jù)這則故事內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)習(xí)題：“How many parts do you think this article can be divided into？”“Why did the man sell his gold watch？”“What do you think about what they did？”“Was it really worth it？”，通過(guò)做這些習(xí)題，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章主旨的把握能力，長(zhǎng)此以往，則有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的不斷提升，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)篇意識(shí)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)課堂上，很多教師習(xí)慣于一節(jié)課從頭講到尾，即不停地在進(jìn)行知識(shí)的輸出，教學(xué)手段過(guò)于單一，就使得很多學(xué)生都感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。并且，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，閱讀本身是一個(gè)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去自主進(jìn)行文本的閱讀和分析，則語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此，要想切實(shí)保障中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師就必須要重視對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

以“How can I get to the nearest bank？”的教學(xué)為例，在讀完課文，學(xué)習(xí)完與方位相關(guān)的一些詞匯和短語(yǔ)之后，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示一副街景圖，在圖中有bank、post office、restaurant等一些地標(biāo)，也有各種各樣的小路，然后教師可以讓學(xué)生利用鼠標(biāo)畫出自己認(rèn)為最短的路線，然后把自己規(guī)劃的路線用英語(yǔ)寫成一篇小短文，通過(guò)這種方式不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，同時(shí)還能夠鍛煉他們的寫作能力。再以“What a Wonderful time！”的教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生掌握了不少與旅游相關(guān)的詞匯和句型，則教師就可以讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)描述一下自己去過(guò)的地方，哪些地方非常值得一去以及為什么。通過(guò)采用這種方式，則能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。另外，教師還可以定期組織“英語(yǔ)閱讀交流分享會(huì)”活動(dòng)，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組從教師所提供的書單上選擇一本書進(jìn)行閱讀，并撰寫相應(yīng)的讀書報(bào)告，在報(bào)告中對(duì)書的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，并寫出自己閱讀后的感悟，最后將小組中所有成員的讀書成果匯總起來(lái)，制作成演示文稿，然后在交流分享會(huì)活動(dòng)上進(jìn)行展示。這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，提升他們的閱讀理解能力具有十分重要的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率以及培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來(lái)看，中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多的問(wèn)題，如教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的重要性沒(méi)有形成足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能為學(xué)生選擇多樣化的閱讀材料，所采用的教學(xué)方法也不是很合理，再加上中職生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這些都在一定程度上限制了英語(yǔ)閱讀理解能力的提升，不利于培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題引起充分的重視，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)為導(dǎo)向，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮中職生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，做到循序漸進(jìn)地開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)要重視不斷增加閱讀材料的豐富性，以吸引學(xué)生的閱讀興趣，也要對(duì)習(xí)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的盡快養(yǎng)成，進(jìn)而提升他們的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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